UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COLEGIO DE GEOGRAFIA INFORME ACADÉMICO ELABORACIÓN COMENTADA DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA APOYAR LA DOCENCIA EN LA MATERIA DE GEOGRAFÍA DE ASIA, ÁFRICA Y OCEANÍA 2010-2 QUE PARA OBTENER EL GRADO DE: LICENCIADA EN GEOGRAFÍA PRESENTA: ELSA ADELAIDA ARAGO ABREGO ASESOR: MTRO. FRANCISCO ENRÍQUEZ DENTON MÉXICO, D. F. JULIO, 2010 UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 2 DEDICATORIAS A mi madre, Elsa Abrego, por su continuo esfuerzo y extremo rigor. Te quiero mucho mamá. A mi padre, Sergio Arago, que le tocó la ardua tarea de llevarme a la escuela. A mi esposo, Ricardo Ruiz, por su paciencia, apoyo incondicional y por todas las aventuras pasadas y por venir. A mi abuelita, Adelaida, porque sigues aquí conmigo. A mi hermano, Antonio, por que espero grandes logros. A Dulce por todo su entusiasmo y dedicación y a Sergio por tanto cuento. Al Maestro Francisco Denton, que sin su apoyo esto no sería posible. Y a Misha!! Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 3 ÍNDICE Introducción 4 Temario de la asignatura de Asia, África y Oceanía. Sexto Semestre. 10 1 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.1-11ª 18 Respuesta modelo 33 Comentarios del capítulo 42 2 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.23-33a 47 Respuesta modelo (primera parte de la lectura) 61 2. “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.33b-43 68 Respuesta modelo (segunda parte de la lectura) 82 Comentario del capítulo 89 3 “Chapter 9 Africa, South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.363-380a 91 Respuesta modelo (primera parte de la lectura) 113 3 “Chapter 9 Africa, South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.380b-399ª 120 Respuesta modelo (segunda parte de la lectura) 143 3 “Chapter 9 Africa, South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.399b-417 151 Respuesta modelo (tercera parte de la lectura) 173 Comentario del capítulo 181 Conclusiones 184 Bibliografía 188 Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 4 INTRODUCCIÓN El nuevo milenio ha traído cambios radicales, manifestados en aspectos diversos tales como grandes aglomeraciones de la población, una alta concentración de la riqueza en ciertos Estados-nación y, un papel cada vez más hegemónico de enormes corporaciones transnacionales que trascienden fronteras y culturas. En este contexto, la relación entre territorio, rasgos físico-geográficos y actividades económicas, políticas, sociales y culturales, se ha visto modificada, principalmente, por dos fenómenos: la globalización y el avance científico-tecnológico, fenómenos que transforman o sustituyen los anteriores paradigmas teóricos, conceptuales y metodológicos que analizaban las lógicas espaciales de la localización y distribución económica; este fue el caso de la indispensable cercanía de las materias primas a los centros de producción y a los mercados; situación que, en la actualidad, no se cumple del todo, siendo la industria automotriz, uno de los ejemplos más representativos de dichos cambios, en virtud de que la fabricación de un vehículo se realiza bajo la lógica espacial de producción de un sistema posfordista, que involucra la participación de distintos países, ubicados, con frecuencia, en diferentes regiones del planeta. En consecuencia, es indispensable una actualización teórica, conceptual y metodológica tanto de la disciplina geográfica en sí, como de las formas y estrategias que se adoptan en los procesos de su enseñanza y aprendizaje; ya que los nuevos escenarios inter escalares (global, nacional, regional y local), requieren nuevos enfoques y abordajes para el estudio integral y sistémico del territorio. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 5 El cambio climático, la migración de millones de personas, la presencia de productos de empresas transnacionales en la mayor parte de los países del mundo y la hibridación de valores culturales globales por los valores culturales regionales o locales, son ejemplos de la nueva relación que existe entre el amplio y heterogéneo mosaico de pueblos y naciones que habitan la Tierra. De lo anterior se infiere la importancia y necesidad de replantear, conceptual y formalmente la enseñanza de la geografía, como una disciplina que aporta conocimientos indispensables para explicar cómo inciden los procesos económicos, políticos, sociales y culturales en la modificación de las características físicas del planeta y, cómo este cambio influye, a su vez, en estos procesos. El cambio climático y la desaparición de especies animales y vegetales por el abuso en la utilización de recursos naturales, para satisfacer los requerimientos de una población en constante aumento, sustenta la importancia de generar nuevos conocimientos que contribuyan a resolver estos efectos nocivos. Los avances en didáctica también señalan hacia una modificación de la enseñanza- aprendizaje de la geografía, al transitar de una didáctica tradicional, donde el maestro únicamente transmite información, a una formación donde el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje y, el docente es quien estimula y orienta los cambios de actitud establecidos en el plan de estudio y en los programas de la asignatura, para obtener así, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para la comprensión y dominio de las problemáticas fundamentales concernientes al campo de la geografía. Por otra parte, las tecnologías de la información y comunicación (TICs) se han convertido en excelentes recursos didácticos, puesto que el conocimiento se difunde con mayor velocidad, y desde lugares distantes, lo que hace posible la investigación complementaria a distancia. Además, la informática ha producido programas para la captación de datos, la elaboración Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 6 cartografía de gran precisión e instrumentos para la manipulación precisa de información, la interpretación de datos y la producción de resultados, por lo que estos conocimientos y el desarrollo de habilidades en el manejo de diversos programas son indispensables en la formación de los nuevos geógrafos. La instrumentación didáctica, para este nuevo enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía, debe diversificarse de acuerdo a los contenidos que serán abordados y enfocarse al aprendizaje del alumno. En consecuencia, también los materiales didácticos deben ser modificados para adaptarse tanto a los objetivos generales de cada asignatura como a las estrategias didácticas diseñadas por cada profesor para alcanzar los objetivos. Nuevamente la tecnología proporciona herramientas muy útiles para elaborar materiales eficientes para los aprendizajes de las y los estudiantes y facilitar una mejor comunicación entre los docentes y los alumnos. La disposición de información en las redes globales del conocimiento hace posible que el estudiante tenga acceso al conocimiento de frontera, sin embargo es atribución del maestro dotar al alumno de los elementos de juicio para que puedan comprender y aplicar correctamente esta información. El fenómeno de la globalización incide en los conceptos de región y en su relación con el territorio, así como con sus vínculos con los procesos socioeconómicos que interactúan en todo el planeta; por lo que su estudio es indispensable para entender los cambios que se están realizando, para visualizar sus posibles efectos y para hacer propuestas que disminuyan la inequidad, la pobreza y la agresión a los recursos del planeta. Una de las herramientas fundamentales para poder adquirir los conocimientos de vanguardia, es el aprendizaje del idioma inglés, pues es en esta lengua que se difunde la Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 7 mayor parte de la información, ya que las investigaciones se hacen en idiomas muy diversos pero la publicación de resultados se hace en inglés, generado en las diversas instituciones de investigación geográfica. Con base en lo anteriormente expuesto, el presente Informe Académico1 tiene como propósito principal mostrar y comentar de manera crítica, el material didáctico, elaborado por el profesor Denton, como apoyo a la enseñanza de la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía que se impartió durante el semestre escolar 2010-2 (de febrero a junio de 2010) y, cuyo objetivo esencial expresado en el plan de trabajo por el docente consistió en: Los estudiantes, por una parte, plantearán y discutirán las problemáticas fundamentales de las distintas regiones de Asia, África y Oceanía en el contexto de la Globalización, atendiendo a las perspectivas necesarias para un análisis integral y profunda comprensión y, por otra parte, valorarán la importancia del espacio geográfico, de sus múltiples significados, de los recursos naturales que se generan en él y, de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales que lo constituyen y lo transforman constantemente. (Enríquez Denton, 2010. Programa de la materia). No obstante que gran parte del material didáctico fue elaborado por el profesor Denton (el realizó la tarea técnica de escanear el material y la formación, de lo que se nombró, como “apuntes electrónicos”), por indicaciones de él, yo lo recopilé, organicé, revisé y estructuré como Informe Académico, siempre bajo su autorización y dirección, pero sobre todo, mi participación consistió en recuperar la experiencia docente del profesor, describiendo la tarea sobre la cual versa el informe, valorando de modo crítico el material, revisando que 1 El presente trabajo se circunscribe dentro del proyecto: “Geografía, Educación y Responsabilidad Social”, inscrito al Centro de Apoyo a la Investigación de esta Facultad (FFyL-UNAM), con fecha de 10 de abril de 2007 y con número de registro PIFFyL 2007 011; dirigido por los profesores Francisco Enríquez Denton (Geografía Humana) y Estela Rangel Calvillo (Geografía de México). Entre los objetivos a desarrollar en el proyecto se encuentran la elaboración de material didáctico de apoyo a la docencia y la formación de recursos humanos que, a partir de una cultura de la planeación, evite la improvisación y mejore los procesos educativos vinculados con la enseñanza de la disciplina geográfica. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 8 estuvieran desarrollados con claridad y adecuados para el nivel de licenciatura. Los comentarios tanto del material como de las dinámicas de la clase, fueron realizados con base en mi experiencia personal (como alumna de su materia) y, a partir de un escrutinio y análisis sistematizados de dichos materiales. Para hacer posible esta evaluación, realicé el siguiente proceso: en primer lugar se revisó completa y minuciosamente el texto que sustentó la parte central del curso, posteriormente se revisaron las preguntas rectoras del debate, con la finalidad de comprobar que estas eran comprendidas por los estudiantes, con base en lo anterior se hizo una confrontación de las preguntas con las respuestas, enviadas por los alumnos, en cada sesión para determinar cuál fue el conocimiento fundamental que se generó a través de este proceso y compararlo con los objetivos planteados para cada sesión, unidad, tema y el objetivo general del curso. Los comentarios a cada pregunta aparecen en el texto, son producto de este análisis y fundamentan el juicio acerca del material didáctico y de la instrumentación didáctica con la que se llevó a cabo este curso. También se elaboró la estructura el documento, siguiendo la siguiente secuencia:  Expresión del material didáctico  Análisis de las preguntas fundamentales  Ponderación de las respuestas modelo  Elaboración de los comentarios de cada uno de los capítulos  Elaboración de las conclusiones en las que se expresan los resultados del análisis del material didáctico y de la instrumentación didáctica realizada dentro del curso. El título del informe corresponde a la modalidad que establece la Facultad para titularse y el nombre está relacionado con la materia que el profesor Denton decidió en la que podría participar: Geografía de Asía, África y Oceanía. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 9 Es importante señalar que el texto que se presenta no es el único utilizado a lo largo del semestre, ya que se complementa con otras lecturas en otros formatos electrónicos, así como video documentales y podcasts. Utilizar el texto en inglés pretende que alumnas y alumnos desarrollen la habilidad de comprensión de lectura de temas con contenido geográfico, más no de traducción. A continuación se presenta el desglose del Programa de la Asignatura en cuestión: I. Planteamiento general del curso La asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía tiene como propósito fundamental que el estudiante analice la organización territorial de estas regiones, en términos físicos, sociales, económicos, políticos, culturales y medioambientales desde una perspectiva integral. II. Enfoque El enfoque que se emplea para la impartición de la materia de Geografía de Asia, África y Oceanía es de carácter ínter, multi y transdisciplinario, tal circunstancia permite tener contacto pleno tanto con disciplinas científicas como la Historia, la Antropología, la Economía, el Derecho y la Ciencia Política, como con disciplinas humanísticas, este es el caso de expresiones artísticas y culturales como la Literatura, la Danza, la Música, el Teatro o los diferentes tipos de creencias religiosas; situación que nutre el análisis del proceso de “inserción” de los pueblos de estas regiones en este nuevo esquema de relaciones interterritoriales. III. Objetivos generales Al finalizar el curso, la y el estudiante:  Reconoce los principales rasgos territoriales de Asia, África y Oceanía desde la perspectiva de una Geografía Crítica. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 10  Identifica los diferentes tipos de relaciones que hay entre el medio físico de estas grandes regiones y los aspectos sociales, económicos, políticos y culturales.  Valora la importancia de las diversas regiones y subregiones del mundo, de sus múltiples significados, de los recursos naturales que se generan de ellas y, de los factores y procesos sociales, económicos, políticos y culturales que las construyen y las transforman constantemente.  Resalta las profundas desigualdades de desarrollo que hay entre estos continentes y hacia el interior de ellos.  Adopta una posición crítica e informada frente a la temática planteada. IV. Temario de la asignatura de Asia, África y Oceanía. Sexto Semestre Unidad I Globalización, desarrollo humano y geografía regional mundial - De lo Global a lo Local, el manejo interescalar. - Diversidad en el mundo. - Tendencias económicas y culturales en el mundo contemporáneo. - Regiones, Globalización y Desarrollo Humano. - Desarrollo de las regiones en el mundo. - La Geografía Regional Mundial: Una perspectiva desde los problemas relevantes. Unidad II África subsahariana: balance y resultados de una descolonización inacabada - Región y Conjuntos Geopolíticos. - Rasgos fundamentales del territorio. - Historia cultural y Colonialismo. - Globalización y Desarrollo Humano. - Problemas contemporáneos en la región. - Estudio de caso. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 11 Unidad III Norte de África y suroeste de Asia: problemas y perspectivas - Región y Conjuntos Geopolíticos. - Rasgos fundamentales del territorio. - Historia cultural y Colonialismo. - Globalización y Desarrollo Humano. - Problemas contemporáneos en la región. - Estudio de caso. Unidad IV Lejano oriente, Asia meridional y sudeste asiático: crecimiento, desarrollo y medio ambiente - Región y Conjuntos Geopolíticos. - Rasgos fundamentales del territorio. - Historia cultural y Colonialismo. - Globalización y Desarrollo Humano. - Problemas contemporáneos en la región. - Estudio de caso. Unidad V Oceanía y sus relaciones hemisféricas: realidades y proyectos - Región y Conjuntos Geopolíticos. - Rasgos fundamentales del territorio. - Historia cultural y Colonialismo. - Globalización y Desarrollo Humano. - Problemas contemporáneos en la región. - Estudio de caso. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 12 V. Fuentes de consulta Bibliografía Bradshaw, Michael. (2008). Contemporary World Regional Geography. 3rdedition. McGraw- Hill Higher Education. New York, USA. Clawson, David L. et al. (2009). World Regional Geography. 10thedition. Prentice-Hall. New York, USA. Hobbs, Joseph J. (2009). Fundamentals of World Regional Geography. 2ndedition. Brooks Cole. New York, USA. Lacoste, Yves. (2008). Geopolítica. La larga historia del presente. Traducción Isabel Moreno Correa. Editorial Síntesis, S. A. Madrid, España. Méndez, Ricardo y Molinero, Fernando. (2002). Espacios y sociedades. Introducción a la geografía regional del mundo. Segunda reimpresión. Editorial Ariel, S. A. Barcelona, España. Pulsipher, Lydia M. et al. (2007). World Regional Geography. Fourth Edition. Freeman. New York. USA. Cartografía Cruz, Juancho. [Coordinador]. (2002). 11-09-01. Atlas de la Guerra. 1era edición. Unidad Editorial, S. A. Madrid, España. Duby, Georges. (1987). Atlas histórico mundial. Editorial Debate S. A. Barcelona, España. Juliá, José-Ramón. [Coordinador]. (2000). Atlas de Historia Universal. Tomo I y II, De la Ilustración al mundo actual. Editorial Planeta S. A. Barcelona, España. Kidron, Michael y Seagal, Ronald. (1999). Atlas Akal del estado del mundo. Traducción de la 5ta. Edición inglesa. Ediciones Akal, S. A. Madrid, España. Lean, G y Hinrichsen, D. (1992). Atlas del Medio Ambiente. Algaida. ADENA/WWF, Barcelona, España. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 13 Seager, J. (1997). The State of Women in the World Atlas. Second Edition. Penguin Reference. London, England, UK. Smith, Dan. (1997). The State of War and Peace Atlas. New Revised Third Edition. Penguin Reference. London, England, UK. Videografía CBS. (1999). "Angola 1975". Serie: El águila y el oso, reportajes de la Guerra Fría. Duración 30 minutos. CBS. (1999). "Afganistán 1980 y 1989". Serie: El águila y el oso, reportajes de la Guerra Fría. Duración 30 minutos CBS. (1999). "Camboya 1975". Serie: El águila y el oso, reportajes de la Guerra Fría. Duración 30 minutos. CBS. (1999). "China, 1949 y 1972". Serie: El águila y el oso, reportajes de la Guerra Fría. Duración 30 minutos. CBS. (1999). "Corea, 1950 y 1953". Serie: El águila y el oso, reportajes de la Guerra Fría. Duración 30 minutos. CBS. (1999). "Zimbabwe". Serie: El águila y el oso, reportajes de la Guerra Fría. Duración 30 minutos. Canal Once (1998). "Ruanda". Serie: La Hora H. Duración 45 minutos. ONU. (2001). Seis mil millones de personas. Organización de las Naciones Unidas. Duración 35 minutos. History Channel. (1999). La Globalización. Duración 50 minutos. ONU. (1991). Sobre Naciones Unidas: Descolonización. Organización de las Naciones Unidas. Sitios en Internet  http://mondediplo.com/maps/  http://www.un.org/Depts/Cartographic/english/htmain.htm Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 14  http://www.nato.int/icons/map/hrmap.jpg  http://www.odci.gov/cia/publications/factbook/index.html  http://www.nationalgeographic.com/maps/  http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/  http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/news/ VI. Estrategias de enseñanza-aprendizaje  En un Sistema Escolarizado, la evaluación está estrechamente vinculada a la asistencia, por lo que si el alumno no se presenta a clases, es casi imposible evaluarlo.  Es importante resaltar que el planteamiento educativo del curso no se basa, únicamente, en la exposición de los temas por parte del docente, sino en la participación activa y constante del alumno, a través de la aplicación de diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje como: a) Mesa Redonda: mediante la selección de un grupo de alumnos se expondrán los distintos puntos de vista en relación con una problemática planteada. b) Exposición Interactiva: fomentará la participación constante de los estudiantes. c) Investigación Documental: los alumnos buscarán información sobre un tema en específico, procurando identificar las ideas principales que serán sintetizadas en un resumen. d) Panel: previa investigación de un tema, algunos alumnos intercambiarán ideas sobre lo que se investigó; mientras que el resto de la clase tomará notas y formulará preguntas que los integrantes del panel contestarán al finalizar la sesión. e) Lluvia de Ideas: se expondrán libremente las ideas sobre un tema y después los alumnos bajo la supervisión del profesor (a), discriminarán la información jerarquizándola y clasificándola. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 15 f) Taller: se trabajará en equipos, en particular, cuando se analicen noticias relevantes del periódico o de otro medio de comunicación. g) Seminario: se utilizará para reflexionar sobre el contenido de un video-documental que se presente. h) Exposición por parte de los alumnos: se utilizará también para la discusión de los controles de lectura. i) Debate o Foro: se empleará para la discusión y crítica de los videos presentados. j) Estudios de Caso: se empleará para analizar y sensibilizar a los alumnos en temas polémicos y controvertidos. k) Investigación de Campo: promoverá entre los alumnos, el contacto directo con las fuentes de información, por medio de cuestionarios, entrevistas, encuestas y guías de observación, entre otros. l) Entrevista: se invitará a un especialista para el tratamiento de un tema. m) Mapa Conceptual: permitirá a los alumnos estructurar los conceptos clave mediante un diagrama jerarquizado. n) Representación de roles (sociodrama): a través de una simulación algunos alumnos representarán con base en un guión, previamente elaborado, una situación vinculada con los temas que se estudian. ñ) Elaboración de cartografía. Se realizarán con el propósito de obtener una expresión territorial de las alianzas o asociaciones económicas, políticas y comerciales. o) Exámenes teóricos, prácticos y de localización: Éstos pueden ser orales y escritos.  Con base en estas consideraciones, en el curso de Geografía de Asia, África y Oceanía, el profesor, además de explicar las dudas que se generan durante las clases, orienta y guía a los alumnos, para que ellos, mediante una actitud comprometida y responsable sean los principales protagonistas del curso, pieza fundamental en la construcción de su propio conocimiento y en la adopción de una postura crítica y de búsqueda de la verdad. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 16 VII. Criterio de evaluación 1. Evaluación continua: 40%, comprende asistencia y participación en clase, trabajos, mapas conceptuales, controles de lectura, ensayos y actividades cartográficas. 2. Exámenes parciales: 40% (cuatro exámenes, 10% c/u; algunos pueden corresponder a relatorías de visitas y conferencias). 3. Examen final: 20% (Para aprobar el curso, es necesario que la calificación de este examen final sea mínima de 6.0 o superior). Asistencia: Debido a que es un Sistema Escolarizado, el alumno deberá cubrir el 80% de asistencias a las clases, para acreditar la materia (ver reglamento de la Universidad). 4. Participación: Esta debe ser concreta y objetiva, con base en los controles de lectura, en los trabajos de investigación o en los temas vistos en clase. 5. Controles de lectura: Pueden ser de carácter introductorio, complementario o de ampliación del tema visto en clase. El reporte deberá ir en los apuntes o cuando se indique será para entregar, de acuerdo con las instrucciones, en donde se destaquen las ideas principales que se discutirán en clase o las dudas e interrogantes. Además deberán añadir un comentario objetivo y concreto sobre el contenido, el autor o el enfoque (y si así lo requiere, un mapa de localización relacionado con el tema). 6. Portafolio hemerográfico o Atlas de Geografía Humana en CD: Consiste en la recopilación y análisis semanal de noticias o mapas de periódicos y revistas y capturarlas en Power Point, acompañadas cada una (noticias o mapas) de un comentario, análisis o reflexión. 7. Exámenes parciales y final: Cada uno tendrá un porcentaje de evaluación; por lo que el promedio de estas evaluaciones tendrá un porcentaje general y estarán constituidos por tres secciones: una teórica, otra práctica y la última de localización. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 17 VIII. Dinámica de la clase 1. Las clases comienzan en punto. Ya iniciada la clase, se recomienda abstenerse de entrar y salir, si lo llegan a hacer, será bajo el riesgo de registrar su inasistencia. 2. El peso de la clase recae en las lecturas y en los trabajos y actividades de investigación, por lo que se deberán organizar para la reproducción del material, responsabilizándose en cumplir con las tareas asignadas. 3. El enfoque didáctico de la clase está basado en la construcción individual y colectiva del conocimiento; las sesiones están diseñadas para fomentar el análisis y la discusión de los temas a tratar, así como la aclaración de dudas y el desarrollo de habilidades de investigación (NO ES EXPOSITIVA). Los principales protagonistas de la sesión son los alumnos no el profesor; cuya función primordial es guiar, aclarar y fomentar el análisis y discusión crítica de los temas. 4. Es común que en la clase se utilicen aparatos audiovisuales o material didáctico, por lo que se deberán organizar en equipos, para que cada uno se responsabilice en traerlos durante las clases de cada mes. 5. También es necesario que se lea el periódico, por lo que cada uno de estos equipos será responsable de traer uno a la clase (distinto a los demás) para comentar las noticias más relevantes. 6. Por último, deberán traer siempre un atlas, diccionario y mapas (planisferios o por continentes con división política y sin nombres) para trabajar en clase. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 18 1 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.1-11a Febrero, 2010 Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 19 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, FUENTES DE CONSULTA Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO Obligatorias por unidad Orientaciones para el estudio UNIDAD l. Globalización, desarrollo humano y geografía regional mundial. Objetivo: Reflexionar sobre la división regional del mundo y los criterios de delimitación. 1. “Chapter 1 Globalization and World Regions”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.1-22 2. “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.23-64 Presentación de la materia: Entrega de calendario, programa de la materia y plan de trabajo (Semana I: Miércoles 03 de febrero de 2010). Actividad 1: Leer el texto y realizar las actividades que se establezcan (Semana III: Fecha de entrega de control de lectura y discusión en clase, Miércoles 17 de febrero de 2010). Actividad 2: Leer el texto y realizar las actividades que se establezcan (Semana IV: Fecha de entrega de control de lectura y discusión en clase, Miércoles 24 de febrero de 2010). Semana IV: Fecha de 1er Examen Parcial, Sábado 27 de febrero de 2010 (Unidad 1). Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 20 PLAN DE TRABAJO I. Temas.  Globalization and World Regions (First Part). II. Objetivos informativos.  Analizará la influencia de la Globalización en la organización de la Geografía Regional Mundial. III. Objetivos formativos.  Valorará el enfoque regional como un instrumento teórico-metodológico de aproximación al conocimiento territorial del planeta. IV. Motivación  Pregunta motora: (reflexión personal) ¿Cómo influye la Globalización en las distintas regiones del planeta? V. Actividad de crítica y reflexión.  Con base en el análisis del “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 21 Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.1-11a; los alumnos comprenderán la influencia de la globalización en el mundo. El desarrollo de la actividad consiste en: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de cada una de las dos partes en las que se dividió la lectura y contéstenlas. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. 2. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 17 de febrero de 2010. 3. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. Globalization and World Regions Figure 1.1 The major world regions. O A A Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 22 VI. Contenido y Desarrollo. Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 23 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.2-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 9/11 “Tuesday, September 11, 2001, changed the world.” The al-Qaeda ter- rorists who crashed passenger airplanes loaded with fuel into the World Trade Center (Box Figure 1) and the Pentagon on 9/11 made the most serious attack on the continental United States since ¡ts independénce. Immediately, a new vulnerability took hold of people, along with the dis- tress that impacted families of those killed or injured. Over the longer term, however, it can be seen that those events mainly brought home trends that for many years infuenced American political and personal lives. We discover a new world—one of increasing global connections and of responding local voices, What happens in one place affects oth- ers around the world. Although there js a long way to go before we are all part of one "global village” or a borderless world, it is vital tor Americans (and people in all countries) to have a better understanding of other peo- ple and countries. American isolationism can no longer be sustained, New York is—and its World Trade Center was—a symbol of the increasing intensity of worid trading in goods, movements of finance, and controls and exchanges through major stock exchanges and banks. li is a focus of employment for international accountants, lawyers, media and advertising specialists, and technologically expert professionals who manage global movements oí money, contracts, and insurance liabilities. Almost every country in the world was repre- sented among the 3,000 people who died in the World Trade Center: those who died were mainly Americans, but a hundred British citizens and other Europeans and people from Latin American, African, and Asian countries were killed as well. Within weeks or months, many of the systems that broke down after the attack were restored. People resumed their lives, The former World Trade Center site was cleared of debris ahead of schedule. After a period of wild fluctuations in the markets, the resilience of the global economic system was demonstrated. Some corporations, especially airlines and airplane makers, were hit hard, but they too survived and then recovered, taking ihe opportunity of fewer passengers to trim their stafís and reduce equipment investments. Ámericans gave gen- erously to charities, donating over $1 billion to organizations such as the American Bed Cross to help the victims and their families of the tragedy. Americans displayed flags everywhere with a new sense of patriotism. Ironically, many of these flags were produced in China, ¡llus- trating just how interconnected the world had become. In reaction to the events of 9/11, the United States and ¡ts close allles assembled international support for taking action against terror- ism. Their forces focused on Afghanistan, where Osama bin Laden and his al-Qaeda terrorist group received protection from the Taliban government, The United States, with military support from its alles, bombed the Taliban into submission, handing control of Afghanistan to local leaders who opposed the Taliban's rule. The security forces of the countries working against terrorism began to identify al-Qaeda support in almost every country in the world. Organizations sus- pected of links to al-Qaeda had funds seized and their members imprisoned. The movements of suspected terrorists showed that they had easy entry to European countries and the United States, where they could plan and train for further acts. In the wider world, countries such as Israel, Zimbabwe, Russia, and the Philippines cracked down on opposition groups labeled as “terrorists,” while the United States and its allles focused an Afahanistan, India took the opportunity to blame Pakistan for attacks on its parllament in Delhi and positioned military resources for a new, possibly nuclear, war against ¡ts longtime rival. Questions remain unanswered. Why should Osama bin Laden take:so much trouble and spend so much money to demonstrate his opposition to the Western world and especially the United States? Box Figrre Í Anairplane full of fuel and passengers crashes into ihe second World Trade Center tower as the explosion of the first gams momentum, September 11, 2001. Photo: O Cary Gonaver/Corbis SABA. Why should he and his organization resort to killing innocent people to achieve their goals? How did he persuade well-educated people to take on suicide missions several years in advance? Did he have a real hope that this event would make the Muslim countries of the world rise with a united religious purpose against the rest of the world? lf so, it did not happen. Though street demonstrations by vocal minorities in many Muslim countries supported the acts that had such a profound impact on America, most governments of Muslim countries disassociated themselves from the terrorist acts. They joined the countries working together to outlaw terrorism; fur- ther, they do not have a history of coordinating political actions among themselves (ses Chapter 8). The decision of governments ta join the United States and ¡ts allles triggered antwar demonstrations in many countries by those who suppori strong antiferrorist actions—local voices in global contexts. For various reasons, including self-interest, before September 11, 2001, few countries lobbied for a global system of policing and dis- pensing justice against terrorism, drugs and arms trafficking, corrup- tion, and slavery. Other events obstructed attempts o build consensus or develop policies. One country's terrorists may be another's freedom fighters. At times, terrorist groups gain external support from other countries when they attack mutually “untriendly” govermments. During the Cold War, this was frequently ihe case in Central America, Añrica, and Asia (see Chapters 5 through 10), when the Soviet Union and the United States supported terrorist groups. For example, Osama bin Laden received U.S. support when Afghanistan was occupied by the Soviet Union—as did Saddam Hussein of Iraq when he fought Iran in the 1980s. The events of 9/11 suggest a need to rethink priorities and the wisdom of attempts to influence actions in other countries. The events of 9/11 and other changes that make headlines from time to time need to be placed in context of the wider world in which we live. In this chapter, we begin our study of world regional geography by introducing geographic approaches to. global and local events. The regional chapters demonstrate how different parts of our world interact with the global and local forces. In Chapter 12, we bring together these elements in a fuller evaluation of globaliza- tion, study the phenomenon of global and local terrorism, and ses how events in Somalla relate to these processes of geographic change. A A O A Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 24 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.3-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 4 Chapter 1 origin. Many products, such as autos and airplanes, are combinations of parts from a variety of countries assem- bled in once factory. » People migrations for work, political asylum, family con- solidation, and long-distance tourism. Executives of multinational companies “commute” on a worldwide basis. Millions of people displaced by warfare and oppres- sion gather in refugee camps. Wealthier people take vaca- tions in exotic places. Wealthier countries attract people willing to work for low wages, while better-paying jobs attract those with a good education, producing a brain drain on the poorer countries they leave. - The spread of images and messages through the media of TV. film, the Internet, and print. Worldwide screening of U.S. movies and TV programs meets challenges from the film industries of India (the world's largest producer of movies) and other countries such as South Korea. The Internet enables international and local firms, political groups, and leisure interests to have exposure among those with access to the World Wide Web. Print media, such as newspapers, mag- azines, and books, remain significant. While the English lan- guage began to dominate through new technologies, the early 20005 see Chinese catching up among users in many of these fields. With Chinese speakers outnumbering English speakers almost 3 to 1 worldwide, Chinese may very well become the leading language of print and computing media. The rapid and widespread acceptance of globalization ter- minology by politicians, members of the media, special interest groups, and academics, among many others, created substan- tial confusion over precise meanings and appropriate defini- tions. Some people assume globalization is already in place, overriding country boundaries and rendering country govern- ments ineffective; others think the term is overused and unjus- tified when country governments are still the dominant political entities; a third group is sure that something significant is hap- pening but awaits a fuller understanding of what is going on and where it will lead us. The Point-Counterpoint box, “Facets of Globalization,” p, 3 compares these views. Facets of Localization Meanwhile, local voices remain loud in our consciousness and ensure that global trends are often far from being fulfilled. *« Political nationalism maintains separation of countries and of groups within countries. For example, the countries of Africa, despite eriticizing their boundaries as inappro- priate, resist amalgamation. Separatist groups such as those of the Basque people on the Spanish-French border and those in Aceh, Indonesia, work for independence rather than incorporation in global linkages. -= — Despite globalizing forces, many local customs and practices preserve local identities. Western pop music, for example, has a worldwide circulation, but variants in Africa, Asia, and Latin America strongly reflect local attitudes and traditions. = Changes and intensification of ideologies, especially reli- gious or political beliefs. When the breakup of the Soviet Globalization and World Regions Union in 1991 left many feeling that Communism was dis- credited and military dictators in other countries fell from power in the carly 1990s, more countries had open elections and were increasingly involved in international affairs. Religious and other cultural forces such as language and tra- dition became more significant, particularly in many materi- ally poorer countries and those in economic transition. + Religious differences among Christian, Muslim, Jewish, Buddhist, and Hindu countries continue to be significant. Increasing migrations place people of different religions together as migrants make their homes among those with a differing religion. This may lead to fragmentation of living areas in cities as each group establishes its places of wor- ship and related cultural symbols. * Demonstrators resist the visible economic penetration of countries around the world by global medía and corpora- tions such as CNN, the Murdoch group, McDonald's, Starbucks, Toyota, and Nike that are seen as contributing to poverty or loss of local identity. And yel, greater expo- sure to media presents these groups with opportunities to emphasize their demands. Localization commonly involves social and cultural factors— hence, the phrase “global connections, local voices” in this book's title. The Taliban in Afghanistan provided an example of an attempt to establish a culture in isolation from the rest of the world. In the 1990s, its leaders took political control of most of Afghanistan and imposed a strict form of Islam, forc- ing out other religious groups and Western influences. lts use of the isolation it created to support al-Qaeda terrorists, how- ever, put it into conflict with wider global interests and led to its downfall in 2001. The rest of this chapter focuses on how regional geogra- phy assists the study of globalization and localization. It begins by defining the links among the regional scales and the main issues—political, economic, cultural, and environmental— affecting our lives (Figure 1.3). -- Diverse Worlds Political Activity: Countries Act Politics is about power and the ways in which countries are gov- erned, allocate resources, and relate to each other. The global political environment from 1950 was dominated by the Cold War, which set he United States and its allies against the Soviet Union and its allies. The Cold War ended in 1991, after never coming to a full “hot war.” although many feared nuclear attacks. In the 1990s, political activity shifted from blocs of countries facing off against each other to a fresh emphasis on the roles of individual countries in a global context. Countries remain self-contained entities with established borders. Within its territory, a country is sovereign: no other being or institution has power to compel it to act. Country gov- ernments have powers to tax, provide for defense, negotiate A A A O A E AIdódódá— TT TT TT Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 25 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.4-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 26 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.5-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. (Continuea) PETER D. SUTHERLAND, Harvard International Review, 2000 The Seattle Ministerial Conference of the World Trade Organization (WTO) demonstrated with disturbing force the huge confusions that haunt the public mind about . . . the process now known as globalization. The notion that globalization is an international conspiracy on the part of industrial country governments and large firms to marginalize the poorest nations, to exploit low wages and social costs wherever they may be found, to diminish cultures in the interests of an Anglo-Saxon model of lifestyle and language, and even to undermine human rights and cut away democratic processes that stand in the way of ever more open markets is, Of course, utter nonsense, The outpouring of misconceivea, ¡ll-understood propaganda against a system that has brought vast gains to most nations over the past few decades is extraordinarily dangerous. We can comment on some of the points made in these quotations: 4. Globalization is a process or set of processes, not an estab- lished condition leading ¡nevitably to a worldwide society or community. Although European countries move toward eco- nomie integration within the European Union (see Chapter 3), political issues remain about the surrender of country sovet- eignty. Meanwhile the EU is accused of establishing “Fortress Europe” that does not wish to have closer trading relations with other countries except on ¡ts own terms. In East Asia (Chapter 5), Japan and China produce many goods for global markets but resist the intrusions of foreign traders in their home markets. In Africa South of the Sahara, countries defend their internal rights and resist external interference. 2. Global and multinational interconnections involve complex link- ages and overlapping networks among communities, countries, international institutions, nongovernmental organizations, and multinational corporations. There is no necessary complicity among these groupings to achieve globalization based on their own narrow interests. The unevenness of globalization processes and responses of localization reflect partial and selective linkages. Research shows that economic Integration enables materially poorer countries with about half the world's population to break into global markets for goods and services. Such integration results rom both domestic policies and reforms in the poorer countries and from international action to bring access to foreign markets, capital, technology, and aid. Exports of raw materials and other pri- mary products often give way to manufactured goods and serv- ices. By such means, some Chinese provinces, Indian states, and countries such as Bangladesh and Vietnam (Chapters 5, 7) reduced poverty in the 1990s by over 100 millon people. But many more remain materially poor, providing a challenge to the materially rich countries and the spreading global systems. 3. Globalization affects all areas of social life—cultural, economic, political, legal, military, environmental. Interconnectedness is with other countries, and develop their own legal system. Within countries, local issues and pressures, as much as inter- national relations, occupy politicians. In the 1990s, worldwide government through the United Nations achieved only modest results in reducing country rivalries, controlling international problems such as terrorism and the drugs-arms-slave trades or arbitrating internal country strife. The United States and the wealthy European countries, however, acted to stem the destruction caused by war in Kuwait (Gulf War of 1991), Bosnia, and Kosovo. growing among the varied spheres. Understanding the dynam- ics of globalization requires understanding how each of these spheres contribute to il. The process is both differentiated and multifaceted: it involves lots of different groups of people and institutions that act independently and at different rates. This partly explains why there has not been total inclusion among and within countries. While 3 billion people live in countries that are impróving their quality of life, around 2 billion are marginal- ized in the global economy, living in countries where poverty is ris- ing and participation in international trade is falling. Such countries include the failed Afghanistan (Chapter 7) and Democratic Republic of Congo (Chapter 9) that descended into inward-looking anarchy but also others that need help in gaining access to markets in wealthier countries and managing foreign investment and aid. Even within successful countries, there are winners and losers, particularly workers in sectors exposed to a competitive economy and those who have no recourse to social protection against such events. 4. Globalization cuts through and across political frontiers, making some social, economic, and political spaces subject to external actions: local, country, or regional patterns form again with or without reference to established political boundaries, New activi- ties emerge at local levels inside countries, reinforcing patterns of localization and nationalist desires. While most people hope for improved material wealth, many fear the result will be greater cultural and social homogenization: will everything, everywhere, look the same? Yet the differences among the wealthier countries (e.g., Japan, the United States, France (Chapters 5, 11, and 3) are clearly maintained, while countries such as China, India, Malaysia, and Mexico (Chapters 5, 7, 6, and 10) retain their cultural identitles as they become more involved in world trade. Geographical expressions of diver- sity are robust amid the changes. Country freedoms in-aspects such as intellectual property rights, cultural goods, environmental protection, social policies, and labor standards often stand firm agaínst a standardization that may be seen merely as an attempt to safeguard people and organizations in wealthier countries. 5. Globalization expands the geographic scale of powers applied. In the increasingly interconnected global system, decisions, actions, and inactions in one place affect others elsewhere at increasing distances. Centers of power may exercise influences increasingly distant among people or places experiencing the effects. In particular, the elite in major metropolitan centers exer- cise power over many parts of the world from Bangladeshi shirt makers to Burundi farmers (Chapters 7, 9). Multinational corpo- rations also invest in some countries and areas within those countries and not others. However, country governments also influence the choices of locations. Special economic zones in China and Brazil (Chapters 5, 10), among other countries, are country-based decisions to locate jobs and economic growth in designated areas while the surrounding areas experience few or very gradual changes. At the world regional level, some countries formed groups for defensive purposes during the Cold War period in the sec- ond half of the 1900s. The United States and Canada joined with European countries in the North Atlantic Treaty Organization (NATO) to defend western Europe against poten- tial attacks from the Soviet Union. Indonesia, Malaysia, Singapore, and the Philippines joined the Association of South East Asian Nations (ASEAN) to resist the advance of Communist governments. The countries neighboring South Africa formed the Southern Africa Development Coordination Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 27 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.6-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Diverse Worlds GEOGRAPHIC POLITICAL LAW AND ORDER ECONOMIC CULTURAL ENVIRONMENTAL SCALE GLOBAL United Nations International Borderless Spreading Western Global warming, WORLDWIDE Non-governmental Criminal Court. -CAPIT, ALIST and Islamic cultures; | ozone hole, ocean organizations (NGOs) | Issues: drugs, MARKET Westernization resources (No united will for nuclear testing, SYSTEM: World resisted. a global government) | weapons, war Bank, IMF, OECD, Olympic Games criminals, terrorists 68, multinational corporations. WORLD European Union, Hague Court of Regional trading CULTURAL Acid rain, tropical REGION/ Commonwealth of Human Rights groups: EU, NAFTA, | GROUPINGS: rain forest destruction SUBREGION Independent States, Mercosur, ASEAN, N Africa/SW Asia; original ASEAN APEC, etc. Regional | Africa S of Sahara; emphases within the | S Se China; Japan; capitalist system. ti rc: North America; etc: COUNTRY BASIC POLITICAL | Each:country has Fiscal and monetary | “Nation-state" «BASED (NATION-STATE) UNIT: accepted its distinctive legal policies: concept ISSUES: publi health; borders; taxing, system rich/poor countries airiand water quality; defense, international conservation of soils, relations powers I forests; national. parks LOCAL Devolution of Variations in Regional product Local elements Physical planning 'REGION/ administration; world | application of a specialization; combining with impacts MAJOR CITY cities; federal states country's legal system | economic and external long-term within countries physical planning; traditions; distinctive rich/poor areas way of life; basis for political pressures Pigu re 1 3 Geographic facets of globalization. The pink shaded areas highlight the major centers and geographic scale of human activities in each category. Conference (SADCC) to oppose apartheid (separation of whites and blacks) and resist South African attacks. In the 19905, NATO gained members from former Soviet Union satellite countries in castern Europe such as Poland, Hungary, and Romania, while ASEAN and the renamed Southern Africa Development Conference (SADC) focused on new economic objectives. Continuing political rivalries among and within countries caused some commentators in the 1990s to talk about the “New Global Disorder” rather than a “New Global Order.” They pointed to activities outside the jurisdiction of countries, such as terrorism and trade in guns, drugs, and slaves, that increased in the absence of a working system of global governance or law and order. Rivalries among countries and groups within coun- tries prevented worldwide control of illegal activities through the United Nations and allowed both inequalities of opportunity and criminal activities to prosper. Extremist groups grew in sig- nificance in all parts of the world, often linking their interests to international groups trained in violence and disruption. The events of September 11, 2001, in New York and Washington, D.C.. brought home these trends to many who had ignored them and highlighted the need for a global system of law and order— as opposed to the range of different systems based in countries. Economic Activities: Global Trends Economics is the study of how people and groups use resources to meet their material needs through producing, dis- tributing, and consuming goods and services. In this text, we use the terms wealthier and poorer people and countries to indicate contrasts of material well-being or poverty. Wealthier people in wealthier countries enjoy a good life, with security of income, housing, food, health care, and educa- tion, together with environmental safety, confidence in the future, and involvement in local and national decision-making. They use a disproportionate share of Earth's resources to main- tain such lifestyles. including big houses, gas-guzzling autos, expensive vacations, and high-cost medical services. Poverty is basically a lack of material wealth that has wider outcomes (Figure 1.4). Poorer people do not have security like Figure 14 Poorer worid city: midday street scene in Bangalore, southern India. Compare this view of a main shop- ping street in Bangalore with a shopping area or main street with which you are familiar. What ways do people use to get about In each place? What are the signs of poverty? Pholo: O Michael Bradshaw. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 28 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.7-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 8 Chapter 1 wealthier people and suffer from malnutrition, poor housing, exhaustion, disease, rejection, and vulnerability. Poor people are deprived of acceptable income, education, health care, housing, clothing, food, and access to jobs. They will not likely have a long life and cannot fully participate in community affairs. Furthermore, some people may not be income-poor but are kept out of the mainstream of society by physical disability, ethnic or racial discrimination, or destructive behaviors associ- ated with alcohol or drug abuse. As world income increased in the later part of the 1900s, more people enjoyed material well-being as middle classes grew wealthier and in numbers in poorer countries. One indicator of poverty—the numbers of people living on less than $1 per day— inereased from 900 million people worldwide in 1820 to 1.4 bil- lion people in 1980 but then fell to 1.2 billion in 2000, Although this is a large number of very poor people, the proportion in the whole world population living on less than $1 per day fell (from 85% in 1820 to 30% in 1980 and 20% in 2000). In the 1990s and early 20005, some areas of the world, including former Soviet Union countries and Africa South of the Sahara, experienced increases in poverty, while East Asia saw major reductions in poverty, Inequalities among households peaked in 1980 and have declined since. By the late 1990s, as poverty fell but contin- ued to affect so many people, the World Bank and United Nations focused economic and related policies on attempts to reduce poverty further in (he early decades of the 2000s. Economic activities underlis increasing global intercon- nections. The movements of people, driven by the possibility of less oppression or better living conditions, trade, capital investment, and information exchanges, are increasingly inter- national. Even so, parts of the world remain isolated or margin- alized by poor links to main economic centers, while others are in transition toward greater global connections. The tensions between increasing interconnections and continuing isolation enhance differences among places. In the 1990s, the uneven spread of expanding global eco- nomic activities caused groups Of countries to enter into or revive regional economic agreements, mainly through trade. The best known and farthest advanced is the European Union (Chapter 3), but others include the North American Free Trade Agreement (NAFTA, Chapters 10, 11), Mercosur (southern South America, Chapter 10), the Association of South East Asian Countries (Chapter 6), and the South African Development Conference (Chapter 9). In East and Southeast Asia, the “Asian Way” of free-market economic activity works through family linkages and government-business liaisons more commonly than through the independently verified banking and legal sys- tems regarded as most important in the United States and Europe. The “European Way” is another distinctive regional approach, in which social welfare provides support to people unable to benefit from advanced economic activity. Within world regions, countnes differed in their engage- ment levels with world trade. The United States, the countries of western Europe, and Japan controlled nearly all the invest- ment, production, and consumption of goods. However, by 2000, China, India, and Brazil increased their contributions. Variations in resource provision, government efficiency, educa- Globalization and World Regions tion and health levels, and the availability of investments to develop local resources also affected local regions within coun- triés. Urban areas tended to attract most investment, and rural areas were often ignored or subject to the exploitation of people and the environment. Small groups of people living in the Amazon rain forest, large areas of Africa, and in places such as Papua New Guinea engaged little in global economic activities. Cultural Activities: Major Regions, Local Voices The culture of a group of people results from the learned behavior in the ideas, beliefs, and practices they hold in com- mon and pass on from one generation to the next. Religion, language, the ways in which people do things socially, the design of the items they make, responses to the natural envi- ronment, and the level of technology involved are expressions of a shared culture (Figure 1.5). Different cultures often express values through communal and family life, human rights, and the role of women. For example, cultural values are reflected in the number of working hours, the food and meal times, the nature of recreational activities, the design and decoration of clothing, houses, and buildings, and the layout of cíties. Although there are some indications that we may be head- ing toward “one world” culturally, many of the trends seem to imply that Western cultural norms—witb their emphasis on democracy, individualism, and human rights—can (or should) be extended to the rest of the world. However, this is an unlikely scenario because people in many cultures oppose these norms, either in their entirety or the Western forms of them. Many people around the world oppose Western cultures because they see them as emphasizing materialism, consumerism, and other superficial values that lack ethics or spirituality. Western cultural norms are seen to be such a threat that some argue that they must be opposed, even violently if necessary. The events of September 11, 2001, built on such opposition. Despite opposition, Western cultural norms are spreading. A closer examination, however, shows that the “Cocacola-ization” of eating and drinking habits, the spread of Western TV, motion pictures, and popular music, and the global markets for some consumer goods have not wiped out local cultural differences. On the contrary, local cultural practices and preferences exerl themselves and even blend with global culture, addíng to the diversity of places. In India, for example, only the wealthier elites can afford to buy imported goods and the new multina- tional fast food (Chapter 7). The more numerous middle-class groups buy cheaper Indian-made goods and eat at local restan- ranís. Most Indians prefer their homemade “Bollywood” films. In the 1990s, cultural activities gained in prominence at the world regional level. One analysis of such differences iden- tified nine major groupings of cultural characteristics called “civilizations” (Figure 1.6). Many of these are linked to specific religious cultural backgrounds: Orthodox (Christianity) in Russia, Buddhist in Southeast Asia, Islamic from Northern Africa and Southwestern Asia through the Indian subcontinent to Indonesia, Hindu in India. The other groupings are defined more broadly and are complex in origins and characteristics. For O O O O o. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 29 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.8-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 30 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.9-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 31 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.10-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 32 “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.11-11a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Fin de la Primera Parte Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 33 RESPUESTA MODELO UNAM, FFYL Licenciatura en Geografía Geografía de Asia, África y Oceanía, 2010-2 6to semestre Profesor: Mtro. Francisco Enríquez Denton Actividad 1a: Análisis de texto Semana III: Miércoles 17 de febrero de 2010 Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part) Nombre de la alumna (o): X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) Indicaciones generales: Con base en el análisis del texto “Chapter 1 Globalization and World Regions (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.1-11a; realiza lo que se te pide: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de cada una de las dos partes en las que se dividió la lectura y contéstenlas. 2. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. Se sugiere que los cuestionamientos consideren los puntos medulares de la lectura y que las respuestas sean lo suficientemente amplias y claras. 3. En la parte final, realiza el ejercicio cartográfico sobre el año en que obtuvieron su independencia los pueblos del África Subsahariana. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 34 4. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 17 de febrero de 2010. 5. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. 8 Preguntas fundamentales ¿Qué características presenta la globalización? La globalización es en general, concebida como el aumento del nivel de interacción entre las personas, aun así la este fenómeno tiene mayor presencia en el aspecto económico, en donde el comercio mundial y el flujo de capital financiero han aumentado. Un ejemplo de cómo actúa el fenómeno de la globalidad es como muchos artículos se producen en países emergentes, con mano de obra barata, pero con marcas corporativas originarias de las economías dominantes y se consumen una gran cantidad de países, hecho que amplia la inequidad entre los distintos actores siendo los beneficiarios los dueños de las marcas y del mercado. Esta interacción y conexión entre las personas y países de culturas diferentes no tiene precedente, lo que ha derivado en diferentes procesos, que han resultado con efectos positivos y/o negativos para ciertas sociedades y grupos humanos. Entre éstos están: la transmisión y movimiento de ideas, tecnología y enfermedades, lo cual significa cambios importantes dentro de la cultura local en cada lugar, sobre todo la tecnología resulta un factor importante de cambio cultural; la producción seccionada de bienes manufacturados desde varios lugares, así como el comercio de las materias primas necesarias para elaborar estos bienes; la migración por diferentes razones, como el trabajo, asilo político o el turismo de grandes distancias; y la comunicación a través de medios de comunicación que han transformado la percepción del espacio y el tiempo. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 35 ¿Qué características presenta la “localización”? Debido a la globalización, la entrada y salida, que es promovida por la generación acelerada de nuevas tecnologías, principalmente las innovaciones en la comunicación, las ideas, los valores culturales, personas, etc. han cambiado rápidamente en las grandes aglomeraciones de población y más lentamente en los espacios locales en las pequeñas localidades en donde hay una menor penetración de los medios de comunicación y los de los productos de marcas corporativas. De esta manera las peculiaridades de las culturas locales se sustituyen poco a poco, por el modelo de la cultura occidental con cambios notables en la dieta, la forma de vestir, el lenguaje, los modos de producción y los hábitos de consumo: Una mirada a través de la televisión o la red permite apreciar la uniformidad existente en las conductas y preferencias de personas que residen en países muy lejanos y que con anterioridad poseían valores culturales propios. Estos cambios están definidos en mayor medida en el marco de la cultura Occidental. De esta forma en algunos países la globalización ha sido enfrentada localmente a través de: el nacionalismo político, en donde ciertos grupos humanos buscan mantener sus valores culturales, su religión, su independencia frente a grupos extranjeros; mediante el énfasis de la identidad local, incluyendo los usos y costumbres y las tradiciones que son revalorados frente al modelo occidental; cambios o intensificación de ideología, sobre todo políticas o religiosas; y la resistencia a la penetración económica de compañías extranjeras. Aun así, los cambios en los paisajes rurales y urbanos, y en sus habitantes suceden a gran velocidad, en muchas ciudades, principalmente los jóvenes adoptan los nuevos valores occidentales, en otros sitios se hace una selección y adaptación del conocimiento que puede mejorar su cultura. ¿Cuáles son algunos de los cambios que la globalización de la economía ha suscitado en el los espacios? Incremento de las conexiones globales, sobre todo económicas, está ha sido absolutamente desigual. Muchas regiones han acaparado como nodos la mayoría de los movimientos financieros, las Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 36 inversiones entre otros, mientras que otras quedaron al margen de este proceso y solo reciben algunos artículos o bienes que afectan más la cultura y la salud de la población que su desarrollo. Por otro lado, con el advenimiento de la globalización muchas regiones han realizado acuerdos regionales económicos, como la Unión Europea, para contrarrestar el fenómeno global. Asimismo, las diferencias entre las zonas urbanas y las rurales se han ampliado; las primeras tienden a atraer mayores inversiones, mientras que las segundas son ignoradas o sujetas a la explotación de las personas que lo habitan y el medio que las constituye. ¿La homogeneización cultural es una tendencia actual? En la actualidad la cultura occidental continúa la expansión que se inició con los viajes de exploración desde el siglo XV, pero la velocidad y eficacia de esta propagación no tiene precedentes. Históricamente toda civilización dominante ha trasladado su cultura a los pueblos dominados, pero también ha sido influida por elementos de los pueblos sometidos. Los medios de comunicación de hoy hacen posible que se conozcan y adopten costumbres de pueblos geográficamente muy distantes. Este proceso podría propiciar un mundo con una sola cultura, una homogenización de la cultura en el planeta. De tal manera, las normas culturales occidentales han acabado ya con varios elementos culturales de diferentes comunidades o simplemente han acabado con las culturas. Esta homogeneización está asociada a la expansión del sistema económico y a la búsqueda de nuevos horizontes para la producción, el consumo y la explotación de recursos naturales y humanos, lo cual beneficia a los países ricos, que son los promotores de esta expansión cultural, a través de la globalización. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 37 ¿Por qué se considera que la expansión de la cultura occidental es una amenaza? Porque alienta el consumo, no sólo de productos materiales, sino de valores culturales a través de la música, el cine y la televisión que difunden una ideología que va deformando las culturas propias , y enfatizando la visión materialista del mundo. Si bien en la actualidad la cultura occidental se asocia a la democracia, el individualismo y los derechos humanos, muchas culturas se resisten a ser absorbidos por esta expansión cultural, porque se han dado cuenta de una contradicción importante: la cultura occidental se presenta como uno de los principales promotores de valores que no respetan y que suponen defender, y es a través de la imposición, las guerras, las hambrunas como han introducido su cultura en aquellos que se resistieron. Por otro lado, muchas culturas tienen una idea de un occidente materialista, consumista y superficial que podría afectar tanto la ética, como la espiritualidad de las personas. Así, la amenaza occidental es real en aquellos que han sufrido la imposición de valores culturales, que han sufrido un sistema político y económico dirigido por aquellos que se venden a una democracia de libre mercado. La mejora de la riqueza material, parece estar ligada a un sistema económico, al progreso occidental; que está basado en el abuso a otros, esta trampa ha afectado la cultura de diversos pueblos. ¿En qué afectan los ambientes naturales al desarrollo de las comunidades humanas? El planeta presenta una gran variedad de medios naturales, éstos son la base para el desarrollo de las sociedades y por tanto afectan el desarrollo del ser humano en todos los aspectos. La disponibilidad y tipos de recursos de un sitio, son determinantes en la explicación del desarrollo del humano en ese lugar, el emplazamiento de las comunidades y la potencialidad y existencia de las actividades económicas dependen directamente de las características físicas del medio. En muchos casos, la existencia de recursos naturales es la razón y origen de los asentamientos humanos y del tipo de la actividad económica que los sostiene. También, los diferentes ambientes son limitantes o incluso Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 38 peligros para los grupos que lo habitan. Por otro lado, el humano, al habitar y explotar un lugar genera modificaciones en los paisajes creando paisajes culturales, es decir, modificaciones locales de las características físicas. Dependiendo de las características culturales y del tipo de las actividades económicas que los grupos que habitan un determinado ambiente realizan modificaciones positivas mejorando las características originales o por el contrario, cuando sólo se toman los recursos sin ninguna planeación ni consideración se llega a la total degradación del medio. Desde la séptima década del siglo pasado, se ha iniciado un cambio conceptual acerca del paradigma moderno en donde el hombre tenía el derecho absoluto de disponer de la naturaleza y al considerase una nueva relación de convivencia y respeto a los recursos naturales. Este es un aspecto positivo de la globalización, pues a través de las telecomunicaciones se ha producido la conciencia de la conveniencia y necesidad de la interacción entre el humano y el ambiente natural. ¿Qué efectos tiene sobre el medio y las sociedades el aumento poblacional del humano? En el último siglo se presentó un crecimiento superlativo de la población humana derivada de la mejora de las condiciones de vida materiales y los servicios de salud, así como los aumentos en la producción de alimentos y otros bienes de necesidad básica. Así este crecimiento de la población y el aumento de los niveles de vida han aumentado los impactos sobre la disponibilidad de los recursos e incrementa las tensiones por el uso de los mismos. Los países ricos, consumen una cantidad desproporcionada de recursos, los cuales, en su mayoría obtienen de otras partes del mundo, este estilo de vida, considerado como modelo de progreso resulta muy peligroso porque está consumiendo más de lo que el planeta puede recuperar y las políticas sustentables no están siendo adoptadas por los países que más consumen. Poniendo en riesgo la Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 39 viabilidad de muchas especies vegetales y animales incluyendo al ser humano. ¿Qué diferencias existen en la concepción de la globalización? El proceso o conjunto de procesos que conforman la globalización son juzgados de diferente forma, de acuerdo a la perspectiva de los actores que en él intervienen. Existe una discrepancia por las virtudes de este proceso. En este sentido las posturas pueden ser diferenciadas a partir de la pregunta: ¿a quién ha beneficiado realmente la globalización? Por un lado, la globalización supone el establecimiento de nuevas fronteras, no establecidas por el mandato de la política sino por el mercado global, los nuevos límites se conforman por regiones supraestatales, siendo los intereses económicos la variable más importante. En este contexto las grandes empresas corporativas tienen ventajas al poder contar con mano de obra y materias primas baratas en los países pobres y un gran mercado en las regiones económicamente fuertes. La casi nula legislación mundial en cuanto a la utilización de los recursos naturales y acerca del precio del trabajo y las prestaciones para los obreros y empleados, es otro de los factores que ha impulsado el incremento de la brecha entre los ricos y los pobres. La globalización tampoco es un fenómeno homogéneo pues sucede de muy diferentes maneras en los distintos países y en diversas regiones del mismo país, de modo que no es fácil construir una sola y total definición de esté fenómeno que ha marcado el inicio del siglo XXI Por otro lado, el libre mercado que ha sido la punta de lanza de la globalización, solo ha aumentado las diferencias económicas entre los países del primer, del tercer mundo y de las élites y el pueblo común en todos los países. Así, la concepción de que la globalización ha ayudado a los países más Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 40 pobres ricos a aumentar su riqueza material y por tanto al desarrollo de los mismo, es una falacia ya que el costo es mayor para la población que los beneficios reales. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 41 Ejercicio Cartográfico. África Subsahariana: Año en que obtuvieron su independencia. Instrucciones: Con base en la información del mapa, anota en el cuadro, el año de la independencia los pueblos del África Subsahariana, (observa el ejemplo de Botsuana). País Año País Año País Año Botsuana 1966 Sierra Leona 1961 Zambia 1964 Burkina Faso 1960 Lesoto 1966 Guinea 1958 Angola 1975 Burundi 1962 Ghana 1957 Mauricio 1968 Nigeria 1960 Mozambique 1975 Kenia 1963 Suazilandia 1968 Chad 1960 República Centroafricana 1960 Comoras 1975 Somalia 1960 Gabón 1960 Guinea-Bissau 1974 Eritrea 1993 Uganda 1962 Senegal 1960 Tanzania 1961 Djibouti 1977 Namibia 1990 Madagascar 1960 Sudan 1956 Gambia 1965 Mali 1960 Guinea Ecuatorial 1968 Cabo Verde 1975 Togo 1960 Santo Tomé y Principe 1975 Benin 1960 Niger 1960 Costa de Marfil 1960 Malawi 1964 Seychelles 1976 Rep. Dem. del Congo 1960 Zimbabue 1980 Ruanda 1962 Fuente: Smith, Dan. (1997). The State of War and Peace Atlas. New Revised Third Edition. Penguin Reference. London, England, UK. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 42 COMENTARIOS DEL CAPÍTULO Este capítulo trata sobre la globalización, la manera en que se entiende y se maneja este concepto. Lo primero que el estudiante reconoce son los 4 niveles de la Geografía:  el global,  las grandes regiones del mundo  los países  las regiones locales. A continuación se proporciona el concepto de globalización y localización así como las diferentes facetas de cada concepto. Es decir, los aspectos de la globalización se dan a partir de la intensidad de los flujos en las ideas, que conllevan una mejora económica material a partir del desarrollo de la manufactura y las migraciones de personas. El libro maneja la información de una forma muy sencilla y clara, con un diseño editorial muy didáctico que hace posible la comparación de los diferentes conceptos expuestos y la elaboración de juicios al respecto, y en consecuencia la construcción de conocimiento significativo. El texto contiene cuadros e ilustraciones que ayudan a comprender al alumno de una manera más natural la información. Por ejemplo, la figura 1.3 Geographics facets of globalization muestra las escalas geográficas pero las complementa con otros niveles como política, ley y orden, economía, cultura y medio ambiente. Esto facilita al alumno la comprensión cabal de Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 43 los conceptos, con base en la contextualización de las escalas geográficas, y no se queda únicamente con el concepto de escalas geográficas. Los mapas e imágenes son un excelente recurso didáctico para facilitar la comprensión del texto. Las imágenes amplían la percepción del alumno, estimulan su imaginación y curiosidad para profundizar en el tema que se expone, hecho que promueve la nueva concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje, en donde el alumno debe ser el sujeto y promotor de su formación. Ahora bien, los mapas son un instrumento didáctico fundamental de la geografía para crear en el alumno la relación espacial de los eventos, es decir, el alumno comprenderá que las actividades se llevan a cabo en un lugar, el que a su vez es determinado y modificado por la acción de los hechos. Un ejemplo claro es en la figura 1.6 World cultures, or civilizations donde este mapa muestra las 9 divisiones del mundo de Huntington (1996) que ganaron significado en 1990 después de la Guerra Fría. La importancia de este capítulo en la formación del alumno radica en la comprensión del fenómeno de la globalización y de los efectos que éste tiene en la conformación de regiones económicas y culturales diferentes a la división política. La discusión en clase de estos tópicos permite que el alumno se asuma como parte del fenómeno de la globalización, tanto como individuo que consume ideas y productos de otras regiones, como parte de un país y de un grupo social que se ve afectado por las decisiones tomadas por las grandes firmas corporativas o por las políticas económicas y culturales de los países dominantes. La toma de conciencia de que la globalización es real y le afecta hace que el estudiante se de cuenta de la importancia de su formación, no solo como un requisito académico, sino como una herramienta para ampliar sus perspectivas, expectativas y desarrollo. En esta primera actividad se cumple parte del temario. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 44 UNIDAD I GLOBALIZACIÓN, DESARROLLO HUMANO Y GEOGRAFÍA REGIONAL MUNDIAL - De lo global a lo local, el manejo interescalar. - Diversidad en el mundo. - Tendencias económicas y culturales en el mundo contemporáneo. - Regiones, Globalización y Desarrollo Humano. - Desarrollo de las regiones en el mundo. - La Geografía Regional Mundial: Una perspectiva desde los problemas relevantes. El objetivo para esta unidad era “Reflexionar sobre la división regional del mundo y los criterios de delimitación.” El texto y la discusión en clase permiten que este objetivo sea cumplido, ya que los alumnos mismos reconocen las divisiones del mundo y reflexionan las consecuencias de los mismos. La instrumentación didáctica utilizada para esta unidad fue el debate que a partir de la lectura realizada y guiado por las preguntas fundamentales la respuesta particular de cada alumno a las preguntas sustenta la discusión y la confrontación de puntos de vista, el análisis de cada postura lleva a una conclusión elaborada en conjunto por los alumnos . Esta forma de promover el aprendizaje también concuerda con el concepto de que el alumno debe ser el responsable de su formación El uso de la tecnología digital para la transmisión de los textos tiene varios beneficios: la oportunidad y seguridad en la recepción, ningún costo en fotocopias, lo que también reduce el uso de papel, la posibilidad de organizar el tiempo de trabajo. El único inconveniente es que aleja al estudiante de la biblioteca tradicional en donde podría consultar otros textos que complementarán esta información. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 45 En contraste, el uso de la computadora alienta la búsqueda de información más actualizada y con una mayor y mejor precisión en imágenes y mapas los que se pueden archivar digitalmente, para iniciar una base de datos que es y será muy útil a los estudiantes ya que podrán acceder a ella en cualquier momento. Por otra parte el uso del monitor invita al alumno a utilizar diversas herramientas para optimizar al máximo las lecturas de los mapas y los detalles de las imágenes, que siendo honestos en el papel no se aprecia a menos que la copia sea impresa a color y en un tamaño que nos permita ver los detalles de las imágenes, pero este método termina siendo muy costoso en todos los aspectos. Al mantener los archivos electrónicos se gana espacio y portabilidad. Si bien es cierto que hace algunos años la computadora era un lujo, hoy día se encuentra en la mayoría de las casas o incluso en establecimientos que a costos razonables permite su uso. Ahora bien, presentar la lectura en otro idioma tiene como propósito estimular la práctica y mejorar el dominio del inglés, idioma indispensable para conocer los avances más actualizados en la geografía (aunque no el único). Además la lectura en otro idioma provoca una mayor concentración y esfuerzo en la comprensión de las ideas, y reduce la tendencia a resumir enunciados que no se han entendido completamente. Invitar a los alumnos a formular preguntas y en este caso particular a hacer un ejercicio cartográfico, tiene la finalidad de que el alumno no reciba toda la información procesada si no que después de leer, reflexione y tome en cuenta lo que previamente haya aprendido, escuchado, visto e incluso platicado, complemente y sintetice ideas para elaborar sus preguntas y responder con una opinión propia y sustentada, no solo con lo que dice la lectura si no que lo desarrolle con su punto de vista. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 46 En clase, con base en los conceptos fundamentales de la lectura se lleva a cabo la expresión de los cuestionamientos, de las respuestas y de los puntos de vista de cada uno de los alumnos, para complementar la percepción individual y mejorar el aprendizaje personal, de esta manera el alumno siente y es parte esencial de la actividad y la retroalimentación El ejercicio cartográfico de localización en tiempo y espacio me parece de lo más atractivo y oportuno por que no solo ubica al país en el espacio, sino también en el tiempo y al hacerlo es incuestionable que toma en cuenta sucesos históricos y sociales demostrando de nuevo que la geografía es una ciencia interdisciplinaria. Al final de esta actividad el alumno compendió y aprendió términos como globalización, homogeneización, localización y expansión cumpliéndose el objetivo marcado. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 47 2 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.23-33a Febrero, 2010 Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 48 PLAN DE TRABAJO I. Temas.  Human Development and World Regional Geography (First Part). II. Objetivos informativos.  Examinará el Desarrollo Humano en la Geografía Regional Mundial. III. Objetivos formativos.  Reflexionará sobre los indicadores de desarrollo y bienestar en el mundo. IV. Motivación  Pregunta motora: (reflexión personal) ¿Es el Índice de Desarrollo Humano (IDH), el indicador más conveniente para distinguir las diferencias sociales y económicas entre los pueblos del orbe? V. Actividad de crítica y reflexión.  Con base en el análisis del “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 49 Pp.23-33a; los alumnos determinarán las diferencias de desarrollo entre los distintos pueblos y naciones del mundo. El desarrollo de la actividad consiste en: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de cada una de las dos partes en las que se dividió la lectura y contéstenlas. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. 2. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 03 de marzo de 2010. 3. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. Human Development an World Regional Geography Figure 2.1 The context of human development: human and physical geography. UTE Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 50 VI. Contenido y Desarrollo. Chis Chapter Js About ... The geographical study of differences among peoples and places Issues involving people and land: population changes and resource questions Issues of economic inequality: how inequality is measured and how development occurs; trends toward improving the material well-being of poorer groups: the global economy, and information and technological concentrations Issues of cultural freedom and discrimination: languages, religion, class, and gender Issues of political freedom: nations and nationalism, govern- - Mments, and country groupings Environmental issues: thc nature of climatic, landform, and biotic environments and human interactions with them Global Focus: Voices of the Poor Point-Counterpoint: HIV/AIDS = Understanding Global Disparities Despite the trends toward globalization, the world is full of dif- ferences among places (Figure 2.1). The differences between many extremes are as great as they have been in human history. High densities of population in massive cities contrast with empty deserts and polar regions. The material wealth of many Americans contrasts with the extreme poverty of millions in Africa and Asia. Countries range in area from very large (Russia, China, the United States, Australia, India, Canada, and Brazil) to tiny islands. The variety of languages and religions both unites and separates groups of people. Disparities of natu- ral environments and resources result in more or less sun and water and differences in exposure to natural hazards or in access to minerals and good soils. The differences among places led some countries that were well endowed with natural resources and strong leader- ship to assume positions of dominance and superiority. For example, the Chinese long believed they were the only civi- lized people and all others were barbarians. During the 1800s, European countries claimed they were taking civilization and modern ways to parts of the world that they colonized. In the later 1900s, the United States and Soviet Union contested world economic, military, and political dominance, each believing that their systems were superior. After 1991, the breakup of the Soviet Union left the United States as the only superpower with an economic and military might that no other country matched by a long way. And yet, the United States, though dominant, still has to consider the wishes of smaller countries and gain support for its policies through a wide range of political links. While some countries and peoples assumed dominance or leadership, others had less political or economic power. From the 1950s to 1990, many new countries became independent from colonial goveraments or the forced incorporation into the Soviet bloc. By the 1990s, increased country independence added to the variety of challenges to the powerful countries. Greater exposure of voices from local groups of people within countries focused attention on differences in poverty and peo- ple's rights to a full human experience. Human development and human rights became significant goals in the globalizing- but-localizing world. Human Development Human development is the process of enhancing human capa- bilities by expanding choices and opportunities to enable each person to live a respected life of value. A human development value can be given to indicate where countries stand relative to each other. At first, the term development was linked to measures of economic performance, such as national income. That called attention to economic disparities among countries, but they are linked inextricably to educational, cultural, political, and envi- ronmental conditions. People are central; economic growth is regarded as a necessary, but not the only, process that enables people to enlarge their capabilities and enjoy the richness of being human. Sustainable human development involves eco- nomic growth that does not deplete renewable resources for the future. It thus relates to both human and natural resources, drawing together studies of human and physical geography. The United Nations Human Development Program and recent World Bank publications focus on the eradication of poverty as part of this thrust. Human development officially became the province not only of economists but also of a wider range of social scientists and policy-makers. It is encouraging that the last 50 years saw major reductions of income poverty in large parts of the world, improvements in human development indicators—particularly in health and education—and the wider spread of law and fair administra- tion of justice. It remains challenging that so many people in the world are poor. Human Rights The concept of human rights emerged in part from revolu- tions in Europe and the United States in the late 1700s, empha- sizing, for example, “Liberté, Équalité, Fraternité” in France and enshrined in the U.S. Bill of Rights. The United Nations” Declaration of Human Rights after World War 11 and subsequent events increasingly bolstered human nghts by international agreements and actions. But some groups state that the imposition of human rights legisla- tion impinges on their traditional rights. Current United Nations literature defines human rights as: * Freedom from discrimination because of gender, race, eth- nicity, national origin, or religion » Freedom from want with a decent standard of living = Freedom.to develop and realize one's human potential » Freedom from fear of threats to personal security through arbitrary arrest or violence » Freedom from injustice Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 51 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.24-33a Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 52 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.25-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 53 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.26-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. here. At the hospital, they tell me | need surgery, but my pension will not be enough for that. You have to bring everything with you: cloth- ing, food, and even drugs.” Poor men and women from Ozerny say they now feel insecure about the future and find it impossible to plan ahead. “Now we care only about this day. | live today and don't know if tomorrow will come or not,” says a young villager. Like many in Ozerny, old and young alike, a Issues of People and Land 27 19-year-old correspondence school student named Sergey sees no future for himself in the village: “This summer, after | pass my examas, |'Il go somewhere to look for a job, maybe somewhere on a construction site. ., . In the village ¡t's boríng, nothing to do, only a disco on Saturday and drinking. I'm anxious to leave. You can't expect anything good here. The village is dying. But | don't know where to find a job. And | don't want to leave my mother; it'Il be difficult for her to be alone.” (a) High (10.5B) —— 7 = rm ER A Medium (8.98) 2 . mn a Low:(7.38) 1 np! _ TE y Y , m1 S 2000: Population no! 3 3 = reaches 6 billion | E Es 3 2 | o 4d 3 1900: Population has Z ¿8 tripled to 1.5 billion ato 1650: Population has > doubled to 500 million ¡E Population is relatively S stable at 250 million SE HE MY 0 PA == EST : 450 200 50 300 550 800 1050 1300 1650 19002 B.C. A.D. Years (b) The swelling majority 10 Wo rl d po pu la ti on (b il li on s) AA 80 90 2000 10 20 30 40 50 Forecast” 1950 60 70 *Medium variant E Norih America Europe [E] Northern Africa! Southwestern Asia Figure World population growth. (a) For most of the human occupation of Earth, population growth was slow compared io the last 300 years. The population took 1,300 years to double from 250 to 500 million, then doubled again in 200 years. In the 1900s, world popula- tion quadrupled. The high, medium, and low projections are from the United Nations, 1998. (b) When the population increase is broken down by region, all major regions outside North America and Europe show big increases. Sources: (a) United Nations; (b) Data from The Economist, 1999. [4] Latin America and the Caribbean A Africa South of the Sahara Asia and South Pacific Y] Jo > of Africa South of the Sahara and Latin America, the uplands of the western North America, and hilly areas in Europe and China. Very low densities of population reflect the most difficult environmental conditions, such as mountains or the mar- gins of deserts and polar lands. Other measures of population distribution relate population to resources, but the data required are not so easily available as pop- ulation numbers and area of land. Physiological density is the population numbers per unit of cultivable land. The population- resource ratio is an even more sophisticated measure, based on the quantity and quality of each area's material resources and the size and technical competence of its population. It is estimated that 97 percent of world population growth to 2050 will be in the larger, more densely populated, and often poorer countries: 35 percent of the total will be in China and India—already the world's most populous countries; another 25 percent will be in Pakistan, Indonesia, Nigeria, Brazil. Bangladesh, Mexico, the Philippines. and the USA, At present, half the world's people live in cities, concen- trated at very high densities. This proportion rises to over 70 percent in the wealthier countries. The largest cities in 1990, Tokyo (25 million people) and New York (16 million people), will soon be joined or overtaken in population totals by many cities in the poorer countries. Estimates of total city popula- tions of over 20 million in 2015 raise Tokyo to 29 million, fol- lowed by Bombay (India, 27 million), Lagos (Nigería, 24 million), and Shanghai (China, 23 million), while Jakarta (Indonesia), Karachi (Pakistan), and Sáo Paulo (Brazil) may each have 21 million. New York is unlikely to reach 20 million. Population Dynamics Because the human population increases at varied rates and is mobile from place to place, it is necessary to understand the basics of demography, the study of population structure and development. Some of the major world regions, such as South Asia and Latin America, have increasing populations; others such as Europe show little change or, like Russia and Neighboring Countries, are declining. Growth or decline in the population of a place is determined by whether births exceed deaths (natural change), whether immigration exceeds emigra- tion, and whether the overall balance between natural change and migration alters. Future population projections are natorious for being subject to unexpected events. For example, the growing threat of HIV/AIDS (see Point-Counterpoint: HIV/AIDS, p. 30) or other deadly diseases not yet known may lower future popula- tion totals, while new baby booms may raise them. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 54 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.27-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Under 1 a! Under 2 Fidn re 2.2% World population distribution. Which major regions have the highest and lowest densities of population? As you read through Ihis chapter, look for evidence that might explain the differences. The birth rate is the number of births per 1,000 habitants in a year. It is related closely to the total fertility rate—the average number of births per woman in her lifetime. Total fer- tility rates of 6 to 7 are typical of many poorer countries, while many wealthier countries have rates of 2 or below—not enough to maintain a population. The death rate is the number of deaths per 1,000 inhabi- tants in a year. It is often broken down into age groups. Infant mortality (deaths per 1,000 live births in the first year of life) and child mortality (deaths per 1,000 live births in the first five years of life) are examples. Infant mortality rates below 10 (.e., 10 infants died per 1,000 born) in wealthier countries compare with those above 100 in many poorer countries. The combination of birth rate and death rate defines the rate of natural population change, whether it is increasing or decreasing. The process of demographic transition, summed up in a theoretical model of stages based on the experience of Western countries, relates birth and death rates to economic circumstances (Figure 2.4). Typically, in today?s wealthier countries, the high birth and death rates (Stage 1) for long caused little crucial population change. They gave way over time to the low birth and death rates (Stage 4) that resulted in the current phase of stable popu- lation totals. In Stage 2, death rates fell as a result of advances in medical technology, improvements in sanitation, and better education and nutrition. Continued high birth rates. however, caused rapid population growth, placing stresses on the resources needed to feed the extra mouths. In Stage 3, birth rates fell with rising incomes, expanded roles for women, increasing education, and moves from rural to urban areas. Combined with societies responding to lower death rates by having fewer children, a balance between births and deaths at lower levels was achieved in Stage 4. Some countries have very low birth rates that fall below death rates and declining populations. Since such countries have usually passed through the other stages, this could be Stage 5. It remains to be seen whether poorer countries at present in Stage 3 will go through the later stages or whether those stages merely reflect Western experiences. Migration is the movement of people into or out of a place. If immigration to a country or region exceeds emigration and natural change is positive, numbers of people increase. Immigration is a major source of population increase in the United States, as natural increase is slow. In the 1990s, net immi- egration made up at least half of the U.S. population growth. Periods of globalization link to major migrations of peo- ple. In the late 1800s, millions of people moved mainly from Europe to the Americas and Australia. In the late 1900s, migra- tions occurred more widely. In 2002, 150 million people lived outside the country of their birth, just 2.5 percent of the world population, but many still played important roles in their coun- tries. Large numbers of refugees from war-tomn countries in Africa moved into neighboring countries; low- and moderately skilled workers moved from South and Southeast Asia to the Persian Gulf oil countries for work, sending their paychecks home. Highly educated men and women from poorer countries around the world moved to the United States, Europe, and Japan for better-paying jobs. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 55 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.28-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Issues of People and Land 29 Stage 1: Stage 2: Stage 3: Stage 4: High birth rate Death rate falls, birth Rapid population Low birth rate. and death rate: rate high. Early increase giving way to: and death rate: preindustrial industrial society: lower birth rates in slow population society rapid population developed “growth increase 40 30 20 Bi rt h an d de at h ra te s (p er 1, 00 0 of po pu la ti on pe r ye ar ) industrial society Total Population Birth Rate 1970 2000 Death Rate KÉÁAÁAA 1970 2000 Figure 2.4 Demographic transition. Population change is plotted, from high birlh and death rates (Stage 1) to low birth and death rates (Stage 4). All countries were in Stage 1 until the 1800s, when Western countries began to move toward Stage 4. Today many poorer countries are ¡in Stages 2 and 3, in which population increases rapidly as death rates fall, but birth rates remain high. Each stage is linked to a phase of economic growth. Similar diagrams are drawn for each world region in this text. Notice where countries depart from this general progression. lt has been suggested that there should be a Stage 5, In which birth rates and death rates are both low, but the death rate is greater than the birth rate and the population declines, Conditions in the sending and receiving countries, the rea- sons for migration, and the policies adopted by receiving coun- tries all varied and changed over time. In the late 1990s, wealthier countries that previously offered permanent residence and full citizenship rights to immigrants began to examine more closely increasing numbers of asylum claimants and offered limited-term work permits. Political problems arose from the difficulties of integrating immigrant groups with established communities. When natural and migration changes are combined, an overall population increase of 1 percent will lead to a popula- tion doubling in 70 years. An increase of 2 percent means a doubling in 35 years; one of 3 percent means a doubling in 23 years. Wealthier countries today commonly have rates of over- all population increase of below 0.5 percent, while poorer countries have rates of 2 to 3 percent that place pressures on economic resources. Countries with high emigration or low birth rates may have population losses. The composition of a country's population is often sum- marized in an age-sex diagram, also termed a “population pyramid” (Figure 2.5). These diagrams provide information about the population's recent history and potential future. Migrations into the country or baby booms show up as expan- sions in particular age and gender groups; deaths in major wars may be reflected in a narrowing of specific age-group numbers. If there is an expectation of a long life, the older age groups will have more members. How Many People Can Earth Support? Growing populations raise concerns about whether Earth and its resources can support them. In the early 1700s, the English econ- omist Thomas Malthus predicted that world population growth would exceed that of food production, leading to widespread famine. Made at a time when rapid population increase was unusual and before industrial processes raised agricultural pro- ductivity, his prediction was not fulfilled. Nevertheless, the debate continues today as some scientists and environmentalists place lower limits on the numbers of people Earth can support, while some population experts and economists allow for higher numbers in view of technological, political, and cultural changes. The lack of certainty arises from different assumptions made in calculating Earth's resources, assessing lifestyle requirements, and projecting the numbers of people to be supported. The ability of world regions and the countries in them to sup- port projected growth in population is not easy to determine. For each region in Chapters 3 through 11, we raise some of the issues. The answer to the question of how many people Earth can support relates to many complex factors in human development. Some of A A A O A E AIdódódá— TT TT TT Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 56 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.29-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Gint HIV/AIDS HIV/AIDS is a major threat to world health and especially to millions of people in poorer countries, where 90 percent of infections occur. Life expectancy ¡is reduced, and there is a threat of expansion to the rest of the world. First recognized in wealthier countries, HIV/AIDS is now a major plague in southern Africa and is being recognized in the rest of the poorer world. Only around 1980 was HIV (the human immunodeficiency virus) discovered to cause AIDS (acquired immune deficiency syndrome), which fatally lowers the body's immunity to disease. By 2000, 30 mil- lion people had contracted HIV and 6 million had died of AIDS. People contract HIV through unprotected sexual contact with HIV carriers or through contact with HIV-contaminated blood or body fluids (but eur- rent medical research suggests not by other contacts with HIV carri- ers). HIV infections can be passed from mother to baby. Patients become prone to many other sexually transmitted diseases and to other serious illnesses such as tuberculosis (TB). Medical treatments available are complex and expensive, needing close monitoring. They do not cure HIV but can prolong life. Use the following 2001 newspaper extracts to list the issues and opposing points of view. How do the views conflict? Where in the world is the main problem at present? ls the problem a global or world regional one? Gather further information on the problem and ¡ts development since 2001. Have things changed”? What can or should be done, and by whom? MELVIN FOOTE, CHINUA AKUKWE, Zimbabwe Independent, 6 April 2001 Imagine the reaction of the developed nations to the grim news that every American who resides in the states of Texas and Tennessee will die before the end of the decade from a deadly disease or that 80 percent of Canadians live with this fatal condition. The developed nations would be up in arms to fight this mortal enemy, with a resolve strengthened by the news that the disease had already claimed so many lives. Panic would set in if it was revealed that 90 percent of all ¡infected individuals are unaware of their status and may unwittingly transmit the infection to other people. This is the situation in Africa, where more than 25 million individuals live with HIV that causes the fatal disease AlDS. According to the February 2001 report of UN Secretary-General Kofi Annan, Africa has 10 percent of the world's population but js home to 70 percent of adults and 80 percent of children living with HIV infection. By 2010, 40 million AIDS orphans, children less than 15 years old, will live in Africa. In a continent where half the population lives on 65 cents per day, an unchecked AIDS epidemic will shrink ¡ts economy by a quarter. And yet, this does not attract great outrage in the West. BELINDA BERESFORD, Mail €: Guardian, Johannesburg, South Africa, 2001 The doctor, staring into the bottom of his coffee mug, watched a man and woman decide who was to die first. In their early 30s and with young children, they have less than one-tenth of a healthy person's immune system between them. From their disability pension and occasional work, they could squeeze $75 per month for basic antiretroviral therapy to enable one of them to recover and raise their children for a few months. The doctor knew this was futile. If either died, the disability pension would be reduced and there would be no chance of raising the $75 per month. Also, the price depends on drug companies keeping to iheir low-price promises—that had not yet been put into action by delivering the drugs to doctors. Some offers were for a limited range of countries and not South Africa. The drug price does not, however, cover all the costs of treatment to keep a person safely and healthily on antiretroviral drugs. Multiple tests several times a year and visits to doctors are costly. The treatments often have side effects that require additional treatments. The uncertainties and complexities are too much for patients close to death, who are tempted to self-medicate. If so, they will waste their money or damage their health further. They will contribute to rising levels of drug resistance that means HIV will become uncontrollable. ARTICLE IN THE Toronto Star (Canada), REPRINTED IN World Press Review, June 2001. Dr. Yusuf Hamied, chair of Cipla (Indian generic pharmaceutical manufacturer), after announcing it would sell a three-drug AIDS cocktail for an at-cost $350 to the group Doctors Without Borders (Médecins Sans Frontiéres) and $600 to African governments, said, “There is a holocaust in Africa, it's my social obligation to society.” lt was also “a way to break the stranglehold of the multinationals.” [Note: The Indian firm has been trying to break through the high prices charged by Western pharmaceutical corporations and sees this as its chance.] Jeff Tyrwhitt, spokesman for 80-member Pharmaceutical Research and Manufacturers of America: “This is a complex problem with many factors, but that message doesn't seem to have sunk in. Whatever we do, like cutting prices, our critics still say it's too little, too late.” The overriding hurdle is:the lack of medical infrastructure in much of Africa and therefore the lack of a drug-delivery system. There are too few doctors, with or without AIDS knowledge, not enough clinics, drug-monitoring labs, or storage facilities. In the absence of public education, there ¡s a perpetuation of high-risk behavior and self-medication that may lead to drug resistance (as happened with TB). Although Africa accounts for only 2.5 percent of the industry's $200 billion global sales, Tyrwhitt claims that "half the drugs sold here will never make it to patients.” The pharmaceutical industry contends that its high prices do not reflect production costs but the high costs of research and development, marketing, and lobbying: 95 percent of the drugs developed by North American companies fail and do not recoup costs. Without patent protection, there is no incentive to develop new drugs. Bob Huber, spokesman for Pfizer, Inc., of New York, wonders how several African nations justify buying armaments when they provide so little health care for their people. “Africa's defense ministers just met to see where they could get the cheapest arms,” Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 57 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.30-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. he said. U.S. companies fear that if prices drop dramatically in the developing world, pressure to reduce the cost of AIDS drugs— indeed, all drugs—back home will follow, Three companies —the U.S.-based Merck 8.Co. and Bristol-Myers Squibb, and Britain's GlaxoSmithKline —have dropped their previous reduction even further from the May 2000 proposal to cut the price by 80 to 90 percent from: $6,000 per person per year to $1,000—still beyond many countries' reach. They propose $600 per drug. But in Merck's case, it wants African governments to guarantee that the drugs will not be reexported to other countries. A legal case was tried in South Africa in April 2001 in which the major drug companies challenged former President Nelson Mandela's ruling that allowed the import of generic drugs. The companies referred to the World Trade Organization policing of the international treaty on intellectual property, including patents. South Africa could have declared a national AIDS emergency but backed away from this—although it would have meant donation of the drugs rather than the compulsory licensing of cheaper drugs. [President Mbeki denied a link between HIV and AIDS.] The legal case began on 7 March 2001 with a statement by Judge Bernard Ngoepe that it was a landmark case about patent rights and intellectual property but also about life and death. The case became a public relations fiasco and was adjourned until 18 April. On 19 April, the companies withdrew their suit completely but asked the health ministry to consider a law regarding compulsory third-party licensing on patented medicines. Greg Hartl of the World Health Organization in Geneva says, “We don't vilify the industry here (a point for which WHO has been criticized). There are others who should be in this fight.” WHO needs $5 billion a year in new money to combat AIDS and other dangerously resurgent infectious diseases such as malaria and TB. It wants Western countries, foundations, and even private donors to supply it. lt seeks a differential pricing system that the industry has long refused. If agreed, mechanisms could be put in place to prevent the reexport of drugs to richer countries. “African governments have to do their part, too. We're trying to go back to the beginning and get them to work on prevention. We're trying to explain that spending money on health care is an investment in their future, a prime factor in economic development.” And yet, there is some optimism and activity at WHO in Geneva, following a lack of progress up to early 2000. Then there was the first UN Security Council debate on the issue and the G-8 summit that outlined the crucial need to resolve the crisis. Now there ¡s a lot of activity behind the scenes. Dr. Mark Wainberg, former head of the International AIDS Society and now director of McGill University's AIDS Program, thinks the industry has been ¡ts own worst enemy in not anticipating the pricing crisis and acting preemptively by lowering costs. But, he adds, many Third World countries have skewed spending priorities. "You can't whitewash anybody in this crisis. Ethiopia says its number-one enemy is Eritrea, India says Pakistan, when in both cases it is AIDS.” Dyann Wirth of Harvard University's School of Public Health is skeptical about drug company motives and their devotion to developing countries. She comments that only 13 of the 1,223 new drugs patented between 1975 and 1997 were for infectious diseases. Yet 6.1 million people died in 1998 of TB, malaria, and respiratory illness. A recent study of 24 multinationals found not one working on a much-needed new malaria drug. Although a drug developed to fight cancer was found to be effective in reviving victims from the terminal coma of sleeping sickness (earning the title “resurrection drug”), it was discontinued in 1999. Aventis, the company, then discovered it could be used profitably as Vaniqua, a female facial-hair remover, and production resumed. Dr. Michael Schull heads the Canadian branch of Doctors Without Borders, an agency with AIDS projects in 40 developing countries. He dislikes the oversimplified notion of good (his own organization) versus evil (the industry). “There are people out there who want to. break down international trade mechanisms, want the companies to give the drugs for free out of altruism. We're not part of that. What 'm concerned about is access to essential drugs.” He is clear that if drugs aren't affordable, even the best health system can't tackle the disease. But he agrees that the crisis isn't entirely the drug companies' responsibility. He is disgusted with the idea that Africans with deadly diseases are now to be dependent on drugs having lifestyle benefits in the West. Are AIDS victims to be left in the shadows until the haranguing over intellectual property and patent protection plays itself out? BENJAMIN STEINBRUCH, Folha de S. Paulo, Sáo Paulo, Brazil, 6 March 2001 In 1996, 9,600 Brazilians were victims of AIDS; in 2000, this fell to 1,200. That does not mean the disease is under control but that something important is being done. The Brazilian program to fight AIDS has been considered the best in the world by the international community. lt worked because the government made the decision to treat the ill. All people infected with the HIV virus receive the cocktail of drugs and training in how to take it effectively. About 100,000 people take the drug cocktail daily, costing approximately US $163 million per year—a large sum, but it would be US $742 million ¡if Brazil paid the high world market prices. Brazilian government labs produce the majority of the drugs in the cocktail in Brazil; only two of the 12 drugs are still imported at high prices, costing 36 percent of the total AIDS program budget. It is now planned to produce those two in Brazil as well. Brazilian law authorizes local production of any drug in cases of public advantage or when the lab holding the patent does not produce the medicine in Brazil. Under international law, the country can carry out “compulsory licensing” of those two drugs, which means that the pharmaceutical companies will be paid for temporary use of the formula at prices that the country considers fair. The United States government petitioned the World Health Organization and World Trade Organization to decide if Brazilian legislation ¡s legal internationally. But victory for the United States would make the Brazilian AIDS program unfeasible and would discourage the entire Third World, which sees Brazil as a model to be copied. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 58 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.31-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 59 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.32-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. At present, the distribution of wealth is uneven, as the World Baok map in Figure 2.6 makes clear. For some Americans, perched near the top of the global economic pyra- mid, the issues of poverty and deprivation may seem quite dís- tant. However, the continuation of American well-being 1s likely to depend on the encouragement of greater material wealth in the rest of the world. The huge numbers of poor peo- ple constitute the greatest economic problem facing our world today. Global connections make them more aware of the differ- ences between their lot and that of wealthier countries. World prospects for expanding people's choices depend first on reducing the extent of poverty. In contrast to the large numbers of poor people in the world, there are relatively few extremely wealthy people. lt is estimated that in 2001, the world had 7.2 million people (0.0012% of the world total population)—up from 5.2 million in 1997—who had investable assets of more than $1 million and controlled one-third of the world's wealth. The 1997 esti- mate listed 425 billionaires, of which 274 were in the United States. From 1997 to 2000, the numbers of millionaires rose sharply in the United States and Europe, less rapidly in Asia, and hardly at all in Latin America, the Arab world, or Africa. From 2000, however, many of those enriched by high-tech- related and overvalued stocks lost considerable wealth, show- ing how volatile the system can be. Those who are poor wish to share the well-being and lifestyles of wealthier peoples but are not impressed by the efforts of wealthier peoples to encourage them to catch up. When the general extent of world poverty first became evident Economic Worlds Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 60 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geogra Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.33-33a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Fin de la Primera Parte Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 61 RESPUESTA MODELO UNAM, FFYL Licenciatura en Geografía Geografía de Asia, África y Oceanía, 2010-2 6to semestre Profesor: Mtro. Francisco Enríquez Denton Actividad 2b: Análisis de texto Semana V: Miércoles 03 de marzo de 2010 Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part) Nombre de la alumna (o): X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) Indicaciones generales: Con base en el análisis del texto “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (first Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.33b-43; realiza lo que se te pide: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de cada una de las dos partes en las que se dividió la lectura y contéstenlas. 2. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. Se sugiere que los cuestionamientos consideren los puntos medulares de la lectura y que las respuestas sean lo suficientemente amplias y claras. 3. En la parte final, realiza un mapa conceptual en el que articules los términos claves. Si es necesario consulta en Internet cómo elaborar uno. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 62 4. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 03 de marzo de 2010. 5. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. 8 Preguntas fundamentales ¿Cuál es y en qué consiste el sistema económico dominante? El sistema dominante tras la caída del Comunismo, es el sistema capitalista de libre mercado, el cual se basa en las capacidades de toma de decisión de los individuos, los cuales escogen dentro de una gama de productos el que pueda resolver sus necesidades. Este sistema ha marcado a Occidente durante más de 200 años y comprende las organizaciones de inversión privada, las de producción y el mercadeo. Este modelo se ha caracterizado por la competencia para colocar la mayor cantidad de productos en la mayor cantidad de lugares, es decir por la expansión de los mercados. El consumo se incrementa por la innovación en las características de los productos y por el posicionamiento de marcas corporativas que se establecen en un gran número de países, a través de la publicidad difundida por los medios de comunicación. Es decir el desarrollo tecnológico está en gran medida al servicio de la por la rapacidad de las empresas globales. Las ganancias son el factor primordial del sistema, de tal forma que los intereses empresariales y de los países se mantienen por encima de los colectivos y predomina la fuerza y la búsqueda de poder sobre la racionalidad. Por otro lado, la intervención de los gobiernos en el libre mercado, que supuestamente debería velar Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 63 por un comercio justo, ha sido pobre o sesgada, apoyando en muchos casos a grandes corporaciones que llagan a acuerdos con el gobierno o que éste tiene intereses en ellas para su beneficio. En síntesis el poder político se ha subordinado al poder económico. ¿Qué organizaciones apoyan el desarrollo del libre mercado? La economía global es reforzada por instituciones que supervisan el funcionamiento del comercio internacional, supuestamente para garantizar la equidad, evitar políticas proteccionistas o abusivas de las grandes corporaciones o las economías dominantes. Ejemplos de estas organizaciones son el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, los cuales, frecuentemente son parciales y sus decisiones actúan como medios de presión sobre países que al solicitar un préstamo son forzados a incorporarse al mercado global, a abrir su economía interna, aunque ésta no esté en condiciones de competir en el mercado internacional. De tal forma que son instancias promotoras del sistema de libre mercado. Otra entidad internacional es la Organización de Comercio Mundial, que tiene como objetivo reducir los obstáculos para que se realice eficientemente el comercio entre los países. Sin embargo, en realidad esta institución protege a los mercados internos de los países ricos y reduce las oportunidades de desarrollo de países pobres. ¿En qué consiste el indicador económico de desarrollo? Existen diferentes indicadores que permiten categorizar las condiciones económicas promedio de la población de un país. Uno de ellos es la capacidad de las personas de ser propietarias de diferentes bienes materiales. Otro indicador del desarrollo económico, se estima a partir de dos estadísticas de ingresos que son: el producto Interno Bruto, que es el valor total de bienes y servicios producidos en un país en un año; y el Producto Nacional Bruto en el cual se agregan las transacciones extranjeras y nacionales. El promedio de éstos dos entre las personas que habitan el país, conforma un indicador de la Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 64 potencialidad económica de la población. Con base en él se pueden determinar otras características de la los habitantes de un país en particular. A pesar que son cifras que no hacen diferencia entre los distintos estratos sociales, ni expresan las gran disparidad en la distribución de la riqueza, que en general, se encuentra concentrada en cada vez menos manos, estos indicadores reflejan el estado general de la economía nacional. ¿En qué consistió la modernización de Occidente? La modernización de los países de occidente se remonta al siglo XIX y principio del XX. Este proceso incluyó la aparición de nuevos sectores económicos, primero con el avance en el sector secundario, industrial, recientemente con el predominio del sector terciario, en el que se encuentran la distribución y consumo de bienes producidos, los servicios y la administración. En los últimos años se ha incrementado significativamente un sector anteriormente no considerado relativamente nuevo, el sector cuaternario, que incluye a : industrias más sofisticadas posfordistas, la generación del conocimiento , las actividades financieras, el gobierno y los medios de comunicación. Desde el inicio de la modernización, los países de occidente, mediante un mayor desarrollo tecnológico y del conocimiento acapararon gran parte de la economía global, haciendo imposible que otros países tuvieran un desarrollo similar. En este sentido, actualmente los países desarrollados mantienen el monopolio de las industrias más sofisticadas y las actividades que más beneficios otorgan, pero que requieren tecnología y capital que los países pobres no tienen. ¿Qué modelo siguieron los países ricos para mantener su supremacía? Los países de primer mundo, deben su poderío y riquezas, a los países pobres. Las materias primas que los países pobres producían eran vendidas a un bajo precio a los países ricos, los cuales, producían bienes manufacturados que vendían a un alto precio a los países pobres. Este mecanismo logró que el desarrollo de los países pobres fuera bajo y que no alcanzaran en ningún momento el nivel de los países ricos. La capacidad de producir masivamente productos innovadores se sustenta en la investigación y generación de conocimiento y en la formación de cuadros de alto nivel, Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 65 aspectos no valorados ni desarrollados por los gobiernos de los países pobres. Así, los poderosos “inventaron” el Tercer Mundo para mantener su supremacía, su poder, y su acceso a recursos que no tenían y mano de obra a un bajo costo. Por tanto, los planes de desarrollo que los países del primer mundo publicitan como si campañas de caridad fueran, no son más que falacia que esconden el verdadero fin del sistema capitalista en su conjunto. ¿En qué consisten las corporaciones multinacionales y transnacionales? Las corporaciones multinacionales proveen o producen bienes en diferentes países, pero su planeación y administración provienen del país en donde están establecidos. Por otro lado, las corporaciones transnacionales son aquellas que no están arraigadas en un país. Este tipo de corporaciones se caracterizan por emplazar sus instalaciones en países en los cuales los salarios son bajos, en donde el gobierno las subvenciona y en donde las reglamentaciones ambientales son escasas. De esta manera, dirigiendo las operaciones desde otro espacio, normalmente muy lejano al lugar en donde se establecen las instalaciones, las corporaciones explotan tanto recursos naturales como humanos, sin ninguna preocupación por el lugar y sin ninguna conexión física con él. Tomando en cuenta los beneficios y ganancias monetarias como factor determinante. Estas empresas compiten por los mercados tanto en los países de alto poder adquisitivo como en los más pobres, diseñando productos para cada nicho de mercado. ¿Qué son las ONG? Las ONG, son grupos de ciudadanos sin un vínculo ni afiliación política, organizadas en colectivos definidos por una causa o ideal común, para realizar acciones de forma no violenta, sin fines de lucro y sin formar parte del gobierno. Estas organizaciones pueden tener un rango de acción nacional, pero hay algunas que intervienen en asuntos internacionales. Si bien gran parte de estas organizaciones tienen una base social en sus países y se manejan a escales regionales o nacionales; las grandes ONG que son toleradas por algunos gobiernos o instancias internacionales, con el propósito Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 66 de presentar una imagen de justicia y respeto. Existen también ONGs que se han transformado en negocios y pactan con gobiernos o se mantienen neutrales en ciertos conflictos ya que sus intereses y financiamiento pueden verse afectados. ¿Qué importancia tienen las ciudades globales en la economía mundial? Los avances en los medios de comunicación de alcance global como Internet han transformado tanto el modo de producción como la forma de realizar comercio y proporcionar servicios, generando la concentración de capital en empresas que se han fusionado para conformar enormes monopolios, las ciudades en que residen el control administrativo de estas empresas que tienen actividades e influencias a nivel mundial han acaparado el capital el cual emplean para instalar fuentes de trabajo en otras regiones del mismo país, del mismo continente o de la parte más lejana , su capacidad económica es tan grande que les permite trasladar fábricas enormes y capitales de inversión de un país a otro en un corto plazo, lo cual afecta a los países o regiones que abandonan y beneficia a los que los reciben , sin que se tenga una certeza acerca del futuro. Situación que ha empezado desequilibrar la economía mundial; En este sentido algunas ciudades, en particular las más grandes, se han introducido en la economía global y en la actualidad funcionan como centro de control de la economía global. De tal forma que las conexiones con otras ciudades hacen de éstas, centros importantes a nivel mundial. Su influencia rebasa por completo las fronteras del país que las contiene por lo que pueden recibir el nombre de ciudades-región globales. Entre este tipo de ciudades se encuentran Nueva York, Londres, París y Tokio. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 67 Mapa Conceptual. Economía Mundial Sistema de libre mercado Instituciones de apoyo WTO; FMI; BM. Modo Asiático Modo Europeo Occidente Corporaciones multinacionales y transnacionales. Dependencia económica del Tercer Mundo Marginación Sector informal de la economía. Acceso a la tecnología. Acciones de resistencia o alternativa. ONG Desarrollo Humano Modernización Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 68 2 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.33b-43 Febrero, 2010 Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 69 PLAN DE TRABAJO I. Temas.  Human Development and World Regional Geography (Second Part). II. Objetivos informativos.  Examinará el Desarrollo Humano en la Geografía Regional Mundial. III. Objetivos formativos.  Reflexionará sobre los indicadores de desarrollo y bienestar en el mundo. IV. Motivación  Pregunta motora: (reflexión personal) ¿Es el Índice de Desarrollo Humano (IDH), el indicador más conveniente para distinguir las diferencias sociales y económicas entre los pueblos del orbe? V. Actividad de crítica y reflexión.  Con base en el análisis del “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 70 Pp.33b-43; los alumnos determinarán las diferencias de desarrollo entre los distintos pueblos y naciones del mundo. El desarrollo de la actividad consiste en: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de cada una de las dos partes en las que se dividió la lectura y contéstenlas. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. 2. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 03 de marzo de 2010. 3. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 71 VI. Contenido y Desarrollo. “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.33b- 43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Continuación… Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 72 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.34-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Continuación… Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 73 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.35-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Continuación… Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 74 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.36-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Continuación… Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 75 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.37-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Continuación… Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 76 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.38-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Continuación… Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 77 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.39-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 40 Economic growth factors Infrastructure Capital inputs E 2 n= — Ss 2 = y 8 3 E S m E Education 3 5 Health o Poor environmental legislation, Social factors E underpricing ot natural assets Minerals, soils, forests, fish stocks Water, air Landscape (a) (b) Figure 213 Aspects of human development. (a) The importance of government in the wise or wasteful use of assets. (b) The impor- tance of internal and external country infuences in the development of regions. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 78 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.40-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 79 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.41-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 80 Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.42-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 81 “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.43-43 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Fin de la Segunda Parte Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 82 RESPUESTA MODELO UNAM, FFYL Licenciatura en Geografía Geografía de Asia, África y Oceanía, 2010-2 6to semestre Profesor: Mtro. Francisco Enríquez Denton Actividad 2b: Análisis de texto Semana V: Miércoles 03 de marzo de 2010 Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part) Nombre de la alumna (o): X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) Indicaciones generales: Con base en el análisis del texto “Chapter 2 Human Development and World Regional Geography (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.33b-43; realiza lo que se te pide: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de cada una de las dos partes en las que se dividió la lectura y contéstenlas. 2. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. Se sugiere que los cuestionamientos consideren los puntos medulares de la lectura y que las respuestas sean lo suficientemente amplias y claras. 3. En la parte final, realiza un mapa conceptual en el que articules los términos claves. Si es necesario consulta en Internet cómo elaborar uno. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 83 4. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 03 de marzo de 2010. 5. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. 8 Preguntas fundamentales ¿En qué se diferencia la búsqueda por incrementar el desarrollo humano y la lucha por los derechos humanos?. Los derechos humanos son primordialmente buscados y defendidos por abogados, filósofos y grupos de presión política, mientras que el desarrollo humano es muchas veces una exclusividad de búsqueda y estudio por los economistas. El término desarrollo está vinculado con los ingresos como nación, aunque también se debe tomar en cuenta, que el desarrollo humano implica necesariamente desarrollo en educación, salud, cultura, política y respeto del entorno. Estos últimos aspectos son posicionados en los derechos humanos, convirtiendo el desarrollo humano y los derechos humanos como dos términos inseparables, que se necesitan el uno del otro para buscar entre sí sus finalidades específicas y comunes. En resumen, la única diferencia entre estos dos son las personas que lo estudian, ya que no puede haber diferencias en términos ligados entre sí. Se puede afirmar que el desarrollo humano es un derecho fundamental del hombre. Da las características geográficas de las regiones con mayor, mediana y menor densidad de población. Mayor densidad de población: Suficiente lluvia y suelos fértiles para agricultura de alta intensidad, recursos para industrialización y áreas planeadas para el de crecimiento urbano y desarrollo tecnológico que sustenta una industria eficiente, dirigida a saturar los mercados con sus productos Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 84 influenciando a la economía global. Europa, sur de Asia, este de Asia, este de los Estados Unidos y Canadá Mediana densidad de población: regiones con requerimientos de mayor extensión de terreno para agricultura y ganadería, por la menor fertilidad del suelo y menor rendimiento. Ciudades más dispersas y menos recursos naturales favorables. Mayoría del sur de África, Latinoamérica, oeste de Norteamérica, áreas accidentadas de Europa y China Baja densidad de población: más complicadas condiciones ambientales, como montañas, desiertos marginados y tierras polares. ¿Qué factor es lo que afecta el caso de Mariam en Bangladesh, una falta de desarrollo humano o la falta de derechos humanos en su país? Los dos, factores inciden en la falta de desarrollo humano, en primer término, se puede observar que existen pocas escuelas en la región en que se encuentran, la población desplazada de sus hogares y fuentes de trabajo. La gran densidad de población también origina una gran demanda de alimento que no puede ser producida en los suelos erosionados y agotados, situación que tiene un doble efecto no proporciona ni el alimento ni las fuentes de trabajo suficientes. En el caso de Mariam la pesca que era la actividad económica principal también es insuficiente para alimentar y dar ingresos a la población, que carece de los elementos mínimos para su desarrollo. Aunado a lo anterior, en ambos lugares se carece de una política o un sistema de seguridad social eficiente que proporcione la oportunidad de curarse a la mayor parte de la población, que tiene que perder su patrimonio para obtener salud y poder trabajar. Otro factor ligado a los valores culturales es el que impide a las mujeres contribuir de manera Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 85 significativa al desarrollo económico, pues sólo puede realizar actividades que la sociedad ha definido como propias de su género limitando su potencial individual y como fuerza laboral, lo que además es una violación a los derechos humanos en el concepto occidental. ¿Cuáles son los 5 escenarios de transición demográfica propuestos por la figura 2.4? Sociedad preindustrial, en el escenario uno con altas tasas de mortalidad y de nacimientos. El escenario dos, sucede en una etapa industrial temprana, con menos tasa de mortandad e incremento de la tasa de nacimientos, debido a las mejoras tecnológicas y al avance científico en materia de salud. En la sociedad industrial, el escenario tres, un rápido crecimiento de la población da origen a una disminución paulatina de la taza de nacimiento. El escenario cuatro, que se está dando en algunos países europeos, tiene como característica una baja tasa de nacimientos, así como de muertes, dando un lento crecimiento de la población. Y el quinto escenario, que se ubica en el futuro, la taza de mortalidad y nacimiento, son bajas, con una mayor tasa de mortandad que la de nacimientos, creando una disminución de la población. ¿Qué tipos de pregunta se deben contestar para saber cuánta gente puede soportar la Tierra? Preguntas económicas: ¿Qué niveles de tecnología serán usados para alimentos, manufacturaciones, y ofrecimiento de servicios? Preguntas culturales: ¿Cuanto cambiarán el tamaño de las familias? ¿La gente será capaz de adoptar nuevos estilos de vida que incluyan dietas vegetarianas, transportación en bicicleta al trabajo, y gasta más impuestos en escuelas y cuidados médicos? Preguntas políticas: ¿Qué sistema política será capaz de solucionar los conflictos entre las naciones? ¿La violencia organizada continuará hasta acabar con la vida humana y sus recursos? Preguntas de desarrollo natural: ¿Cuánto riesgo de peligros naturales podrá soportar la gente? ¿Qué cambios provocará el calentamiento global? Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 86 ¿Qué porcentaje de población mundial es la que controla las riquezas en el mundo? Explica su evolución en los últimos años. Datos reportados en diversos medios desde 1997, coinciden en que la mayor parte de la riqueza individual y corporativa se encuentra en los Estados Unidos, en esa fecha contaba con 274 billonarios, cifra que se ha incrementado desde entonces, y es indicativa de su predominio económico. En Europa, principalmente en Alemania, Francia y los países nórdicos, también se concentra la riqueza, recientemente los países del sudeste asiático han incrementado el valor de sus economías a través del avance tecnológico y una gran inversión en la formación de cuadros competitivos. Otra fuente que sirve para conocer la distribución de la riqueza en el mundo es el coeficiente Gini que mide la desigualdad de una distribución estadística. Se usa normalmente para medir la desigualdad de ingresos en un país. El coeficiente de Gini es un número entre 0 y 1. Si es 0 quiere decir que todos los habitantes del país tienen los mismos ingresos, y 1 quiere decir que una persona tiene todos los ingresos y el resto no tienen ingresos. En Europa, en promedio de los países tienen un índice Gini entre 0,30 y 0,34, aunque hay países como Italia y Portugal que están entre 0,35 y 0,39 y los países nórdicos) llegan a tener un índice entre 0,25 y 0,29, lo que las coloca como la región más equitativa. Este índice es menor en Sudamérica y África (continente del que apenas hay datos), en los que no es raro ver muchos países entorno a 0,50. Además hay que considerar que son economías pobres, ya que no sólo es importante cómo estén distribuidos los ingresos, sino la riqueza del país (por ejemplo, India tiene un índice Gini parecido al de España, pero su PIB per cápita es más bajo, y en consecuencia se vive mejor en España. En 2001 se informó que el 0,0012 % de total mundial de la población, 7.2 millones de personas, controlan un tercio de los bienes capitales del mundo. Dato que hace evidente la enorme inequidad económica que existe, sin embargo la concentración y la desmedida especulación han suscitado crisis económicas en importantes sectores como el hipotecario que repercuten a nivel mundial. Dejando ver que este sistema económico actual es frágil y muy volátil, lo que pone en riesgo el bienestar de toda Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 87 la humanidad ¿Qué porcentaje de la población en África tiene sida y cuáles son las tendencias a futuro de esta en enfermedad en ese continente? El sida o VIH es uno de los principales problemas de salud pública y causa de muerte en África. Aunque el África subsahariana está habitada alrededor del 12% de la población mundial, se estima que más del 67% de las personas que vivían con HIV en el mundo en 2007 vivían en África subsahariana y que el 72% de las muertes relacionadas con el sida en el mundo en 2007 ocurrieron en África subsahariana. ¿Cuáles con las problemáticas de desarrollo humano y de derechos humanos que trae consigo el sida? El sida es una enfermedad que tiene fuertes connotaciones sociales, pues su medio de trasmisión, crea una serie de prejuicios que se traducen en discriminación, aún en los países supuestamente más liberales, desde los años setentas las personas con SIDA han luchado por mantener su sitio en la sociedad y sus trabajos, en las etapas en las que son productivas. El algunos países, incluido México, existen ya legislaciones que prohíben la discriminación social y laboral, sin embargo sigue existiendo la violación a sus derechos humanos. El alto costo de los tratamientos hace que sólo una pequeña cantidad de los enfermos pueda acceder a ellos, hecho que se convierte en otro tipo de discriminación, tanto en los países ricos donde las políticas públicas de salud se ven superadas por la magnitud del problema, como en los pobres que no cuentan con los recursos para atender a sus enfermos. La cantidad de enfermos influye directamente en el desarrollo económico de los países por dos vía : la necesidad de gastar recursos en los tratamientos y porque los enfermos no producen. Los recursos que pudieran ser canalizados a la educación o a la creación de fuentes de trabajo, que mejorarían la situación individual y colectiva de un país, a veces son destinados a atenuar las precarias condiciones Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 88 de los enfermos. Mapa Conceptual. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 89 COMENTARIOS DEL CAPÍTULO Dada la extensión de este capítulo, se dividió en dos partes con la finalidad de hacer ocho preguntas para cada sección, a fin de que la reflexión abarcara todos los puntos que en él se desarrollan. Este capítulo complementa los temas abordados en la primera unidad, enfatizando la identificación de la relación entre el desarrollo humano y los derechos humanos con las características regionales y el grado de desarrollo económico logrado por los distintos países, así como la creación de regiones económicas con base al sistema económico mundial que actualmente prevalece y sus efectos en los recursos naturales. El primer tema se refiere a la distribución mundial de la población, la cual se expresa y explica de manera clara y precisa en la fig. 2.3 denominada World population distribution, a través del mapa que representa con distintas intensidades de color las densidades en determinados lugares el alumno puede visualizar la relación entre las características físicas de los lugares, incluyendo su clima, y la tendencia a establecer asentamientos humanos, haciendo posible establecer que a mayores y mejores recursos corresponde una mayor densidad de población. Las imágenes de las pirámides de población son también muy adecuadas para establecer relaciones entre los eventos económicos, sociales y políticos con el comportamiento en el crecimiento, decrecimiento o distribución de la población. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 90 Lo anteriormente expresado denota que el uso de ilustraciones en el texto, no solo mejora la comprensión de los conceptos mencionados en la lectura, sino que promueven en el alumno, la reflexión y la curiosidad por conocer más al respecto. En la segunda parte de la lectura se describe y analiza el orden mundial que a raíz de la implantación del capitalismo en todo el mundo, después de la desintegración del paradigma socialista, se describe cómo las grandes empresas mundiales y los organismos mundiales han subordinado el papel de los gobiernos, con la creación de nuevas regiones de acuerdo a su potencial económico, en las que se puede distinguir a tres tipos: i) Las más ricas conformadas por Estados Unidos y las economía más fuertes de Europa ii) Las conformadas por los llamados países emergentes en los que se encuentran los del sudeste asiático, Brasil, China, India, México y algunos del Europa oriental iii) Los restantes. Se hace énfasis en los efectos que esta regionalización altamente inequitativa afecta a la mayor parte del mundo, limitando el desarrollo de sus economías y el desarrollo humano de sus habitantes que no tienen posibilidad de acceso a la educación, la salud y el trabajo justamente remunerado. La lectura permite conocer la injusta realidad vive actualmente el mundo donde muy pocos, países e individuos, tienen mucho más de lo que necesitan para tener una vida plena y la inmensa mayoría carece de lo más elemental, siendo África, el ejemplo más doloroso donde además de la indiferencia internacional se encuentra en expresión extrema la enfermedad, la pobreza, la ignorancia, fomentadas por la corrupción y avaricia de sus gobernantes. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 91 3 “Chapter 9 Africa, South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.363-380a Marzo, 2010 Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 92 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, FUENTES DE CONSULTA Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO Obligatorias por unidad Orientaciones para el estudio UNIDAD 2. África Subsahariana: Balance y resultados de una descolonización inacabada. Objetivo: Analizar la problemática económica, política, social y ambiental más relevante del África Subsahariana. 3. “Chapter 9 Africa South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.363-391a 4. “Chapter 9 Africa South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.391b-417 Actividad 3: Leer el texto y realizar las actividades que se establezcan (Semana V: Fecha de entrega de control de lectura y discusión en clase, Miércoles 03 de marzo de 2010). Actividad 4: Leer el texto y realizar las actividades que se establezcan (Semana VII: Fecha de entrega de control de lectura y discusión en clase, Miércoles 17 de marzo de 2010). Semana VII: Fecha de 2do Examen Parcial, Jueves 18 de marzo de 2010 (Unidad 2). Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 93 GEOGRAFÍA DE ASIA, ÁFRICA Y OCEANÍA PLAN DE TRABAJO I. Temas.  The Geography of Africa: South of the Sahara (First Part). II. Objetivos informativos.  Reconocerá desde una perspectiva geográfica los principales rasgos territoriales de lo países Africanos. III. Objetivos formativos.  Valorará la importancia de la historia como un factor fundamental en el proceso de construcción de los países del continente africano. IV. Motivación  Pregunta motora: (reflexión personal) ¿Por qué África es el continente menos desarrollado en el mundo? V. Actividad de crítica y reflexión.  Con base en el análisis del “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 94 Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.363-380a; los alumnos comprenderán el peso que tiene la historia en el desarrollo de los pueblos africanos. El desarrollo de la actividad consiste en: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de esta primera parte en las que se dividió el capítulo y contéstenlas. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. 2. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 17 de marzo de 2010. 3. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 95 VI. Contenido y Desarrollo. Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Chapter Jo About . .. The region's past and present achievements, resources, and challenges Ethnic d : diversity, colonial regimes, and prospects at [ - independence The natural environments of tropical climates, changing cli- mates, ancient r ocks, plateaus and rifts, tropical forests, grasslands, and deserts Human interactions with the natural environment and the HIV/AIDS pandemic Aj ica South of the Sahara and globalization yet a A challenges at the heart of the continent distinctive natural environments, history of empires, and dependence on crop and mineral exports -—» Eastern Africa: Indian Ocean and Arab historic orienta- -tions, and modern conflicts Southern Africa: most potential but feelin 2 the worst effects of HIV/AIDS ] 1 ersonal Views: Ghana; Rwanda > J vint-Counterpoint: Faminei in ¡Africa == A New Dawn? A A Heritage of Resources and History Africa South of the Sahara covers most of the world's second- largest continent (Figure 9.1). It has a great diversity and beauty of natural landscapes from plateaus to rift valleys and mountains; its climates range from tropical arid to equatorial rainy; its ecosystems include tropical rain forest, savanna grasslands, and desert—a stock of biodiversity. The rocks underlying these land- scapes are mostly ancient and contain mineral resources includ- ing the world's largest deposits of bauxite (for aluminum), cobalt, copper, gold, and diamonds as well as newly valuable minerals such as platinum and coltan (tantalum, used in mobile phones). Increasing amounts of oil are being found around the coasts. Africa was the cradle of the human species. Skeletons of the oldest known Homo sapiens are found only in Africa. People in other continents are probably all descended from one group that moved out of Africa after the initial phase of human genetic diversification. Modern Africans number over 600 mil- lion people. The history of African peoples before the coming of Arabs and Europeans was rich and sophisticated. It included organ- ized kingdoms and empires with trading connections across the continent (Figure 9.2). However, the extension of global links with Arab, Asian, and European people in the last 1,500 years was often to the disadvantage of Africans. The slave trade and the arrogance of the external powers brought undeserved low expectations of African abilities. African people, whose ances- tors were forcibly moved as slaves, now form significant popu- lations in other parts of the world. In the Americas, particularly Brazil and the Caribbean but also the United States, they con- tributed lasting cultural features despite local discrimination. Folklore and folk tales persisted from the rich African story- telling traditions. Musical influences from spirituals and blues to reggae affected modern Western music, while African art underlies many modern abstract paintings and sculptures. The region itself has clear boundaries consisting mostly of coasts. The northern boundary through the Sahara reflects the impacts of the later 1800s and early 1900s colonial period. Trade routes and connections moved away from the land cross- ing of the Sahara that connected northernmost Africa with the rest of the continent and toward the ocean routes linked to the expanding European global economy. The Mediterranean countries became increasingly linked to the Arab world, while Africa South of the Sahara experienced selective exploitation by European colonial powers. The Sahara remains a significanl boundary and transition zone, although some countries could be placed in different regions. Thus, Mauritania is included in Africa South of the Sahara, but not Sudan. The former has long links with Western Africa, while the latter is part of the lower Nile River valley and linked closely to Egypt. The Challenges of the Present Today, Africa South of the Sahara faces many problems. Materially it is the world's poorest region, where half the popu- lation lives on 65 cents (U.S.) a day or less. Most of its coun- tries are not gaining in wealth as many are in the rest of the poorer world. Some African countries lost ground in the later 1900s. In 1955, Africa South of the Sahara accounted for 3.1 percent of world trade; by 2000, its proportion had fallen to 1.2 percent. In general, despite continuing support by former colo- nial countries such as France and the United Kingdom, this region's increasing problems were mostly ignored by the West. In 2000, the U.S. Congress passed the Africa Growth and Opportunity Act, which reduced import duties on African imports, especially in textiles and clothing, but this was a small step toward more open economic relations. Major internal problems include the civil strife that holds back many countries politically, economically, and socially. There were reports in 2001 of a slave trade operating to force children to work on cocoa plantations in West Africa and to export them to Europe and the Arab countries. Always a prob- lem, tropical diseases, such as malaria and river blindness, together with the new scourge of HIV/AIDS, infect many peo- ple across the continent. Environmental problems include the expansion of the Sahara as the climate becomes more arid. ES => African Cultures Africa was the original stage for the generation and interaction of human cultures and has since mixed Africans, Arabs, Asians, and Europeans, all of whom call Africa South of the Sahara home. The great variety of traditional indigenous cul- tures, the Arab Muslim cultures entering from medieval times, the European colonial cultures, and the Westernizing cultures of the late 1900s all left their marks on the region's geography. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 96 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.364-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 97 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.365-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. uU ——— Modern country boundaries ——— Tribal boundaries (a) 1000 miles EZ 1000 1500 kilometers Figure 9.3 Africa South of the Sahara: cultural features. (a) The relationship of colonial-imposed boundaries of the modern countries to ethnic group areas. (b, page 367, top) Ethnic groups, languages, and precolonial kingdoms. In the zone between the area dominated by the Afro-Asiatic groups of northern Africa and the area dominated by the Niger-Congo peoples to the south, a diversity of languages exists. The advance of the Afro-Asiatic groups into regions south of the Sahara in medieval times helped to encourage southward movements of Bantu groups. By the late 1800s, they were replacing longer-established groups in the far south. Source: (a) From World Regional Geography: A Question of Place, by Paul W. English and James A. Miller, 3d ed,, 1989, O Paul W. English and James A. Miller. (b) From The Changing Geography of Africa, by A. T. Grove, 2d ed. Oxford Universily Press, 1993. include Swahili (combining African, Indian, and Arabic ele- ments) in Eastern Africa, while English, French, and Portuguese are still used in former colonies. English, French, and Swahili became common in the TV and newspaper media. The great diversity of religious allegiance is a further char- acteristic of this region. There are many versions of traditional animistic religions, together with strong influences from Islam, especially in the north and east of Africa South of the Sahara, and Christianity—Catholic and Protestant—elsewhere. In fact, many faiths coexist without strife between their members. Some syneretism (mixing of religious forms) occurs among Muslim, Catholic, and traditional expressions of faith. Conflicts often result where political interests take up religious differences. African Empires Indigenous African groups, particularly in Western Africa (Figure 9.3b), established empires based on the wealth created by trade in salt, gold, and slaves. The Western African empires of Ghana (A.D. 700-1240), Mali (1050-1500), and Songhai (1350-1600) had widespread influence. When the Malian Muslim emperor, Mansa Musa, visited Cairo, Egypt, in 1324, Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 98 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.366-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. African Cultures 367 -——- Old trade routes (selected) Afro-Asiatic [500] Berber HAUSA Kingdoms (precolonial) ——-— Regional boundary of Africa Bantu Old minas: Toureg Language groups/tribes (b) Soul oro Lada E e Gold A Copper Salt Cairo Towns Figure 0.4 African villages. (a) A vilage in Chad with the Guera Mountains behind. (b) A feeding station at a time of drought and local famine, Chad. These pictures emphasize the closeness of people to the land, communal facilities, and the local extent of most interactions. Photos: O MAR. (a) (b) Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 99 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.367-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. on his pilerimage from western Africa to Mecca, he had 500 porters, each bearing a golden staff. In southern Africa, Great Zimbabwe (see Figure 9.2) was the center of 4 widespread trad- ing empire, As an example of the influence of these empires, Timbuktu in modern Mali lies near the northernmost bend of the Niger River on the southern margin of the Sahara (Figure 9.5a). It grew as a market for local crops and cattle. By the A.D. 7005, its salt trade linked mines in the Sahara with mar- kets down the Niger River. Local gold fields made ¡ts mer- chants very wealthy. Universities with libraries containing large numbers of imported books were established at Timbuktu and Djenne before any existed in northern Europe. Scholars from Greece, Egypt, and Arabia were employed as teachers. Muslims in the North and East The Arab Muslim expansion from the A.D. 600s (see Chapter 8) had wide geographic impacts. Culturally, Muslims brought their Islamic religion but also accommodated local practices, including polygamy and the use of the African drum. The intro- duction of camels enabled Arab and African traders to exchange goods along a few well-marked routes across the Sahara, reaching a major level of activity from 900 until the 1800s. In the west, the routes went south from Fez and Marrakesh (modern Morocco) to the middle Niger River val- ley; in the center, routes connected Tripoli (modern Libya) and the Lake Chad area; in the east, the Nile River routeway con- nected Egypt, Sudan, and Ethiopia. Later, Islam diffused along the same routes, setting off holy wars as Fulani warriors and zealots searched for grazing lands. Trade across the Red Sea from Arabia to the Horn of Africa entrenched Islam and Arab culture in eastern Africa by the 1300s. Arab traders with connections to India and farther east spread from the Red Sea down the east African coast and its islands, establishing trading ports such as Zanzibar. The Arabic language came to coastal parts and led to Swahili developing as a creole trading language. Overall, Muslims had significant impacts on trade and added their influences to African culture. Arabs developed the slave trade, selling around 10 million Africans through their networks. Colonial Regimes European influence in Africa grew from the mid-1400s (Figure 9.5), With improved ship technology, merchants began trading along the African coasts in order to reach India without going through the Muslim countries of Southwest Asia. Coastal trading posts in Western Africa built forts to protect the Europeans. They were points where ships could be loaded with the local gold, ivory, and palm products in exchange for alcohol, guns, and sugar. Sectors of the West African coast were called the Ivory Coast, Gold Coast, and Slave Coast for their chief products. Portuguese ships took gold from eastern Africa to pay for the silks and spices of Asia (see Chapters 5 through 7). ; Pu DÍ AFA IC ON A, sd ph , bx SS em CU ' Er A 5 y lo e A AN pe: SS a vw e cr y E IS Me ' E RS . nl ¿DA lo AGS y A A El Figure 0.5 Africa South of the Sahara. (a) A Moroccan sign that tells camel caravans it will take them 52 days to reach Timbuktu across the Sahara. (b) Early European map, c. 1570, showing a good knowledge of the African coast, Slave Trade The Portuguese were the first European colonists, reaching northern Angola in 1483 and establishing relations with the local Kongo ruler. They visited the Mozambique coast in 1498 and ousted the Arab traders who had built coastal cities as cen- ters for their Indian Ocean trade, The slave trade devastated both Angola and Mozambique as over 3 million slaves were taken to Brazil from Angola alone. From the 1600s, the European trading routes included the Americas, where colonies produced sugar and tobacco and later cotton, When these colonies needed labor, European ships transported slaves from Africa to the Americas (Figure 9.6), often using the sources of supply pioneered by African empires and Arab traders. Slaves entering the Atlantic trade came mainly from the coastal areas of Western Africa, Central Africa, and what is now Angola. Europeans justified enslaving peoples of different skin color and culture through assumptions of racial superiority. Eventually, somewhere between 6 million and 30 million (with 10 million as a widely accepted figure) African slayes were transported across the Atlantic Ocean to the United States, the Caribbean, and Latin Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 100 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.368-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 101 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.369-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 370 Chapier O Africa South of the Sahara “lazy,” encouraging regional differences of investment and forceful recruitment of some groups as laborers. Moreover, all colonial powers frequently generated so much hostility that guerrilla groups led the push toward independence. Colonial governments built ports to link with the home country. Railroads connected the ports to interior mining and commercial crop regions. Water projects supplied commercial farming areas occupied by European settlers. Most of the wealth derived from the export products supported 1he growth of major industrial enterprises in the colonizing countries that grew to multinational corporations such as Unilever, Nestlé, Firestone, Dunlop, Michelin, and Hershey. Overall, African colonies remained marginalized in the world economy by the emphasis on exporting raw materials Lo manufacturers in colonizing countries. African labor was used on farms and in mines, often in brutal conditions. Where local labor was insufficient, migrants were used—often under force in new forms of semislavery. The emphasis on commercial crops for exports and the attractions of the towns caused a decline in subsistence farming of traditional food crops and increasing food shortages. The mercantile colonial system ruled out manufacturing, apart from local needs, in case it should compete with the products of the colonizing countries. The: dis- couragement of manufacturing enterprises in African colonies made them dependent on European products. Preferences for European products and ways of living brought cultural as well as economic dependency- Independence and After Agitation for independence began in the 1920s and was enhanced by the Italian invasion of Ethiopia in 1936, World War Il isolation, and the example of independence gained by India and Pakistan in 1947 (see Chapter 7). Nationalist move- ments, often led by those who had studied in Europe or the United States, achieved independence, beginning with Ghana in 1957 and ending with Namibia in 1990. On gaining political independence, most countries of Africa South of the Sahara had limited experience of government and a restricted source of income. In many African countries, the meth- ods of the authoritarian colonial govermments and bureaucracies were followed, producing sequences of dictatorship, single-party, and military rule. External pressures and internal difficulties fur- ther slowed economic, political, and cultural development. Colonial Country Borders At independence, the borders of colonies and the colonial administrative districts became the borders of new countries and often of their internal subdivisions. The imposed bound- aries paid little attention to ethnic (tribal) territories (see Figure 9.3a). One result was the creation of many tiny countries with- out the resources or population numbers to become major play- ers in the global economy. Some countries, mostly small (e.g., Somalía, Swaziland, Botswana), are dominated by a single tribal group and have few minorities. But most countries have several different ethnic groups, and some have hundreds. Nigeria has three dominant groups (Hausa with 35 million people in the north, Yoruba with 23 million im the southwest, and Igbo with 20 million in the southeast), but there are also 300 smaller groups—some of which have more members than the entire population of smaller African countries. Such divi- sions often became the basis of conflict with government and opposition representing two major ethnic groups, as with the Shona and Ndebele in Zimbabwe. Multinationals and Raw Materials At the time of independence for most African countries in the 1950s and 1960s, Western economists claimed that countries would grow economically by following the world's wealthier countries in moving from agriculture and mining into manu- facturing and services. Few African countries followed this progression. Multinational mining companies and makers of coffee, tea, and chocolate products continued to buy African raw materials cheaply. For example, multinational aluminum manufacturers helped arrange funding, for the Volta River project in Ghana. 11 generated hydroelectricity to refine bauxite, the ore of aluminum, as cheaply as possible to provide an exportable product that could be finished in the wealthier countries. However, such reliance on producing raw materials keeps local incomes low. In 2002, Nigerian and Ghanaian coffee producers received around 50 U.S. cents per pound, Each cappuccino served in U.S. coffee chains takes about 1 ounce of coffee, bringing 4.5 U.S. cents to produc- ers, but customers pay around $2. Most of the markup goes to the coffee traders, blenders, grinders, and retailers in the United States (and other wealthier countries). Purchasers of African raw materi- als often maintained low world prices by opening up new areas of production as growing markets absorbed what established areas produced. Soaring raw material prices in the 1970s (minerals) and in the early 1980s (beverages) were short-lived but often enabled the producer countries to take out loans; when the prices fell, such countries faced debts that they could not repay. Cold War and Subsequent Pressures During the Cold War (1950-1990), the United States and Soviet Union encouraged conflict by propping up bad governments or supporting rebel groups. They sold weapons to help the groups maintain or achieve power. For example, Ethiopia became a battlefield as Soviet forces supported its Communist govern- ment against rebels from Somalia or Eritreans fighting for their independence. In Southern Africa, the external activities of South Africa destabilized neighboring countries. South Africa gained exter- nal support by labeling those antagonistic to its apartheid sys- tem as Communists. When Angola drew in Soviet and Cuban forces, South Africa supported the opposition. Although the Cuban forces withdrew from Angola in 1990, the civil war continued until the 2002 death of the opposition leader. In 1980, the other countries in Southern Africa formed the Southern Africa Development Coordination Conference (SADCC) to oppose South African apartheid. In 1992, the name was changed to Southern Africa Development Conference (SADO), and the focus moved toward reducing economic Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 102 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.370-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. dependence on South Africa. After the abandonment of apartheid, SADC in 1994 welcomed the membership of South Africa to strengthen mutual linkages in trade and to help con- trol traffic in illegal drugs and arms. When the Cold War ceased in the early 1990s, the powers that treated African countries as being for or against them rele- gated them to having little or no strategic interest. Their heavy debts made it difficult for African countries to attract new investment or aid. By the late 1990s, African countries attracted only 3 percent of the foreign investment flowing to developing countries, while countries in Latin America attracted 20 percent and those in East Asia about 60 percent. Population and Environmental Pressures From 1980 to 2001, the total population of Africa South of the Sahara rose from around 380 million to 638 million at rates of increase that equaled or exceeded rates of economic growth. By 2000, the annual rate of population increase in Africa South of the Sahara remained around 3 percent, while that of agricultural production growth was only 2 percent. Death rates in most countries plummeted as modern medicine was applied, but birth rates in many countries fell slowly if at all (Figure 9.7). Per capita food production dropped by 12 percent between 1960 and 2000 in contrast to the Green Revolution increases in Asia. Population control is one major key to Africa's future. Efforts to encourage smaller families had only moderate suc- African Cultures 31 cess because of cultural, economic, and often political pres- sures that regard large families as a high priority. Larger fami- lies bring more support to older family members and have more children to work on farms. They are seen as a sign of male virility, and women have little say in the numbers of births. Sadly, the most likely curb on population growth is the HIV/AIDS pandemic, which is increasing death rates and reducing life expectancies in many African countries. As if such economic and political problems were not enough, a majority of scientists now agree that environmental changes are occurring through global warming. The conse- quences for Africa are likely to be worst in the southern part of the continent, the subregion with greatest prospects of a better future, and along the Sahel (the southern margin of the Sahara). Droughts got worse and more frequent after 1980 and affect both farming and water supplies for industry. Governments and Global Institutions The combination of low prices in world markets, external inter- ference in their politics and economics, and internal ethnic rival- ries resulted in many unstable governments and a trend to oppressive and corrupt dictatorships in many countries. In the 1990s, partly in response to external pressures as well as internal democracy, many countries moved rapidly from single-party to multiparty constitutions and open elections. It is now conceiv- able that entrenched leaders may be removed by ballots instead Stage 1: Stage 2: Stage 3: High birth rate Death rate falls, birth Rapid population and death rate: rate high. Early increase giving way to. preindustrial industrial society: lower birth rates in society rapid population developed increase industrial society 50 - Total Population: - >] 40 30 20 10 Bi rt h an d de at h ra te s (p er 1, 00 0 of po pu la ti on pe r ye ar ) Birth Rate Death Rate K<—— 1970 2000 1970 2000 Figure OF Africa South of the Sahara: population change linked to demographic transition between 1970 and 1992. Although the death rates fell comparably to the experience of core countries in the 1800s, many birth rates remained very high, despite some dropping sharply. Some death rates increased, especially in countries subject to HIV/AIDS, Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 103 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.371-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 372 Chapter Y Africa South of the Sahara of bullets, but established leaders often found it difficult to hand over power. The full implementation of the new constitu- tions is often hesitant, people are discouraged if new govermn- ments do not produce economic growth, and tribal rivalnes surface in open conflict. In the 1980s, the World Bank and the International Monetary Fund—the two major lending institutions for developing coun- tries—established new guidelines for grants and loans. This was a response to the low rates of success achieved by previous loans and the large proportions that were absorbed by high exchange rales and the cost of internal government bureaucracies. To date, these structural adjustment policies have had little success in the countries of Africa South of the Sahara, although Ghana, Tanzania, Burkino Faso, Nigeria, and Zimbabwe came closest to following their precepts. The policies also had negative impacts by bringing about an overreliance on commercial crops for export. The reduction in government employees reduced health care and education provision. For most countries in ihe region, structural adjustment is not yet appropriate and each country needs specific measures. At present, countries in Africa South of the Sahara seem to lose out whether they decide to follow struc- tural adjustment policies or not. If they do not adopt them, they lose access to funds from the World Bank, International Monetary Fund, and aid agencies. If they do adopt the stringent policies, they often alienate their people. Can Africa Claim the Twenty-First Century? Assuming we wish to end poverty around the world, Africa South of the Sahara presents a challenge. Many of the world's biggest development problems (see discussion of development in Chapter 2, especially Figure 2.13) are concentrated there. Lagging primary school enrollments, high child mortality, and endemic diseases—including malaria and HIV/AIDS—impose barriers to growth. Population numbers grow faster than the economic output. Many countries in Africa South of the Sabara are short of the basic human resources and infrastructure needed to achieve slower population growth, faster economic development, and political democracy. Some external (France and the United Kingdom, the World Trade Organization, and the World Bank) critiques of Africa's problems highlight four areas of action, but external support is insufficient to meet the needs expressed. l. Improved governance and conflict resolution is the most basic need. Civil conflicts, such as those in Sierra Leone, Rwanda, the Democratic Republic of Congo, and Angola impose huge costs at home and in neighboring countries through deaths, maimings. destruction, and refugee migrations. 2. Investment in people. The yicious circle of high fertility and mortality, low enrollments in education (especially of girls), high numbers of young people who are dependent on the working-age group, little action against HIV/AIDS, and low savings lies behind much of Africa”s slow or static development. After independence, all countries increased educa- tional achievements. By the 19905, countries such as Botswana, Cameroon, Kenya, South Africa, Zambia, and Zimbabwe had virtually total enrollment, male and female, in elementary schools, up from S0 percent in 1965. Burundi, Chad, and Mauritania made major strides by increasing primary education from 10 to 20 percent in 1965 to 50 to 70 percent in the 1990s. However, Burkina Faso, Ethiopia, Guinea, Malí, and Niger still have under 30 percent of children in elementary school, and education of females lags behind that of males. Increasing numbers of people in the region also have opportunities to become fully literate in secondary school and to eam higher academic qualifications (see the “Personal View: Ghana” box, p. 373). Many who gain higher qualifications are disappointed to find few jobs available in their home countries. African doctors, lawyers, and airline pilots are increasing in numbers, but many become part of the brain drain by finding employ- ment abroad in the world's wealthier countries. Emigration from Africa to the United States more than doubled in the 1990s, from 15,000 to around 40,000 per year, disproportionately in the professional, managerial, and technical occupations, and continues to grow. Although they may benefit home African countries if they send money to their families or eventually return with skills and experience, many decide to live permanently in the wealthier countries. Meanwhile, African countries pay expatriates from wealthier countries high salaries to carry out professional jobs. . Economic diversification makes countries more competitive in world markets. The region's countries need new products and better terms of trade, new incentives, and wider access to markets in wealthier countries. The perceived risks of investing and doing business in Africa slow job creation. Internal reforms needed include the reduction of cor- ruption, improvement of infrastructure and financial serv- ices, and the provision of better access to the information economy. All countries need improved infrastructure. They do not have sufficient all-weather roads or other forms of internal transportation. They lack clean water supplies and adequate sanitation. There are shortages of electricity and telecommunications. Ports are poorly equipped and expensive to use. . Reduced aid dependence, debt, and stronger intraregional partnerships. Africa remains the world's most aid-dependent and indebted region. World Bank and International Monetary Fund aid and loans, together with development cooperation with the European Union, contimue to improve links with the former colonial countries but bring few advantages to African countrics. Programs of debt relief became more significant in he 1990s as aid donors channeled investments to countries but still insisted on approved development policies to avoid corruption. The World Trade Organization tries to help African and other developing countries improve their access to markets for agricultural products and gain a reduction of farm subsidies Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 104 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.372-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 105 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.373-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 374 Chapter O Africa South of the Sahara E Equatorial: rainy all year EX] Seasonal summer rains Arid: h - hot; k - cool 7 Semiarid IN Veciterranean: wet winters o Esa] Rain all year, hot summers [_H ] Highlands (a) Figure 0.Íd Africa South of the Sahara: climate and vegetation regions. (a) Tropical climates dominate the region. (b) Major natural vegetation types. Compare the two maps. (b) Tropical rain forest Moist (Guinea) savanna Dry (Sudan) savanna | Semidesert (Sahel) Montane 0 1000 miles zz 3 1000 kilometers the equator, the cloudless arid areas, and the midlatitude weather systems with their frontal cloud patterns. The equatorial climatic environment dominates the basin of the Congo River in Central Africa. Temperatures remain high all year, and rain comes in all months. The large rainfall totals and huge basin area within this environment cause the Congo River to carry to the oceans the second greatest volume of water in the world (after the Amazon River in South America; see Chapter 10). The high plateaus in Eastern Africa, however, restrict the African extent of the equatorial rains and may suffer droughts outside of rainy periods in April and November. In Western Africa, the coastal areas have a monsoonlike climatic environment with contrasting wet and dry seasons caused by alternating airflow directions. Moist southerly air from the Atlantic Ocean brings heavy summer rains, In winter, dry northerly winds, known as harmattan, blow from the Sahara. Annual rainfall totals fall with distance from the ocean. Most of Africa South of the Sahara has a tropical seasonal climatic environment in which temperatures remain high throughout the year and rains come in the season when the sun is high. Rainfall totals range from low to moderate, and all areas are subject to variations from year to year. The dry sea- sons increase in length and the rains become more variable closer to the arid areas. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 106 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.374-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Figure 90.0 Southern Africa: weather patterns. A space shuttle photo shows a clear distinction between the cloudy (rainy) zones along the equator in the north. Moist aír rises near the equator, con- densing into clouds and spreading northward and southward at higher levels in the atmosphere. The air then descends at around 30 degrees of latitude, drying out and preventing cloud formation over the deserts. To the south of the continent, the swiris of midlatitude weather systems and frontal clouds over the ocean move from west to east. Photo: NASA. The tropical arid climatic environments of the Sahara, Kalahari, and Namib Deserts have little rain in any season. The litde that falls is rapidly returned to the atmosphere by high rates of evaporation. Winters become cooler toward the southern tip of Africa. Winter cold in southwestern Africa comes from a combination of heat loss through clear skies in the dry climatic environment and the cooling of air above the cold Benguela ocean current along the Atlantic coast. Changing Climates The present arrangement of climatic environments in Africa is part of a sequence of changing climates. The best-known exam- ple of change is that over periods of a few decades, the southern boundary of the Sahara shifts north and south by up to 160 km (100 mi.). This affects the Sahel, a zone of very low rainfall (see Figure 9.8a), where annual amounts of rain are crucial to plant life and human activities. Drier periods cause the grasses cover- ing old sand dunes to die and expose the sands to movement by winds. In wetter periods, the grasses extend their coverage. Over longer periods, the Sahara boundary shifted greater distances. Five thousand years ago, the Sahara was more humid, Natural Environments and Resources 375 as shown by the dry lake and riverbeds around Lake Chad that were filled with water and the remains of settled human com- munities in the now arid areas. Around 3000 B.C., increasing drought forced people southward toward the Western African coasts and eastward into the Nile River valley. The margins of the Namib and Kalahari Deserts in Southern Africa experienced similar changes, but the numbers of people living there were fewer than along the southern edges of the Sahara. As the deserts retreated or expanded, the areas affected by seasonal or equatorial climates occupied more or less land respec- tively. Such shifts affected patterns of human occupation and migration, but little evidence exists concerning specific changes. Uncertainty over the climatic future fuels debates about whether the drying of the continent is a human-induced or a natural phenomenon. While people can do little about the natu- ral changes, it might be possible to modify their own activities and so reduce the impacts of change. For example, where over- grazing or the removal of vegetation for cultivation caused the expansion of desert conditions, some African countries are now implementing tree-planting programs. This region is likely to face the worst effects of global warming, especially in the expanding drought-stricken areas. The region that contributes least to additional greenhouse gases may thus be the greatest sufferer of the consequences of an enhanced greenhouse effect—in contrast to materially wealthy regions that create most of the added greenhouse gases. Ancient Rocks, Plateaus, Rifts, and Volcanoes Extensive plateau surfaces on ancient rocks dominate African landscapes (Figure 9.10a). Plateaus are elevated areas with relatively flat tops. The main reason for Africa's extensive plateau landscapes is that most of the continent is not crossed or touched by tectonic plate margins (Figure 9.10b) that would disrupt the land surface. Some 200 million years ago, Africa was at the center of a huge worldwide continent (see Figure 6.9c). The world conti- nent then broke apart, and its fragments moved to form the present continents, separating from Africa by divergent plate margins. The rift valleys that cross Eastern Africa from north to south are linked to the divergent plate margin activity along the line of the Red Sea. Rift valleys lie along zones where Earth's crust arched, pulled apart, and broke, collapsing the central part. The rift valleys have deep, elongated lakes and volcanic activity along their margins. Geologists identify the links from the East African rift valleys across Ethiopia, the Red Sea, and the Dead Sea—Jordan River valley line (see Chapter 8) as being part of a new ocean that is widening. The highest mountains in Africa include Mount Kilimanjaro (5,895 m; 19,340 ft.) and Mount Kenya in Eastern Africa, which are extinct volcanoes close to the rift valley. The eruption of Mount Niriganga that engulfed the town of Goma, Democratic Republic of Congo, in January 2002 was part of this pattern. The Ethiopian Highlands are built partly of lava flows, also linked to rift valley volcanic activity. The Cameroon Highlands on the Nigeria-Cameroon border include active volcanoes that are Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 107 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.375-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 376 Chapter O Africa South of the Sahara SAUDI ARABIA ELEVATION Meters Feet 4,000 13,120 2,000 Figure 010 Africa South of the Sahara: major geologic features. (a) Map of relief (elevation) and rivers. Identify the highest points, which are mainly of volcanic origin. (b) Africa and tectonic plates: what is the significance of divergent margins (arrows moving apart) and convergent margins (arrows moving together)? (b) distant from plate boundaries and rift valleys, and result from the Sahara. The surfaces are formed by erosion that lowers whole local melting and eruption of deeply buried rocks. landscapes (planation) in seasonally wet tropical climates and contrast with the deep valleys incised by powerful rivers or . glaciers in midlatitudes. Consistent high temperatures and the Ancient Landscap EN availability of water in deep soils cause rapid rock breakdown The long-term molding action of rivers and wind on stable by subsurface chemical action. During the dry season, the rocks created the plateau surfaces of Africa South of the grasses and small shrubs die and the soil surface dries, detach- Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 108 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.376-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. ing particles. At the start of the wet season, the combination of bare, loose soil and water carries fine sand and clay across the landscape and into the rivers. This process lowers the land- scape as a whole and leaves individual hills with bare rocky sides, or inselbergs, as prominent landforms. Rocky slopes characterize the steps from one plateau level to another. The major rivers such as the Niger, Nile, Congo, Zambezi, and Orange flow across the plateaus, enabling boat transporta- tion. Rivers such as the Congo and Niger are much used for internal transportation. River navigation is often made difficult, however, by seasonal variations of flow related to rainfall or by waterfalls and rapids where the rivers descend from one plateau level to the next or from a plateau level to the coast. Long-term climatic changes did not greatly alter the set of processes producing the extensive plateaus. The most recent glacial phases produced shifts in the climate zones in Africa but left few glacial landforms, except on the highest moun- tains. The ice caps on top of Mounts Kilimanjaro and Kenya are now melting rapidly. The desert landscapes probably formed under seasonal rainfall conditions during periods of greater humidity. Increasing aridity led to the desiccation of soil and drying of the rivers. The wind then blew away the finest soil particles and concentrated the sandy fractions into large dune seas. Forests, Savannas, and Deserts The natural vegetation of Africa South of the Sahara follows closely the patterns established by the climatic regime (see Figure 9.8b). Equatorial climatic areas are covered by dense tropical rain forest containing a huge variety of tree and other plant species and of birds and insect species (Figure 9.11a). The seasonal climate areas between the deserts and forests are char- acterized by savanna grasslands in which there is varying amounts of tree cover (Figure 9.11b). The savanna grasslands are noted for their large herbivore animals such as elephants, giraffes, zebras, and a variety of deerlike forms, such as antelopes and springboks, together with their predators, the lions, leopards, and wild dogs. Arid arcas are deserts with sparse vegetation growth and a few small animals (Figure 9.11c). The majority of soils in Africa, especially in (he tropics, are poor in nutrients because of rapid chemical weathering and removal of the nutrients by water flowing through the soils. Some are workable for agriculture, however, if care is taken to cope with the high clay and iron contents that are liable to becoming cemented as they dry out, More fertile areas occur around some of the volcanoes, where soils form from the breakdown of rocks rich in plant-supporting nutrients. Overall, however, physiological population density (number of people per area of arable land) is high in equatorial Africa. Resources Africa has a wealth of natural resources, but, by definition, their use is a matter of economic and cultural demand (see Chapter 2). Much resource development in this region is stimu- lated by foreign investment for external demands. Many (b) Figure 0.11 Atrica South of the Sahara: contrasting ecosystems. (a) Congo. Small village by a river in the heart of tropical rain forest—an ecosystem based on plentiful raintall. (b) Savanma wood- land of the tropical summer rains zone with Mount Kilimanjaro in the back- ground. (c) Rocky desert with vegetation supported by subsurface water. Photo; (a) O Torleif SvenssorvThe Stock Market/Corbis. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 109 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.377-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 110 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.378-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 111 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.379-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 380 Chapter O Africa South of the Sahara by providing cheap or free condoms and needles because HIV is spread by sexual activity and drug addicts reusing needles. These treatments gain over moralistic “better behavior” poli- cies. In Senegal, religious groups supported a program that included sex education in schools, the “social marketing” (at low prices) of condoms and needles, and a focus on at-risk groups (prostitutes and young men in the army). HIV infec- tions remained below 2 percent, compared to nearly 11 percent in nearby Cóte d'Ivoire. Successful actions resulted from prompt responses, open discussion of sensitive issues, and repeated targeting of vulnerable groups. Even where the cost of the drugs is reduced to affordable levels, African countries still spend more on armaments than on the clinics and laboratories needed to administer and monitor the use of the drugs. HIV/AIDS requires global action—as important as controlling terrorism, the armaments and drugs trades, and slavery. Cest Your Understanding 9A Summary Africa South of the Sahara has a rich history and a wealth of natural resources, but it is one of the world's poorest regions “and faces major problems of engaging with the global economic sys- tem. The legacy of slavery, colonialism, and ethnic divisions is a neg- ative influence on modern political, economic, and social conditions. The African natural environment is dominantly tropical in cli- mate and vegetation, from rainy equatorial climate with tropical rain forest, through areas of seasonal rain and savanna grassland, to arid areas of desert vegetation. The ancient rocks contain massive mineral resources, while the scenery and animals attract many tourists. Droughts, poor soil quality, and diseases are negative factors, and this region is the world's worst for the spread of HIV/AIDS. Questions to Think About 9A.1 How can a region with such a rich history and wealth of resources end up as the poorest in the world? 9A.2 How do the histories of Asian and African people compare in their relationships with European colonizers? 94.3 How are climate, natural vegetation, and landforms linked in Africa South of the Sahara? 9A.4 What would be the Western countries” response ¡if they experi- enced the African levels of HIV/AIDS? Key Terms Southern Africa Development plateau Conference (SADC) rift valley Sahel Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 112 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.380-380a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Fin de la Primera Parte Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 113 RESPUESTA MODELO UNAM, FFYL Licenciatura en Geografía Geografía de Asia, África y Oceanía, 2010-2 6to semestre Profesor: Mtro. Francisco Enríquez Denton Actividad 3: Análisis de texto Semana VII: Miércoles 17 de marzo de 2010 Chapter 9, The Geography of Africa: South of the Sahara (First part) Nombre de la alumna (o): X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) Indicaciones generales: Con base en el análisis del texto “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (First Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.363-380a; realiza lo que se te pide: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de esta primera parte en la que se dividió el capítulo y contéstenlas. 2. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. Se sugiere que en dichas interrogantes contemplen los puntos medulares de la lectura y que las respuestas sean lo suficientemente amplias y claras. 3. En la parte final, elabora un párrafo en inglés (de seis a ocho renglones) y memorízalo, porque en clase lo vas a compartir. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 114 4. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 17 de marzo de 2010. 5. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. 8 Preguntas fundamentales ¿Cuál es el principal patrón que presenta la agrupación de la población en el África al Sur del Sahara? La población se encuentra mayoritariamente distribuida en grupos étnicos o tribus que comparten entre sí rasgos semejantes como la raza, lengua, religión y costumbres. Cada tribu tiene algunas características que los distinguen, como la diferencia en sus atributos físico-anatómicos y el lenguaje propio, sin embargo la fuerte influencia extranjera y el incremento de las relaciones comerciales han sido determinantes para la inclusión de términos y conceptos que modifican las lenguas originales. Todavía hoy, la mayor parte de estos grupos profesan el animismo como religión, aunque ésta no sea realmente una doctrina estructurada, con una liturgia definida y una institución establecida. . ¿Cuál es la religión predominante y qué trascendencia tiene en la vida de estas poblaciones? El animismo como tal no es propiamente una religión, gran parte de sus preceptos son tradiciones y costumbres heredadas por generaciones, sin embargo es la creencia mayormente arraigada entre las poblaciones africanas, y mayoritariamente presente en esta zona de estudio. Este concepto representa una fuerte influencia cultural, social, política y hasta económica. Se considera al animismo como la forma de estar en sana convivencia con el ambiente y entorno en donde se vive. La vida de las Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 115 personas tiene estrecha relación con la naturaleza, los seres vivos y no vivos. En algunas poblaciones se considera como una bendición la familia numerosa, mientras que es un hecho trágico no tener hijos. La práctica del animismo también conlleva al manejo colectivo de los bienes, existe una propiedad colectiva de la tierra y por lo tanto de los beneficios que de ella se obtienen. En muchos de los casos, los sabios, concebidos como líderes, promueven el beneficio de todos los habitantes. El uso respetuoso de los recursos naturales es un rasgo positivo del ansimismo que ha sido avasallado por la depredación realizada durante siglos por los países europeos. ¿Qué influencia tuvo el mundo islámico en esta región de África? La relación geográfica con los países del occidente de Asia, con esta región de ¨África fue principalmente comercial, dejando dos tipos de huellas, unas prácticas como la introducción del uso de los camellos para el transporte y el comercio, y otras más trascendentales como la construcción de puertos y rutas de comercio hacia las islas del océano Índico. En ellas se introdujeron aspectos culturales como el manejo de lenguas árabes, y el fomento de la poligamia. También los países musulmanes intervinieron y propiciaron el comercio de esclavos africanos y la gran explotación de algunos recursos naturales. ¿Cuál fue la influencia económica del Colonialismo en África? Los principales países colonizadores de África fueron Portugal, Reino Unido, Bélgica, España y Francia. Pr{cticamente existió un “reparto” del continente entre estas potencias a inicios del siglo XV. El colonialismo trazó rutas de comercio a través de todo el continente africano, el objetivo inicial fue llegar a India sin tener que atravesar los países musulmanes, sin embargo la gran cantidad de recursos naturales africanos auspició que los países mencionados fundaran colonias para la explotación de una gran cantidad de riquezas que sustentaron el desarrollo económico europeo durante siglos. La abundancia de un determinado recurso en un lugar sirvió para nombrar a los países existencia de países cuyos, como ejemplos están Costa de Marfil, Costa de Oro, y Costa de los Esclavos, en la parte del ahora llamado Sahel. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 116 Las rutas comerciales incluyeron también el tráfico de esclavos que eran enviados a Europa o a las colonias americanas quienes fueron primero la mano de obra agrícola y después industrial que permitió el nacimiento de las grandes fortunas tanto en los países colonizadores como en los Estados Unidos como país independiente de Inglaterra. Actualmente, el avance tecnológico, que requiere de mano de obra calificada y algunas políticas emanadas de las revoluciones sociales han terminado con el esclavismo legal. Además la lucha por el poder de grupos minoritarios en los países recientemente independientes ha generado una serie de guerras que tienen postrada a la mayor parte de la población que carece de alimentación suficiente, salud y educación, que les permita un desarrollo económico y humano muchos de los países africanos. El saqueo de los recursos ahora es solapado por los mismos gobiernos que los cambian por las armas que les permiten conservar el poder. Algunas acciones puntuales de organizaciones no gubernamentales, como Médicos sin Fronteras, han querido mitigar esta problemática, sin tener una consecuencia positiva significante. ¿Cuál fue la influencia cultural del Colonialismo en África? La influencia de las principales potencias colonizadoras en las poblaciones africanas es innegable en muchos aspectos, sin embargo el más claro es el idioma. Las colonias fueron forzadas a emplear los idiomas de los colonizadores De ahí tenemos la implementación del portugués, francés, e inglés principalmente, que ahora son un signo característico de los habitantes africanos. Sin embargo los países colonizadores, a través de la discriminación radical, impidieron el desarrollo económico y social de los pueblos africanos a los que no les dieron acceso a la educación para evitar que pudieran ser capaces de rebelarse y gobernarse. El colonialismo implica el saqueo de los recursos hacia un lugar externo donde se concentra la riqueza para el desarrollo de la población del país que ejerce el dominio y genera el empobrecimiento físico, cultural e intelectual en los países explotados. Así, las colonias africanas no obtuvieron una influencia cultural positiva en Europa, la que debe una gran parte de su desarrollo cultural y tecnológico a los recursos extraídos de África. ¿Qué aspecto del colonialismo en África fue trascendental para el resto del mundo? El esclavismo es sin duda uno de los resultados más atroces que dejó el colonialismo en África. Las Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 117 rutas de comercio tenían como una de sus prioridades el transporte de esclavos hacia otras partes del mundo principalmente para emplearse en trabajos pesados como plantaciones, construcciones y posteriormente la industria ya fuese textil o de otras sin descartar la explotación sexual. Los esclavos se obtenían a través de un cambio o trueque por lo que a cambio de hombres, mujeres y niños las potencias entregaban a las tribus alcohol, armas, azúcar o algunos otros artículos que no abundaban en las tierras africanas. También se empleó el aspecto físico de las personas como justificación del esclavismo, apelando a la superioridad de la raza blanca sobre la raza negra. Este hecho fue fomentado y aceptado por los pueblos africanos. Este hecho tuvo grandes repercusiones a nivel global, en los aspectos económicos, sociales y culturales. En la economía se obtuvo mano de obra gratuita que sustentó el crecimiento agrícola e industrial, en los países donde se llevaron los esclavos se generó la dicotomía social y el racismo que ha sido fuente de numerosos conflictos, en lo cultural las sociedades se establecieron cánones de conducta diferentes, para los blancos, los negros y los mulatos, sin embargo algunas de las costumbres negras, entre las que destaca la músicas; se asimilaron en la cultura de los blancos. Los esclavos fueron sometidos a malos tratos durante varios siglos. Sin embargo, construyeron poblaciones numerosas en los lugares de destino a los que fueron enviados, de ahí tenemos grandes comunidades de esclavos, también llamados “negros”, en países como EUA, Brasil, islas del Caribe, Francia, España y otros países de Europa. Un hecho trascendental para la historia de la humanidad han sido los movimientos sociales entorno a la defensa de los derechos civiles de la población de raza negra, desde la segunda mitad del siglo XX en principalmente en los Estados Unidos, coincidentemente en la misma época en que varios países africanos iniciaban su proceso de independencia de las potencias mundiales. ¿Qué importancia real tuvo la oleada de independencias en los países Africanos? La creación de las naciones africanas ha sido producto de una modificación en la forma de dominio de los países europeos y de su problemática derivada de la Segunda Guerra Mundial que mermo Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 118 significativamente la capacidad de los países colonizadores para sojuzgar a la población africana. Así la independencia y la conformación de los nuevos estados no surge de una madurez política y económica de los pueblos y en consecuencia, la situación de los habitantes ha empeorado, pues los gobiernos, en la mayor parte de los casos no tiene la capacidad para generar las políticas de desarrollo, pues están más preocupados por alcanzar o mantener el poder para enriquecer a un muy pequeño grupo de personas. Los países europeos siguen extrayendo los recursos africanos y en las ciudades que han logrado una relativa riqueza asientan sus empresas para vender productos y servicios, impidiendo un desarrollo local. Gran parte de los países africanos dependen todavía de las economías extranjeras que juegan un papel fundamental en sus territorios dominando las actividades productivas y sometiendo hoy en día a la población. La mayoría de los países aun son incapaces de sustentar a sus poblaciones y de satisfacer sus necesidades. Siendo problema el más grave, que no ha sido atendido, el de la pandemia de VIH, que lejos de ser un tema de sanidad, se ha tornado en un problema político y cultural, que crece día con día, en las naciones más azotadas por el virus. ¿Qué aspecto físico es relevante para esta zona del continente Africano? Indiscutiblemente la enorme cantidad y variedad de recursos naturales , derivada de su diversidad climática, de sus formas de relieve, que alojan a especies vegetales y animales únicas en el planeta, esta riqueza, no obstante la merma sufrida por la irracional explotación de los países más racionales, puede ser considerada todavía, como una indispensable herencia mundial que es necesario recuperar a través de políticas sustentables, no sólo bajo el enfoque ambientalista sino abatiendo la pobreza y la enfermedad de sus habitantes para hacerlos responsables de su conservación y motor del desarrollo regional y mundial. Actualmente la riqueza natural de África, como la de otros países es amenazada por el propio “homo- sapiens”, cuyo origen se piensa est{ en África. Es un acto de elemental justicia que los países que tanto deben a África, contribuyan a la recuperación de sus recursos, no sólo en beneficio de su Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 119 población sino en beneficio del planeta que está seriamente amenazado por el abuso que se ha hecho en las explotación de los recursos, que han desequilibrado los sistemas ecológicos y modificado los climas característicos en diversas regiones. Tal vez no sea posible una recuperación completa pero si un uso responsable y sostenible de los recursos. Párrafo en inglés The countries of the south of the Sahara in Africa, they have been an object of the exploitation (development) during entire centuries, have received enormous cultural impacts that well can be exemplified as shocks among nations. This one is not a minor topic, since several underdeveloped countries crossed a history similar to that of Africa, which there shows a definitive boss of influence of those colonizing powers especially the world during a certain epoch. The natural diversity (climate, the forms of relief, and other abundant forms of life) are what has allowed that these countries should possess so many natural resources, nevertheless they were an area of important enough exploitation(development) for those who distributed not alone this continent but the entire world, holding to the countries to the underdevelopment that we know nowadays and that stops to the paralyzed civilizations and without possibility of advancing towards a real humanity Los países del sur del Sahara en África, han sido objeto de la explotación durante siglos, han recibido enormes impactos culturales que bien pueden ejemplificarse como choques entre naciones. Este no es un tema menor, pues varios países subdesarrollados atravesaron una historia similar a la de África, lo cual muestra un patrón de influencia definitivo de aquellas potencias colonizadoras sobre todo el mundo durante una época determinada. La diversidad natural (clima, las formas de relieve, y las otras formas de vida abundantes) son lo que ha permitido que estos países posean tantos recursos naturales, sin embargo fueron un foco de explotación muy importante para quienes se repartieron no solo este continente sino el mundo entero, sujetando a los países al subdesarrollo que conocemos actualmente y que deja a las civilizaciones paralizadas y sin posibilidad de avanzar hacia una verdadera humanidad. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 120 3 “Chapter 9 Africa, South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.380b-399a Marzo, 2010 Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 121 PLAN DE TRABAJO I. Temas.  The Geography of Africa: South of the Sahara (Second Part). II. Objetivos informativos.  Reconocerá desde una perspectiva geográfica los principales rasgos territoriales de lo países Africanos. III. Objetivos formativos.  Valorará la importancia de la historia como un factor fundamental en el proceso de construcción de los países del continente africano. IV. Motivación  Pregunta motora: (reflexión personal) ¿Por qué África es el continente menos desarrollado en el mundo? V. Actividad de crítica y reflexión.  Con base en el análisis del “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 122 Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.380b-399a; los alumnos comprenderán el peso que tiene la historia en el desarrollo de los pueblos africanos. El desarrollo de la actividad consiste en: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de cada una de las tres partes en las que se dividió la lectura y contéstenlas. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. 2. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 07 de abril de 2010. 3. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 123 VI. Contenido y Desarrollo. “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.380b-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. However, poorly managed projects, together with the corrupt siphoning of funds into personal bank accounts abroad, in some countries led international lenders and bankers to impose stricter conditions. Moreover, in countries with shortages of educated potential leaders, African professionals left in a con- tinuing brain drain for the higher salaries they could earn in wealthier countries. Within the countries, most people have local rather than global orientations, Many rural Africans live their lives with little reference to the global economy, although it now reaches into the remotest villages through the use of motor vehicles or clothes made of synthetic fibers. Small towns have increasing involvement in the global economic system as they experience a growing mobility of people, increased levels of commercial exchange, and rising demands for the consumer goods seen advertised on global TV channels. Some villages mushroom into small service centers with rapidly built shops and market stalls where food and small consumer goods are sold and buses bring people from surrounding rural areas. io Z o - Subregions Consideration of the cultural and natural environments of Africa South of the Sahara leads to the study of four subregions with distinctive geographic patterns of human geography (Figure 9.15): +» Central Africa: the countries of the Congo River drainage basin » Western Africa: the countries in the western bulge of Africa » Eastern Africa: the countries of the eastern Horn of Africa » Southern Africa: the countries south of Congo and Tanzania, influenced strongly by the Republic of South Africa The population distribution within the region (Figure 9.16) provides an introduction to the subregions. Central Africa has the lowest density of population in Africa South of the Sahara, on average 18.5 per km? in 2001 (47 per mi.?). Although low, it Subregions 381 Own consumer goods REPUBLIC OF CONGO (DROC) CÓTE D'IVOIRE MALI pe r 1, 00 0 pe op le ETHIOPIA KENYA SOUTH AFRICA Ñ TV Vehicle Telephone Computer Figure 9.1 Africa South of the Sahara: consumer goods ownership. lt is very low in African countries, apart from South Africa: compare levels with those in other world regions. How does this dia- gram reflect Western values? Are these items the sole criteria for prosper- ity? Source: Data (for 2000) trom Worta Development Indicators, World Bank, 2002. Figure 0.15 Africa South of the Sahara: subregional and total data. Further details at country level are included in each subregion section. GNI PPP 1999 asta Añtce ab4400 1 catmáfica — OSTDSO 19 a Total or average 21,755,710 637.5 1,013.0 291,691 1,744.6 32.33 149.6 41.1 Source: Data irom Population Reference Bureau 2001 Data Sheek World Development Indicators, World Bank, 2001; Human Development Report, United Nations, 2001; Microsoft Encarta (ethnic group, language, religion). Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 124 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.381-399a 382 Chapter O Africa South of the Sahara Population density People per square kilometer | MN over 100 MA 10-100 | [E 1-9 [| Under Cities Over 2 million inhabitants 1-2 million inhabitants 0.5—1 million inhabitants | Communications Principal roads mr Principal railways 4 Principal airports Navigable rivers 500 1000 mi 500 1000 km Figure 0.16 Africa South of the Sahara: population distribution. What is the relationship between the population densities and the natural environments (see Figures 9.8 and 9.10). Source: Data from New Oxford School Alías, p. 28, Oxford University Press, U.K., 1990. will almost double by 2025 to 33.5 per km? (85 per mi.?). At present, the small countries of Burundi and Rwanda have some of the highest population densities among African countries. The Sahara of northern Chad, Mauritania, Mali, and Niger and the tropical forests of other countries have large areas with less than one person per km?. Only coastal Cameroon, the mining areas of southern Democratic Republic of Congo (DROC), and the immediate vicinity of towns and cities have more than 10 people per km?. Western Africa is the most populous subregion and densi- ties exceed 100 people per km? along most of the coast from Nigeria to Cóte d'Ivoire. Between the coasts and interior desert, areas of moderate population, including the highest rural densi- ties in interior Nigeria, have better transportation links and more commercial farming. Most people in Eastern Africa—in areas with population densities of 10 and more per km?—Jive in the better-watered upland areas of Ethiopia, Kenya, and Uganda, including the lands bordering Lake Victoria, as well as along the major routes linking inland areas of commercial activity to ports. Few inhabit the semiarid areas between the Ethiopian uplands and Indian Ocean coast. In Southern Africa, the population is very sparse over a large area inland from the desert-bordered southwestern coasts. The main populated area is in South Africa between the mining and industrial area around Johannesburg and the southern coasts from Cape Town to Durban. Other well-populated areas are along the coast of Mozambique and the railroad lines to inland mining centers in Zimbabwe and Zambia. Tn addition to the variations in population distribution, some of the subregional linkages are expressed in efforts to cooperate through trade. The regional trading groups (Figure 9.17) are attempts by countries to work with each other, often along sub- regional lines, and to compete with other world regional group- ings of countries. Unlike the EU (see Chapter 3) or NAFTA (see Chapters 10 and 11), however, the African groups are Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 125 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.382-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 126 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.383-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 384 Chapter O Africa South of the Sahara > E nd E were encouraged by the opposition. In the early 1990s, politi- e q | cal order broke down with the collapse of economies and the ' disruption of social order. q The combination of large populations, centrality in the 1)! Congo River basin, and many mineral resources might be y expected to make the Democratic Republic of Congo a focal 1 country in this subregion. It is almost twice as large as the next . Pa country in area, Chad, and with 54 million people (2001), had Joy more than three times the population of Cameroon, the only É other country with over 10 million people. However, instead of y forming a central driving force for development in the subre- BANDA EN E gion in the late 1990s and early 2000s, DROC was largely e taken over by private armies and military from surrounding countries. Government of the whole territory is virtually ON gali—> impossible at present. | ps Pointe Noir NS Soon after independence in 1960, the Democratic AINDA E A EE Republic of Congo army under Mobuto Sese Seko seized con- N : MEA trol from the Communist Patrice Lumumba. Supported by the A e, United States, he remained in power, building up his family Gm: AR positions and private bank accounts abroad until a 1997 rebel- A O ¿, lion deposed him. Mobuto's robbery of the national wealth resulted in a description of his government as “kleptocratic.” Figure 0.18 Central Africa: main features. The map Laurent-Désiré Kabila led the 1997 rebellion from his base in shows the countries included in the subregion, the major cities, and rivers. eastern DROC, using exiled Tutsi and local related groups with the backing of Rwanda. The demoralized DROC armies offered little opposition, Mobutu went into exile, and Kabila became president. ; Kabila could not control DROC from the capital, Countries Kinshasa, and other countries became involved, widening the After independence, the Central African countries mostly impact of the internal conflict. Zimbabwe and Namibia sent became dictatorships through the Cold War period, aligned to troops and equipment to support Kabila because of old Marxist the Soviet Union or the United States, whatever the internal ties. Uganda and Rwanda backed the eastern (Tutsi) groups to methods of governing. This provided some stability, but the attack the Kabila regime, which used Hutu men as the basis of autocracy was often harshly administered and rebel groups the Congolese army. Angolan troops entered from the west, Figure 0.10 Central Africa: data for countries. The religious groups listed here are not always exclusive. For example, in Africa many devout Catholics also follow traditional religious practices. -Populatior -—GNI : E EA and Area — (millions) Sn > E, ls Country apital City Total É : Total PerCapita a pa es Population Bujumbura 28,000 , 170 46.1 ra: 8,7 49 E er a pi 200 E 165 53.6 Jj TED 540 41 135 32.3 o data Nodata 29 140 Nodata A Equatorial Guinea, vlalat .5 E 3,910 87 131 No data Republic of. . Ga lonese Repu public Libi ¡lle a 5 ) 2 ñ 4 B Q Dl 8 0 7 3 1: A No da, Republic of Kigali 26,340 7.3 8.0 No data Source: Data from Population Reference Bureau 2001 Data Sheet; World Development Indicators, World Bank, 2001; Human Development Report, United Nations, 2001; Microsoft Encarta (ethnic group, language, religion). A A A A Add TT TT A TT Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 127 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.384-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. outwardly to support Kabila but mainly cutting off the supply routes to Angolan rebels. Once there, all the countries extracted mineral wealth, from diamonds to gold and copper. After Kabila was assassinated in 2001, Joseph Kabila, his son, replaced him, although he still did not have countrywide political support. Ethnic rivalries again erupted into local wars, such as the Lunda fighting the Luba in the south (Katanga) and attracting different external country support. By 2002, as many as 2 million Congolese people had been killed, together with many thousands of refugees, military, and aid workers from other countries. Of the other Central African countries, the landlocked countries (Chad, Central African Republic, Burundi, Rwanda) are among the world's poorest countries. Vital roads, railways, and river facilities linking coastal ports to inland centers deteri- orated as a result of conflict and lack of maintenance, restrict- img movements of goods and people. Chad, Central African Republic, and Congo had 30 years of upheaval after their independence from France in 1960, Chad experienced wars between the Libyan-backed Muslim northerners and the southerners; Central African Republic had misrule and misspending by a flamboyant dictator, and although it opted for an elected civilian government with a new constitution in 1995, military rebellions from 1996 dislocated the economy; Congo had an authoritarian Marxist government from independence but also opted for more democratic status in the 1990s until civil war returned the former president in 1997. Gabon and Equatorial Guinea retain long-term autocratic government. Attempts to establish groupings of cooperating countries in this subregion, such as the Central African Economic Community and the Central African Economic and Monetary Community (see Figure 9.17), made little progress because of the civil strife. Central Africa 385 People Ethnicity The peoples of Central Africa are almost all of black African ethnic groups who hold to their long-term allegiances. The pos- itive roles of extended family and kinship connections work together with normally harmonious interreligious group rela- tions in societies subject to major stresses. Most people belong to groups pushed southward into the forests when Muslims took over the northern parts of the region. Small numbers of the pyemy groups displaced or ethnically cleansed by the incur- sions continue to decline in numbers and now make up less than 2 percent of the population. The ethnic mosaic of Central Africa, as of all Africa South of the Sahara, sits uneasily with country borders determined by colo- nial powers in the late 1800s and confirmed at independence. Politics in these countries is increasingly about ethnic rivalries. Each ethnic group recognizes a territory, but a country may have from tens to hundreds of such groups. The borders cut some of the territories in half (see Figure 9.3a), and there are many cross-border links. For example, the Fang people dominate Equatorial Guinea, a small country, but Fang people also live in neighboring Cameroon and Gabon. In Gabon, a pact among smaller groups keeps the Fang—the largest group—out of government. Some of the worst ethnic warfare occurred in Rwanda and Burundi in the 19905 (see the “Personal View: Rwanda” box, p. 386). The proportion of Muslim population declines south- ward in the subregion (Figure 9.20). Countries with more balanced influences of traditional, Muslim, and Christian groups in this region often saw them working together and levels of syneretism in which religions borrowed from each other. Traditional practices are often adopted or allowed by Muslim and Roman Catholic groups. Chad, Republic of o = Se - Ethnic Groups (percent) Country e e au. Burundi, Republic of Hutu 85%, Tutsi 14% Central African Republic Congo, Republic of the E Ea go, Democratic Kongo 48%, Sangha 20%, Teke 17% epublic of -Luba, Kongo — Emuátoral Guinea, Fang 80%, Bubi 20% Republic of E Gabonese Republic O E Rwanda, Republic of Hutu A 7 9% Kirundi (O), French (O) - Camercon, Republic of — 200 groups; Fang, Bamieke, Fulani — Engish(O), French (O), 24-Altican Christian 53%, local Baya 34%, Banada 27%, Mandjia 21% French (O), Sarigo (N) French (O), Kikongo, A ¿Over 200 African groups; Mongo, hi Hans (9 others. Peg 20%, ES a 20%, M'bele 15%, — French: 30% Kinyarwanda (0), French (0), Kishwahil Christian 74%, local 25%, Muslim 1% Christian 67%, local 32% Muslim 1% Christian 50%, local 24%, Muslim 15% - Muslim.groups in N, non-Muslim in $ French (0), Arabic (0), Sara in-S Christian 25%, local 25%, Muslim 50% diia be E 48%, deis ld Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 128 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.385-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 129 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.386-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 130 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.387-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 131 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.388-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. tions of Central African countries increase rapidly. From 54 million people in 1980, the total rose to 100 million in 2001 and will likely almost double again by 2025. Such population increases place massive pressures on available resources. The high rates of population increase, between 2,5 and 3.0 percent per year, result from continuing high fertility rates at a time of falling death rates (see Figure 9.7). The age-sex dia- gram for Cameroon (Figure 9.21) shows how the new births and young age groups dominate the populations. Throughout Central Africa, fertility remains high and life expectancies are low, between 40 and 35 years. Although up from 35 to 42 years in 1960, they are down from the early 1990s. Flows of refugees within DROC and from Rwanda and Burundi into DROC must affect these figures, but no statistics are available. Refugees often get sucked into military activities, including guerrilla groups, adding to disruption in countries without means of resettlement apart from special camps. Economic Development Although many countries have mineral deposits and tropical timber resources in demand by wealthier countries, the combi- nation of physical isolation, repressive colonial history, contin- uing civil strife, and lack of foreign investment hinders the economic development of Central Africa. The Central African countries now produce a smaller proportion of total African output than they did in the mid-1960s. Only a tiny group of people in these countries can afford consumer goods, as shown by the Congo (DROC) figure (see Figure 9.14). In real terms, incomes in almost all the countries except the oil-producing Equatorial Guinea and Gabon fell since 1980. Despite improvements in education and health since the 1960s, levels of all measures of life in Central African coun- tries hardly rose. Human poverty indices are all over 30 per- cent, with those of the Central African Republic and Chad over 50 percent. Several countries depend almost totally on external Male Female E 1980 E] 2002 E ZA a E 265 20 718 10 0% 0 0 05 10 15 20 25 Population (in millions) Figure 90.2 Í Cameroon: age-sex diagram. Source: U.S. Census Bureau. International Data Bank. Central Africa 389 aid, since their own products eam little income from world markets and do not supply internal needs. In the absence of the wealth common in Western countries, many Africans create ways of living that enable them to survive and even enjoy life. Items that might be regarded as waste become children's toys; bicycles or walking are common modes of travel, while cheap rides on crowded vans and buses enable wider circulation; and loads from water to many goods and pos- sessions are often carried on people's (especially women's) heads. Dominant Agriculture Agriculture remains the main economic occupation of over 70 percent of the populations of these countries. Most farming is for subsistence, using traditional methods to grow tropical root crops, cereals, fruits, and vegetables. Some people continue practices of gathering forest products or of shifting agriculture (Figure 9.22). Only a small part of the surface is cultivated (Figure 9.23) because of a combination of soils that are diffi- cult to work with, plant and animal diseases, and poor trans- portation facilities. For example, although much of DROC has potential for cultivation, only 3 percent is used. Cattle farming in Central Africa is severely restricted by diseases, particularly those borne by the tsetse fly. Modern veterinary treatments for animals are expensive and seldom used. Commercial farming for export crops is poorly developed in Central Africa apart from tropical tree crops such as cacao (for chocolate), coffee, and rubber that are grown on planta- tions. Plantation agriculture was introduced by colonial powers to produce tropical foods and raw materials cheaply for European markets. Tree-based plantation crops replicate the form of the natural equatorial forest vegetation but not its vari- ety of species and may fall victim to disease. However, they have the advantage that they reduce the soil fertility over 30 to 40 years instead of the 5 to 10 years under field crops. Farmers in the drier northern regions of Chad and the Central African Republic produce cotton for export, but poor transportation Figure 0.22 Central Africa: traditional farming in tropical rain forest. Some 85 km (55 mi.) south of Kinshasa (DROC), The raín forest is being cleared by crude “slash and bum” methods. Some of the smaller wood is taken home for fuel. Crops will be grown for a few years until the soil nutrients are exhausted, then the land will be left to return to forest, often in a degraded form. Pholo: O James P. Blair/National Geographic Image Collection Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 132 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.389-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. uU EE Arable with cash crops EEN Irrigated crops [—] Grazing and dry farming 15s] Deciduous forest, farming and grazing Tropical dry forest and savanna, farming and grazing E] Tropical rain forest, lumbering, crops [ax] Desert, nomadic herding ES Marsh or swamp 0 500 1000 mi A 0 500 1000 km Figure 9.23 Africa South of the Sahara: land use. Note the distribution of intensive, commercial uses and of unusable land or low- intensity uses. The insert shows the area affected by tsetse flies, an area where cattle rearing is difficult, Source: Data from New Oxford School Atlas, p. 98, Oxford University Press, U.K., 1990. from these landlocked countries makes competing in world markets difficult. Most commercial farming was established in the European colonial era, and its continuation is often under threat. Although some countries maintained and extended such production after independence, DROC nationalization in the 1970s resulted in a decline of commercial farming within its borders. Even where plantation culture continues, growing a single commercial crop (monoculture) may bring in a good income at a time of high world market prices, but farmers suffer when low prices com- bine with lower yields because of declining soil quality. Despite the dominance of farming occupations, most Central African countries find it difficult to feed their popula- tions. Government policies maintained low prices for food in urban areas but lowered farmer incomes. The food imports made necessary by the consequent fall in local produce add to overseas debts. Forestry, Fishing, and Mining Timber products from the tropical rain forest, including mahogany and ebony wood, are of increasing importance to the exports of Cameroon and Congo, while Gabon produces a softwood that is used in plywood. Deep-sea fishing increases in the coastal countries such as Cameroon and Equatorial Guinea. Chad obtains fish from its lake. Mining brings in most foreign exchange to the countries of Central Africa. It could bring more if transport infrastructure were available or world markets paid higher prices to justify investments. Before the civil disorder, southern DROC was one of the worlds major copper-mining regions, and the coun- try mined diamonds and cobalt and produced some oil. Gabon's relatively high per capita income comes from its oil and manganese production, while oil makes up 90 percent of Congo's export revenues. Cameroon, Chad, and Equatorial Guinea also have oil deposits awaiting investment before A A A O O DA O A o Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 133 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.390-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. exploitation. Gabon possesses the world's largest unexploited iron ore deposit. Emerging Manufacturing Manufacturing industries are little developed in Central African countries. Internal markets are tiny because the coun- tries (apart from DROC) have small total populations and few people who are wealthy enough to purchase consumer prod- ucts. Most factories are small and engaged in part-processing of local mine, forest, and farm products or in making bulky products that do not stand transport (e.g., cement, bottled drinks). Cotton textiles are made in Chad from the local crop. The relative size of economies in this subregion is reflected by the fact that, of the Central African countries, only Gabon generates more than 250 kilowatt hours (kWh) of electricity per capita each year, compared to 12,000 kWh in the United States; Burundi, the Central African Republic, and Chad generate less than 30 kWh per capita. The huge water resources of the Congo River basin, estimated to contain one-sixth of the world's poten- tial hydroelectricity, could be a source of power for manufactur- ing and other forms of economic development. The Inga Dam downstream from Kinshasa harnesses some of the Congo River power, but the electricity from Inga ¡is carried overland south- ward to the mines in southern DROC without intermediate allo- cations of electricity to local uses. Transportation Is Vital Prospects for economic development rest on improving internal transportation links, but so far, Gabon is the only country to invest some of its oil revenues in constructing all-weather roads and a railway into the interior. Elsewhere, the extensive navigable waterways of the Congo River system are the main means of inland transport, but the railways on either bank linking Kinshasa and Brazzaville with ocean ports are narrow gauge, limited in capacity, and unconnected to each other. The road from Kinshasa to the port of Matadi below the rapids, on which trucks once took five hours to cover the 350 km (220 mi.), was in such poor repair by the mid-1990s that trucks needed up to five days for the trip. French Links One of the major external economic factors affecting many countries of Central Africa and Western Africa is their history as French colonies and continuing financial links with France (Figure 9.24). Instituted in 1948, the Communauté Financiére Africaine (CFA) franc shared by 14 African countries, includ- ing Chad, the Central African Republic, Congo, Equatorial Guinea, Gabon, and Cameroon, continued after independence. lts value was tied to the French franc and guaranteed by the Bank of France. This link held currencies at artificially high exchange rates but allowed French companies to retain domi- nant positions in local contracting. The high exchange rates, however, made it difficult for French-speaking African coun- tries to export goods, used up their foreign exchange reserves on imports, and made them increasingly dependent on France. In January 1994, the French government, in line with other economic moves encouraged by the World Bank and IMF, Western Africa 391 NIGER | L Y DEMOCRATIC| E / REPUBLIC OF | | E | > » ' fas] Africa's franc zone | Al Figure 90.24 French franc (CFA) area of Africa. These countries, formerly French colonies, were supported by French loans and their currency was linked to the French franc. The French gov- ernment devalued the CFA franc by 50 percent in 1994, causing major changes in economic policies in the countries. The 2002 French adoption of the euro currency resulted in some confusion among CFA countries over their regional or European links. devalued the CFA franc by 50 percent. Initially, this brought hardship to people in the countries that depended on France, especially by raising the cost of imports. For its part, France wrote off the debts of the poorer countries, and the World Bank made increased grants available. By 2002, most CFA countries saw some benefits in lower inflation and better foreign currency reserves, although eco- nomic growth was not as high as in other African countries. The introduction of the euro currency in the European Union resulted in confusion over the future of the CFA franc and the moves of the Economic Community of West African States (ECOWAS) toward monetary union in Western Africa (see Figure 9.17). > Western Africa The extemal orientation and environmental setting of Western Africa contrast with those of Central Africa. Its long coastline makes Westem Africa (Figure 9.25) physically more open to the world than Central Africa and was the first part of Africa to receive European maritime contacts. From the equatorial all-year rains of the south-facing coasts to the margins of the Sahara in the north, the natural vegetation reflects the increasing aridity northward. A belt of tropical rain forest along the south-facing coasts merges northward through savanna grasslands, where seasonal rains sup- port frequent trees, to dry savanna with little rain and semidesert (see Figure 9.11b). Human groups responded differently to these Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 134 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.391-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 392 Chapter O Africa South of the Sahara natural zones, with the African empires based in the moister parts of the savanna grasslands. This subregion experienced more indigenous historic devel- opment than other parts of Africa South of the Sahara. It became the center of wealthy, mainly Muslim, kingdoms along the southern margin of the Sahara (Ghana, A.D. 700-1240; Mali, 0.25 Western Africa: main fea- tures. The map shows the countries included in the subre- gion, the major cities, and rivers, Capital City Porto-Novo, -Cotonou 1050-1500; Songhai, 1350-1600). The trans-Sahara trade exchanged gold, ivory, and slaves from Western Africa for arma- ments, books, and textiles from Southwest Asia and Europe. When Europeans began trading along the coasts of Western Africa in the 1400s, they were also at first interested in the local gold and ivory. The exploration of the Americas and the devel- 7,6 Source: Data from Population Reference Bureau 2001 Data Sheet; World Development Indicators, World Bank, 2001; Human Development Report, United Nations, 2001; Microsoft Encarta (ethnic group, language, religion). Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 135 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.392-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 136 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.393-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 137 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.394-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 138 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.395-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 139 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.396-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 140 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.397-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 141 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.398-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 142 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.399a-399a Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Fin de la Segunda Parte Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 143 RESPUESTA MODELO UNAM, FFYL Licenciatura en Geografía Geografía de Asia, África y Oceanía, 2010-2 6to semestre Profesor: Mtro. Francisco Enríquez Denton Actividad 4: Análisis de texto Semana IX: Miércoles 07 de abril de 2010 Chapter 9, The Geography of Africa: South of the Sahara (Second part) Nombre de la alumna (o): X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) Indicaciones generales: Con base en el análisis del texto “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Second Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.380b-399a; realiza lo que se te pide: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de esta primera parte en la que se dividió el capítulo y contéstenlas. 2. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. Se sugiere que en dichas interrogantes contemplen los puntos medulares de la lectura y que las respuestas sean lo suficientemente amplias y claras. 3. En la parte final, elabora un párrafo en inglés (de seis a ocho renglones) y memorízalo, porque en clase lo vas a compartir. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 144 4. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 07 de abril de 2010. 5. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. 8 Preguntas fundamentales Analiza algunos factores que pueden explicar las zonas en las que se concentra la mayor densidad de población del continente. En general la concentración de población se debe a la existencia de recursos naturales y/o actividades económicas en un lugar, los que dan posibilidad de trabajo a las personas, la concentración de población también trae consigo la demanda de vivienda y servicios tales como salud, educación, transporte, abasto, cuando la sociedad se hace más compleja a causa de la división del trabajo, surge la demanda de otros servicios menos elementales como la recreación. En el caso de la región africana que se estudia, los asentamientos humanos tuvieron su origen en la explotación de un determinado recurso, como el marfil, los minerales o inclusive la existencia de población indígena para ser utilizadas como esclavos, principalmente para los Estados Unidos. Así se puede observar alta densidad en la costa occidental del continente, zona que sirvió para extraer recursos de allí hacia las metrópolis. El área de Sudáfrica con tanta población está ligada a la actividad industrial y minera existente, las cuales fungen como polos de atracción de personas en busca de un trabajo. Otro de estos motivos se observa en áreas con bastas vías de comunicación terrestre tanto carreteras como férreas, centros de comercio y puertos. La oferta de servicios y condiciones del medio físico Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 145 geográfico naturales atraen a la población también. De acuerdo a la figura 3.14 ¿La propiedad de algunos bienes de consumo como la televisión y los automóviles es un indicador confiable para medir el grado de desarrollo de los países? La posesión sobre bienes materiales con alto grado de especialización tecnológica como teléfonos, autos televisiones y computadoras, no son confiables como indicadores generalizados para todo territorio africano, ya que esta visión está conformada dentro de una perspectiva occidental, sin considerar que los requerimientos reales de una gran parte de la población son distintos, basta considerar a las tribus nómadas , que todavía existen, que por su forma de vida, por las dimensiones de sus asentamientos y la carencia de energía eléctrica, no necesitan de estos elementos. ¿Qué características imperan en el continente a partir de las independencias de las colonias africanas y la consiguiente alineación hacia alguno de los dos bloques de la Guerra Fría? En la mayor parte del continente, lo que siguió a las independencias fue una etapa con un gobierno bajo un régimen dictatorial militar casi en todos los nuevos territorios “independientes”. Hubo una continua lucha entre grupos de poder político, económico y, en pocas ocasiones, aderezado con conflictos interétnicos (los cuales iniciaron varias veces incitados por ideas de las metrópolis dominantes y sus culturas separatistas en muchos casos). Hubo una gran movilización de personas debido a las guerras, así como millones de desplazados, de refugiados y muertos. Casi todos los nuevos gobiernos intentaron alinearse con una de las dos metrópolis que protagonizaron la Guerra Fría, lo cual polarizó más al continente e impidió la pronta creación de organismos de cooperación a nivel regional o continental que contribuyeran a un desarrollo más ágil, al menos en el plano económico Ejemplifica varias formas y causas de urbanización de algunas áreas de África. Aunque hay una mayoría de población rural en gran parte del continente, la urbanización se ha dado Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 146 por diversos motivos, por ejemplo, ciudades fundadas por esclavos liberados como Libreville (Gabón); otras ciudades como Pointe Niore (RDC) crecieron por ser puertos; Lubumbashi es una cuidad interior minera o ciudades como Brazzaville en el África Ecuatorial Francesa en donde tanto diplomáticos como las élites de personas con preparación académica construyeron casas en avenidas tranquilas. Esto muestra que casi siempre las ciudades se han creado con una actividad económica específica, determinada por la existencia de un recurso natural abundante y, de acuerdo a ésta, se llevará a cabo el crecimiento urbano, la configuración de su sociedad y su proceso de restructuración urbana Mencione brevemente la historia reciente de África Central. África Central está aislada del mundo, económicamente y físicamente hablando, La historia de la hoy República Democrática del Congo, ejemplifica claramente el proceso de muchos de los pueblos africanos. La región del Congo está dotada de una enorme riqueza natural gracias a las características de su paisaje derivadas de situación geográfica,. El territorio de la República Democrática del Congo esta casi totalmente cruzada por el Rio Congo y tiene un muy alto índice pluvial, posee la segunda selva más extensa del planeta, tiene sabanas al sur y suroeste, y terrenos montañosos al oeste y densos pastizales extendidos más allá del río Congo. Este contexto natural alberga a una enorme variedad de especies vegetales y animales. Al sudeste, el valle de Rift, contiene una gran cantidad de riquezas minerales, que incluyen cobalto, cobre, cadmio, petróleo, diamante, oro, plata, zinc, magnesio, estaño, germanio, uranio, radio, bauxita, hierro y carbón. La pregunta que surge es Porqué un país tan rico tiene una población tan pobre? La respuesta está en su historia En esta región se instalaron desde la prehistoria numerosas tribus, con un desarrollo tecnológico similar, basado en la agricultura de subsistencia y la Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 147 caza, el cual permaneció casi sin cambio hasta el siglo XIX cuando se convirtió en colonia Belga la colonización fue brutal, devastando muchas zonas y esclavizando a sus habitantes, hasta 1960 que Patricio Lumumba fue nombrado Primer Ministro y se declara la independencia de Bégica, Sin embargo los intereses internacionales intervienen y Lumumba es asesinado y sustituido por varios “presidentes” hasta que Joseph-Désiré Mobutu, toma el poder convirtiéndose en un dictador que lejos de fomentar el desarrollo del país protegió el despojo de los recursos naturales, por las grandes corporaciones internacionales. Es hasta 1997 que Mobutu , fue obligado dejar el poder y a huir, dando paso, en 1998 a una guerra devastadora en la que intervienen tropas de Zimbabwe, Angola, Namibia, Chad y Sudán, para apoyar al nuevo régimen en Kinshasa, esta guerra es conocida como la "Segunda Guerra del Congo" o Guerra Mundial Africana, el conflicto que más vidas ha costado en el mundo desde el fin de la Segunda Guerra Mundial. Después de décadas de dictaduras, guerras y conflictos, la República Democrática del Congo ha vivido a mediados de la primera década de este siglo, los primeros comicios de su historia. Las elecciones tuvieron como finalidad el aprobar la nueva Constitución del país (2005), elecciones de presidente siendo elegido Joseph Kabila, y miembros de la Asamblea Nacional (2006), y gobernadores de las provincias y miembros del Senado (2007). En esta breve relación se muestra como el colonialismo, los intereses de las grandes compañías y las feroces guerras por el poder han impedido un desarrollo económico y humano de la población. Esta situación se repite en casi todo el continente africano. Otro factor que ha limitado significativamente la evolución de los habitantes del la República Democrática del Congo es la diversidad de formas de vida y tradiciones de los pueblos que la conforman existen 250 grupos étnicos diferentes, registrados y catalogados. Siendo el Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 148 pueblo más numeroso es el de los kongo, Se hablan alrededor de 700 idiomas locales y dialectos. Aunque los idiomas oficiales de la República Democrática del Congo deberían ser el alemán, neerlandés y francés, pero sólo este último ha alcanzado ese status. Por su parte, el lingala es usado como lengua franca. No existe un plan de educación que permita la formación de los recursos humanos para el desarrollo, se considera que existen más de cinco millones de niños que no asisten a la escuela básica, y dada la situación de la mujer considerada todavía como esclava sexual, la población crece con una tasa mayor al 6.37 % sin que exista la posibilidad de atender sus necesidades de alimentación, vivienda, educación salud y trabajo. Lamentablemente este escenario se reproduce en casi todos los países africanos Describe brevemente algunas características de la urbanización en África del Este. En el 2007 el África subsahariana presentó las tasas anuales de crecimiento urbano más altas: 4,58 por ciento. Asia y África continuarán dominando el crecimiento urbano mundial hasta el 2030. Se prevé que en 2020 el 50% de la población de África sub-sahariana estará urbanizada, en 2025 será el 60% África contará con un 53,5 por ciento de población urbana en el 2030, También se piensa que para esa fecha la población urbana de África (748 millones) será mayor que la población total de Europa (685 millones). La acelerada urbanización de la población en África debería se un buen síntoma considerando que las ciudades son los lugares donde se produce la civilización, se tiene el acceso a la salud, la educación, a la vivienda y al trabajo. Sin embargo la urbanización en los Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 149 países latino americanos ha mostrado que la población que llega a las ciudades sin recursos ni educación es más miserable que la población rural donde tiene la posibilidad de acceder al suelo para su vivienda aunque ésta sea autoconstruida y a una alimentación de subsistencia provista de los recursos naturales. En las ciudades se generan terribles cinturones de miseria en los que la población se hacina sin los servicios más elementales, hecho que origina situaciones de conflicto social y violencia, principalmente entre los jóvenes que no tienen ni empleo ni calificación para adquirirlo. En África del Este, esta situación se hace más difícil por diferencias étnicas que tienen influencias sumamente importantes en la política y en la sociedad. En muchos países existen rivalidades profundas por motivos de religiosos y culturales , las que serán trasladadas a las ciudades, lo que fomentará aún mas la aparición de la violencia ¿Qué sucede con la infraestructura en África? Según la mayor parte de los agrónomos, África occidental podría satisfacer sus propias necesidades alimenticias a través del comercio regional, si los países dejasen sus fronteras abiertas al libre tránsito de los principales cereales, en particular en los periódicos más críticos. Sin embargo las diferencias políticas, las guerras que propician la migración y la carencia de carreteras otras vías de comunicación, impiden un comercio que beneficie el desarrollo económico y humano de muchos países. Algunos prospectos para el desarrollo económico dependen directamente de la infraestructura y proyectos viales internos importantes, pero hasta ahora, Gabón es el único país en invertir un porcentaje de las ganancias obtenidas del petróleo en la construcción de infraestructura y/o carreteras, Para el resto de los países, la principal fuente de transporte hacia el centro de África es el sistema de ríos en la Selva del Congo, ejemplos como este son Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 150 muchos, que atraviesan a África. En contraste, la dificultad de acceso ha protegido a algunos de los recursos naturales, que no han podido extraer tan fácilmente. ¿Qué sucedió con los países de África del Este cuando se independizaron? El la época que siguió a la independencia de los países del África del este, se inicia una breve etapa con una economía aparentemente próspera, que sustentaría un futuro mejor para la población de esta región, (según la lectura). A diferencia de la zona de África Central o de otros países más pobres fuera de África. Sin embargo la combinación de diversos factores como: las economías restringidas, el acelerado crecimiento poblacional , conflictos políticos, guerras civiles y la volatilidad del mercado se frustró este desarrollo y casi todos estos países (Benín, Burkina Faso, Guinea, Guinea Bissau, Mali, Nigeria y Sierra Leona) experimentaron una caída de los salarios desde 1980, y en el 2000, llegó a ser el grupo más bajo en el Banco Mundial, lo que se tradujo en los índices de pobreza más altos en África. Párrafo en inglés Many people will say africa needs money, true but many don’t know that the political powers in Africa like in South Africa, Nigeria and Ethiopia are not properly distributing the financial needs of the people, many children cant go to school because in many African countries there are fees like uniforms and tuition so a lot of Africans cannot afford that therefore, children cannot attend school so instead they join rebel groups or street gangs, adding more violence and corruption to their land, I feel children in Africa are forgotten. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 151 3 “Chapter 9 Africa, South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Pp.399b-417 Abril, 2010 Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 152 PLAN DE TRABAJO I. Temas.  The Geography of Africa: South of the Sahara (Third Part). II. Objetivos informativos.  Reconocerá desde una perspectiva geográfica los principales rasgos territoriales de lo países Africanos. III. Objetivos formativos.  Valorará la importancia de la historia como un factor fundamental en el proceso de construcción de los países del continente africano. IV. Motivación  Pregunta motora: (reflexión personal) ¿Por qué África es el continente menos desarrollado en el mundo? V. Actividad de crítica y reflexión.  Con base en el análisis del “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 153 Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.399b-417; los alumnos comprenderán el peso que tiene la historia en el desarrollo de los pueblos africanos. El desarrollo de la actividad consiste en: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de cada una de las tres partes en las que se dividió la lectura y contéstenlas. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. 2. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: miércoles 21 de abril de 2010. 3. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 154 VI. Contenido y Desarrollo. “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.399b-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 155 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.400-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Eastern Africa 401 Ethnic Groups Languages Religions Country (percent) O=0Official (percent) Djibouti, Republic of Eritrea, Republic of Ethiopia, Federal Democratic Rep of Kenya, Republic of Somali 60%, Ethiopian 39% Tigray 50%, Tigre-Kunama 40% Oromo 40%, Amharan 32%, Tigray Kikuyu 219, Lui 15%, Luhya 14% Somali Democratic Somali 85% Republic Tanzanía, United 120 African culture groups Republic of Uganda, Republic of Ganda, Kamora, Teso, etc. French (O), Arabic (O) Tigre, Afar, others Amharic (O) English (O), Swahili (O) Somali (O) Swahili (O), English (O) English (O), Luganda, Swahili, others Christian 6%, Muslim 94% Christian, Muslim Christian 45%, local 12%, Muslim 40% Christian 70%, local 10%, Muslim 6% Muslim 99% Christian 43%, Muslim 35% Christian 66%, local 18%, Muslim 16% and Uganda and in 1902 built a railroad from Mombasa to Lake Victoria in Uganda. This encouraged British settlers to farm the fertile Kenya highland area and lands around Lake Victoria, In Uganda, local cotton was processed for export. A smaller number of German colonists settled German East Africa for coffee and tea production, but after World War L, it became a British protectorate as Tanganyika. The British did little to develop Tanganyika and did not encourage white set- tlement there. Tanganyika, Kenya, and Zanzibar gained their independence in the early 1960s following guerrilla warfare in Kenya. Tanganyika and Zanzibar united to form Tanzania in 1964, although a Zanzibar independence movement still exists. Zanzibar was one of the richest countries in Africa before it became part of Tanzania. After independence from the United Kingdom in 1963, Kenyans elected their governments. President David Toriotich Fig ye 903 + Eastern Africa: Zanzibar. Zanzibar was a center of Arab trade along the coasts of Eastern Africa and across the Indian Ocean before Europeans arrived. The view from the top of the Arab fort takes in part of the old city. Now that Zanzibar is part of Tanzania, many in the city campaign for its independence to be renewed. Photo: O Volkmar Kurt Wentzel/National Geographic Image Collection. pa e AS NE A Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 156 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.401-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 157 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.402-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 158 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.403-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 159 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.404-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 160 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.405-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 161 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.406-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 162 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.407-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 163 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.408-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 164 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.409-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 165 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.410-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. The level of European presence varied. The Portuguese were the earliest colonists (modern Angola and Mozambique), but few settled and most of those left after independence in 1975. In southernmost Africa, the Dutch settlers stayed as the Boers and British settlers also built up numbers. The British introduced people from Asia, particularly India, to carry out some laboring and administrative roles. Today, South Africa 1s the only country in Africa South of the Sahara with a sizable non-black population, having 75 percent black, 14 percent white, 3 percent Asian, and 8 percent of mixed race. The island country of Madagascar has a mixture of African and Asian people and cultural influences. Peoples from the East Indies (Indonesia today) and Africa occupied Madagascar, but the Portuguese, French, and English all attempted to colonize the island. They found it difficult to over- come the forces of the powerful rulers in hilly and forested ter- rain. By the end of the 1800s, the French established a colony, but internal dissent gradually rose until independence was granted in 1960. Urbanization The Republic of South Africa is 50 percent urban. The South African proportion living in towns might be higher without the apartheid policies that forcibly sent black Africans to their tribal homelands. Large parts remain rural. It is likely that urban growth will be more rapid now that freedom of move- ment is allowed. Botswana, Zambia, and Zimbabwe are 30 to 40) percent urban because of their mining towns and urban industries. Other countries are less than 25 percent urbanized, since the lack of manufacturing gives their towns less draw- ing power. South Africa has most of the large cities in Southern Africa, including Cape Town (3 million people in 2000), Johannesburg (2.3 million, with another 3 million in the nearby Rand areas), Durban, Pretoria, and Port Elizabeth (each with over 1 million people). Johannesburg is the only African city of elobal significance, classed on the levels of global business services with Boston, Amsterdam, and Melbourne (see Figure 2.17). Maputo (Mozambique, 3 million people in 2000) and Luanda (Angola, 2.5 million) are also large cities that grew mainly as a result of migration from rural areas to national cap- itals during the recent civil wars. Harare (1.7 million) and Bulawayo are the largest cities in Zimbabwe, while Lusaka (Zambia, 1.6 million) and Antananarivo (Madagascar, 1.5 mil- lion) are capital cities with large government bureaucracies. Shantytowns are a feature of towns—as they are of grow- ing cities in many developing countries—and their inhabitants are often involved in the informal economy. Shantytowns are unplanned, constructed of any materials that come to hand— from packing cases to cement blocks and corrugated iron—and basic in their services. Some condemn families to a hopeless future of poverty. In many cases, however, people move into them on arriving from a rural area but eventually find better accommodations. Governments may supply utilities and build schools, hospitals, and roads to integrate shantytowns with the rest of a large urban area, usually after a considerable period in which they become established. Shantytowns were encouraged Southern Africa 411 under apartheid in South Africa (Figure 9.45), but the long process of improving housing conditions there is under way. Population Dynamics The population of Southern Africa increased from 81 million in 1980 to 130 million in 2001 and may rise to over 150 million by 2025—slower than expected in the mid-1990s because of HIV/AIDS. Birth rates fell in all countries after 1970 (see Figure 9.7), but high proportions of younger age groups dominate the population structures even in the more developed South Africa (Figure 9.46). Differences of lifestyle affect life expectancy (higher for whites) and total fertility (lower for white women). Although the Zimbabwe population grew faster than the African average of over 3 percent in the mid-1980s, its 2001 increase was under | percent, a rate that could soon be out- stripped by economic progress if the political environment improves. Zimbabweans were reluctant to take up birth control because they saw it as a white colonialist plot to reduce black population growth. In the 1990s, a rural-based family planning Figure 0.45 South Africa: Soweto Township, near Johannesburg, in 2002. The contrasts within Soweto can be seen between the squatter shacks in the foreground and the more permanent housing in the rear. The sprawling township became a symbol of the struggle by South African blacks against the racist apartheid rule, Now it is an important tourist destination. Little change appears to have occurred in the 10 years since the end of apartheid. However, postapartheid restrictions on labor migration and the high AIDS/HIV infection rates among their workers have prompted mining companies to replace hostels with family homes in some areas. Photo: O AP/Wide World Photos. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 166 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.411-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 167 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.412-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 168 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.413-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 169 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.414-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 170 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.415-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. 416 Chapter O Africa South of the Sahara 2000s, foreign corporations bought 'Zambian copper mines, expecting to redevelop them but with much smaller work forces. Zimbabwe's mineral output, making up 40 percent of its exports, includes coal, gold, chrome, and nickel in a wide belt along a major igneous intrusion, the Great Dyke, between Bulawayo and Harare. After some years of standstill, output increased in the 1990s, when a new platinum mine was the largest foreign investment in Zimbabwe in 25 years. It was expected to make Zimbabwe the world's second-largest pro- ducer of platinum after South Africa, but political problems inside Zimbabwe caused it to close in 2000. Angola has o1l fields along its northern coast, together with diamond mines inland, After the civil war destroyed its northern land-based oil installations, oil companies recognized the deepwa- ter (over 1000 m, or 3,281 ft., deep) offshore resources as being of major warld significance. Oil exports rose from 6,000 metric tons (6,612 U.S. tons) in 1980 to 35,000 (38,570 U.S. tons) in 1998 (20% of Africa's total oil exports) and made up 90 percent of Angola's export revenues as nine new oil fields came on stream. Angola was once the world's fourth-largest diamond producer and could be higher than that when its huge deposits are exploited after UNITA occupation of the interior diamond lands ends. Manufacturing Contrasts South Africa dominates manufacturing in Southern Africa, together with the linked power utility and transportation sys- tems. Ás soon as mining began a century ago, there was a need for engineering services and chemical supplies, since the ores had to be refined near the mines to reduce the bulk for trans- portation. During World War IT, sources of machinery and other manufactured goods in Europe were cut otf, and South Africa diversified its manufacturing base into food products, textiles, clothing, armaments, and motor vehicle assembly in a process of import substitution. International sanctions resulting from its apartheid policy caused South Africa to increase its manufacturing base further. South Africa raised its coal output from 50 million tons in 1970 to 200 million tons by the 1990s and developed technolo- gies for using coal as a source of chemicals. The main coal- mining area is on the high veld east of Pretoria, where coal-buming plants generate 80 percent of South Africa's elec- tricity. They cause acid rain downwind. The great majority of South Africa's manufacturing is con- centrated in the urban-industrial area around Johannesburg and around the ports of Cape Town and Durban. During the period of apartheid policy and the establishment of tribal homelands, factories were built just outside the homeland areas for access to cheap labor. Six large South African corporations run almost totally by white South Africans continue to dominate mining and manu- facturing. The current South African government has a com- mitment to enable black people to enter the white-controlled business world throughout the country. At present, most black businesses, apart from a major brewery and an insurance com- pany, are small and engaged in trade rather than manufacturing. The restoration of South Africa's access to world markets following the end of apartheid and the free elections of 1994 exposed its manufacturing industries to competition from cheaper overseas products. It is hoping to export some of its own products, especially armaments, which have been in demand from other countries and previously were exported in a clandestine manner. Unemployment remains a great threat to political stability in the country as the business sector expands cautiously and the government spends money on training but not on creating many new jobs. As South African markets open to foreign manufactures, the large local business conglomerates and continuing political uncertainty deter some foreign investments. Multinational cor- porations, however, bought back companies they pulled out from in the 1980s. New investment was slow to start, but by 2000, companies such as Levi Strauss, Nestlé, Coca Cola, Toyota, other auto manufacturers, and some South Korean electronics manufacturers established factories. There is con- siderable capital within South Africa for investing im local and wider industrialization and infrastructure, but much goes abroad for investment, including to other African countries, China, and Vietnam. Zimbabwe has the only other development of diversified manufacturing in Southern Africa. Industrialization began before the fight for independence, when cotton textile plants (Kadoma) and an iron and steel mill (Kwe Kwe) were estab- lished. During the period of independence declared unilateral y by the white minority, factories were built to produce goods that were kept out by sanctions. Manufacturing grew from 5 percent of GDP in 1965 to 26 percent in the 1990s. With the reopening of its South African trade and easier access to world trade, Zimbabwe now faces the need to move from import-substitution industries to compete with other world manufacturers. The country possesses good power sources from its own coalfields at Hwange and hydroelectricity at the Kariba Dam. Ten years of drought in the 1990s lowered the Kariba lake level to the point where only a small fraction of the potential hydroelectricity could be generated, but better rains filled it in 2000, Having one of the highest HIV/AIDS infection rates in the world (25% of the population aged 15 to 45) also weakens the economy, and its earlier progress is now changed to a static or declining position. Among the other countries, agricultural products are processed in Malawi and Swaziland, and minerals are refined in Namibia and Zambia. Portugal did not encourage manutac- turing in Angola or Mozambique until the 1960s, but by inde- pendence, Angola had vehicle assembly and chemical factories, while Mozambique produced steel and textiles using hydroelectricity from Cabora Bassa Dam on the Zambezi River. After independence, skilled managers and technicians departed, some sabotaging the factories, and further decline occurred during the civil wars. In the mid-1990s, it was esti- mated that Mozambique industries operated at less than half their capacity, although restoration of some with South African assistance began later in the decade. Services Service industries, from shops and banks to government jobs and tourist facilities, are increasing in importance throughout Southern Africa, but especially in South Africa. Tourism is a Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 171 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.416-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Southern Africa 417 growing feature of the economies in Botswana, South Africa, and to the creation of regional marketing and development and Zimbabwe. In 2000, South Africa received over 6 million strategies. tourists, Zimbabwe 1.8 million, and Botswana 800,000. In Zimbabwe, tourism was the fastest-growing sector of the econ- omy before the political troubles of the late 1990s: the country attracted more tourists to its side of the Victoria Falls than Zambia did to the north. As with Kenya, there is a special inter- est in the national parks, where large animals are protected and able to live in something like natural conditions. Offshore island countries, such as the Seychelles and Mauritius in the Indian Ocean, are also important tourist venues. Outlook In the early 2000s, grounds for optimism in the economic future of this subregion and the significance of South Africa included the fact that infrastructure destroyed during civil wars in Angola and Mozambique was being reconstructed, In the latter, transmission lines take power from the Cabora Bassa Dam on the Zambezi River across 1,400 km (868 mi.) of land containing few people to reconnect South African users—and bring income to Mozambique. Port facilities at Maputo, Beira, and Nacala in Mozambique were expanded, together with the repair of railroad links into Zimbabwe and Malawi. The line from Lobito (Angola) into the southern mining area of Democratic Republic of Congo is being rebuilt. The develop- ment of major industrial zones along new roads between Johannesburg (Republic of South Africa) and Maputo (Mozambique) and between Windhoek (Namibia) and southern Angola testifies to increasing confidence by external investors Online Learning Center www.mhhe.com/bradshaw Making Connections The Online Learning Center accompanying this textbook provides access to a vast range of further information about each chapter and region covered in this text. Go to www.mhhe.com/bradshaw to discover these useful study aids: + Selftest questions ( » Interactive, map-based exercises to identify key places within each region - PowerWeb readings for further study -» Links to websites relating to topics in this chapter Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 172 “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.417-417 Nota: Recuerda que puedes utilizar el “zoom” para aumentar el tamaño del texto y facilitar la lectura. Fin de la Tercera Parte Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 173 RESPUESTA MODELO UNAM, FFYL Licenciatura en Geografía Geografía de Asia, África y Oceanía, 2010-2 6to semestre Profesor: Mtro. Francisco Enríquez Denton Actividad 5: Análisis de texto Semana XII: Miércoles 21 de abril de 2010 Chapter 9, The Geography of Africa: South of the Sahara (Third part) Nombre de la alumna (o): X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) X X X Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) Indicaciones generales: Con base en el análisis del texto “Chapter 9 Africa: South of the Sahara (Third Part)”. En Bradshaw, Michael. et al. (2004). Contemporary World Regional Geography. Global Connections, Local Voices. McGraw-Hill Higher Education. New York, USA. Pp.399b-417; realiza lo que se te pide: 1. Después de haber leído todo el texto, en parejas, formulen 8 preguntas fundamentales que desarrollen las ideas principales de esta primera parte en la que se dividió el capítulo y contéstenlas. 2. Consideren los subtítulos, mapas, cuadros, gráficas y las pirámides de edades en la elaboración de sus cuestionamientos. Se sugiere que en dichas interrogantes contemplen los puntos medulares de la lectura y que las respuestas sean lo suficientemente amplias y claras. 3. En la parte final, elabora un párrafo en inglés (de seis a ocho renglones) y memorízalo, porque en clase lo vas a compartir. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 174 4. Envíen sus resultados al correo electrónico: francisco.geoafrica@gmail.com, pero, sin el contenido de la lectura, SÓLO LA PÁGINA DE ENTREGA. Fecha de revisión en clase: Miércoles 21 de abril de 2010. 5. Es importante respetar el formato de la página de entrega, no alterándolo, ni modificándolo, ya que facilita su transmisión y evaluación. 8 Preguntas fundamentales Explica brevemente la formación actual de Etiopía y los países aledaños. Etiopía no fue colonizada por potencias europeas, aunque de 1936 a 1941 existió una ocupación militar italiana. En 1974 llegó al poder un gobierno comunista mediante un golpe de estado militar hasta que grupos rebeldes reemplazaron este régimen en 1991 y elaboraron una constitución en 1994 cuando hubo elecciones multipartidistas. Sin embargo, Etiopía continúa siendo un país feudal muy devastado. En sus inicios, la monarquía etíope se convirtió junto con su población a la religión Cóptica, por lo que los musulmanes intentaron derrocarlos hacía 1523 establecieron varias comunidades en la costa dando origen a los actuales países: Djibouti, Eritrea y Somalia. A finales de 1800 al imperio británico se expandió el puerto de Adén en la Península Arábiga para controlar el paso de los barcos mercantes por el Canal de Suez. Para aumentar su dominio, Gran Bretaña estableció la Somalilandia Británica en la costa africana. Italia colonizó los territorios correspondientes a Eritrea y Somalia formando la Somalilandia Italiana. Tras la Segunda Guerra Mundial, las Naciones Unidas formaron un estado juntando Eritrea con Etiopía y otro uniendo la Somalilandia Británica con la italiana. El área que correspondía a Gran Bretaña declaró su independencia de Somalia en 1991 pero no fue reconocida. La zona Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 175 sur de dicho país es ingobernable. Eritrea iba a ser nombrada como una provincia de Etiopía, por lo que los eritreos lucharon contra las fuerzas de Etiopía y la Unión Soviética hasta que, gracias al gobierno comunista etíope, se reconoció la independencia de Eritrea en 1993. ¿Cuál es la actividad económica productiva más relevante para los países del este africano? La agricultura es la base económica de todos los países de esa zona. Gran parte de la población se mantiene mediante agricultura de subsistencia o ganadería nomádica, pero ambas están sujetas a las variaciones del medio ambiente. La situación de la agricultura de esa región es deficiente en términos generales, debido a factores como las obstrucciones burocráticas, la poca inversión, el alto costo de fertilizantes importados y la poca infraestructura reflejada en las malas condiciones de los pocos caminos establecidos. De todos los países de esa área, el único que tiene una comunidad con agricultura más diversificada es Kenia, gracias a la introducción de terrazas y campos cercados. La economía de Etiopía está basada en la agricultura que absorbe el 45% del Producto Interior Bruto, el 85% de la mano de obra1 y el 90% de las exportaciones. El producto principal es el café destinado en su casi integridad a la exportación, del que viven directa o indirectamente el 25% de la población. Este alto volumen, unido a la variabilidad de los precios internacionales del café, hacen que la balanza exportadora sea muy vulnerable Etiopía tiene recursos minerales de oro y tantalio, y otros como mármol, potasa, mineral de hierro y gas natural. La explotación ha sido muy restringida a causa de los numerosos y frecuentes conflictos bélicos hasta 2002. Otras actividades económicas productivas son la manufactura, escasamente desarrollada por Kenia y menos aún por Etiopía. En cuanto al turismo y los servicios, de nuevo Kenia es la que Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 176 va a la cabeza de la región debido a su relativa estabilidad política. Otro país con turismo considerable es Tanzania, actividad que representa el 60% de sus ingresos. ¿Cómo se define a una hambruna y cuáles son algunas de sus principales causas? Una hambruna es una reducción abrupta de comida que ocurre en un área grande que causa las muertes por inanición y por las enfermedades derivadas de la inmunodepresión causadas por la desnutrición. Las hambrunas son el resultado de choques o desequilibrios tanto en la naturaleza como en los sistemas humanos que trastocan la producción o distribución de alimentos. Entre los choques naturales pueden contarse fenómenos extraordinarios como las sequías, las plagas, enfermedades en las plantas o inundaciones por desbordamiento de ríos, entre otras. Las causas humanas de las hambrunas puedes ser guerras, conflictos civiles, pobreza en grandes magnitudes, ineficiente distribución de los alimentos, o que el crecimiento poblacional sea mayor a la capacidad de un gobierno o región para alimentar a quienes viven allí. Como ejemplo, en Etiopía los problemas del hambre como consecuencia de una mala cosecha en el periodo 2004-2005 han provocado que 3 millones de personas, de las cuales 750 mil son niños, estén, según la ONU, en situación de alto riesgo, ¿Quiénes son los principales personajes que históricamente han combatido las hambrunas en África y qué crítica se puede hacer al respecto? Quienes han intervenido para terminar con las hambrunas han sido, principalmente, agencias de ayuda humanitaria internacional que generalmente no tienen injerencia directa de los gobiernos (ONGs), como la Cruz Roja., Oxfam, Save the Children y Christian Aid. las cuales han implementado diversas medidas como la provisión de almuerzos para los niños que cursan la educación elemental, asegurándoles niveles aceptables de nutrición. O han Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 177 proporcionado semillas para restablecer las economías regionales. Aunque debe reconocerse la labor de las agencias extra-gubernamentales que logran poner algunas soluciones muy puntuales e insuficientes, también debe señalarse que muchos de los países en donde están las sedes de dichos organismos son los que en algún momento de la historia han conducido a la paupérrima situación actual de todo el continente en cuestión y que siguen interviniendo directa o indirectamente en el encarecimiento de los niveles de vida de la población africana. También se debe emitir una crítica muy fuerte a los gobiernos de las regiones que han llegado a tener estos padecimientos, ya que ello es muestra de que, en la mayoría de los casos, no han procurado mejorar o ni siquiera mantener las condiciones de vida de la población que representan o de la que están a cargo, a pesar de tener cierta capacidad para poder cambiar de manera positiva su situación. Describe brevemente la guerra de los Boers Esta guerra fue un conflicto bélico entre Gran Bretaña y los aliados afrikáners del Transvaal y el Estado Libre de Orange, que tuvo lugar, desde 1899 hasta 1902, en el sur de África, concretamente en los territorios que actualmente forman Suráfrica. Durante el siglo XIX, después de que Gran Bretaña consiguiera el cabo de Buena Esperanza y expandiera sus posesiones en el sur de África, surgieron resentimientos entre la población de ascendencia holandesa, conocida como bóer o afrikáner, y los colonos británicos. Esto provocó la migración bóer denominada la gran Trek (1835-1843) y el consecuente establecimiento de las repúblicas bóers Transvaal y el Estado Libre de Orange. En 1886 el escenario estaba preparado para la guerra con el descubrimiento de oro en Witwatersrand, región que entonces ocupaba partes del sur del Transvaal. El influjo de miles de mineros y prospectores británicos como colonos de la zona condujo a la fundación y muy rápido desarrollo de la ciudad de Johannesburgo en el Transvaal. Los bóers, principalmente agricultores, protestaron por la invasión de Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 178 los cazadores de fortuna británicos. El resentimiento en ambas partes siguió aumentando durante unos años y al final condujo a una revuelta por parte de los uitlanders en Johannesburgo contra el gobierno bóer. Describe brevemente el término apartheid y explica cómo se empleó en el sudeste de África. Este término significa en Afrikaans, variante sudafricana del holandés, separación. Apareció oficialmente en Sudáfrica en 1944 y sirve para designar la política de segregación racial y de organización territorial aplicada de forma sistemática en África del Sur. El objetivo del apartheid era separar las razas en el terreno jurídico (Blancos, Asiáticos, Mestizos o Coloured, Bantúes o Negros), estableciendo una jerarquía en la que la raza blanca dominaba al resto (Population Registration Act) y en el plano geográfico mediante la creación forzada de territorios reservados: los Bantustanes. En 1959, con el Self Government Act el apartheid alcanzó su plenitud cuando la población negra quedó relegada a pequeños territorios marginales y autónomos y privada de la ciudadanía sudafricana. Hasta ese momento, Sudáfrica con sus importantes riquezas mineras y su situación geoestratégica se había alineado con el bloque occidental. Sin embargo, el sistema racista hizo que, en un momento en que se desarrollaba la descolonización, las presiones de la comunidad internacional se acrecentaban en la región. El fin de la guerra fría precipitó el fin del apartheid. El presidente Frédérik de Klerk, tras diversas negociaciones con los representantes de las comunidades étnicas del país, puso fin al régimen racista en junio de 1991. En adelante la población negra recuperó sus derechos civiles y políticos. El proceso culminó con la llegada Nelson Mandela, mítico militante anti-apartheid que había pasado veintisiete años en la cárcel, a la presidencia de la República de Sudáfrica. ¿Cómo ha sido la historia racial del Sur Africano? Las personas en el sureste de África incluye una amplia gama de grupos étnicos, las Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 179 variaciones culturales sumergen a esta región geográfica durante los últimos cuatro siglos de historia que han sido testigo de una gran cantidad de movimientos de gente de diferentes colores, la baja densidad de individuos que ocupaban esas tierras fue gradualmente cambiando, la población que allí vivía originalmente fue desplazada y en su lugar se ocuparon esas tierras con técnicas para la agricultura, la presencia europea varió, los portugueses fueron los primeros en llegar, pero pocos se quedaron y los otros continuaron con su viaje (en Angola y Mozambique), y la mayoría se retiró posteriormente a la independencia en 1975, en la parte más al sur, los alemanes se quedaron como Boers y los británicos también se alzaron en número, los últimos introdujeron a asiáticos, principalmente indios para que continuaran algunos trabajos y cubrieran algunos roles administrativos, hoy en día Sudáfrica es el único país en África al sur del Sahara que cuenta con población no negra siendo la conformación racial de la siguiente manera; 75% negra, 14 % blanca, 3% asiática y un 8% de razas mezcladas. ¿Cómo son las tasas de urbanización en el sur del Sahara? En África, la población se distribuye desigualmente. Las zonas más pobladas son las costas, principalmente el delta del Níger en el golfo de Guinea, y las cuencas de los principales ríos, como ocurre en las orillas del río Nilo. Las zonas menos pobladas son los desiertos del Sahara y de Kalahari y las selvas; en estas zonas subsisten aún pueblos primitivos, como los bosquimanos y los pigmeos. Todavía la proporción de población que vive en las ciudades africanas es menor al 50%, sin embargo las tasas de crecimiento de la urbanización de la población van del 2.5% al 5% de acuerdo a las características particulares de cada país África es el continente con menos población urbana. El 62 % de los africanos vive en el campo, aunque, desde hace unos años, tiene lugar un constante éxodo rural. Por eso, las Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 180 ciudades africanas crecen a un ritmo muy acelerado, el más rápido del mundo. La ciudad más poblada es El Cairo (Egipto), seguida por Kinshasa (R. Democrática del Congo), Casablanca (Marruecos) y Ciudad de El Cabo (República Sudafricana). La República de Sudáfrica tiene el 50% de población urbana, la proporción que vive en pueblos pudiera ser mayor si no hubiera sido por las políticas del apartheid que obligaban a los pobladores negros a regresar a sus tierras de origen, también existen grandes partes que permanecen en un estado rural, ahora crece más la parte urbanizada debido a la libertad permitida que existe hoy, Botswana y Zimbawe son entre el 30 y 40% urbanos debido a las grandes industrias que allí se encuentran, las tasas de urbanización de otros países se encuentran en menos de 25%. Párrafo en inglés This region of Africa is an example of what happened when there are policies that aren´t designed to improve population situation, that are made just to make a benefit to a group into the power or a country. Lamentably, the world situation more unequal than the local one. There still foreign companies taking African resources out that can´t be well regulated by the governments of the countries that are affected, it´s due to the corruption of the burocracy on them. It´s necessary to renew the politic and economic systems or regulate the measurements on these ones taking as a base the principle of the equality and justice. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 181 COMENTARIOS DEL CAPÍTULO Esta lectura, debido a la extensión del capítulo, se dividió en tres partes y se solicitó a las y los estudiantes que elaborarán ocho preguntas fundamentales de cada una de las secciones. El capítulo estudiado se refiere a la problemática existente en la región del sur del Sahara (África Subsahariana). La portada del capítulo incluye dos mapas interesantes, que permiten la mejor comprensión del contenido a través de la comparación entre los límites de las regiones de África, que se muestran en el primero y las características que se expresan en el mapa físico, invitando al análisis y la relación de ambos. La lectura comienza con un título llamativo ¿Un nuevo comienzo? Una herencia de recursos y de historia. Donde se proporciona al alumno(a), una reseña del medio físico, señalando que según estudios, en este contexto se produjo la aparición de los antropoides que dieron origen a la raza humana. Explica también, la influencia que ha tenido la cultura africana en el desarrollo económico de los países occidentales como consecuencia del colonialismo que llevó inmensas riquezas a lugares remotos y proporcionó mano de obra esclava a su agricultura e industria. En el capítulo se encuentran diversos mapas que mejoran y amplían la comprensión del texto, como por ejemplo, el mapa Africa South of the Sahara: Cultural features (figura 9.3) muestra la diferencia de la división política actual, con la distribución de los territorios ocupados por diversas tribus o grupos étnicos, lo que hace evidente la causa de muchos de los conflictos que se suscitan por la falta de correspondencia en la organización del territorio. Otro de los mapas que mejor contribuyen al aprendizaje de los problemas de la región que se estudia es Africa South of the Sahara: climate and vegetación regions (figura 9.8) al combinar la información Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 182 que se encuentra en ellos es fácil construir conclusiones y nuevo conocimiento para el estudiante. Lo mismo puede decirse de los demás mapas e ilustraciones que aparecen en el capítulo. El texto explica claramente la relación que existe entre las características físicas del territorio y los aspectos culturales de sus pobladores. Menciona la historia y las tradiciones de los muchos pueblos que conforman cada país y de su diversidad en las de formas de vida y, sobre todo, de cómo la heterogeneidad en el lenguaje ha dificultado la consolidación de la identidad nacional en los países, que se han formado posteriormente a la época colonial. Otro tema fundamental en el documento analizado, es el colonialismo y su efecto en el desarrollo económico de Europa, por el aprovechamiento de los recursos africanos y en los Estados Unidos por la utilización de la mano de obra esclava. Posteriormente, se refiere al proceso de la independencia de las colonias y a la formación de una nueva división política, sus conflictos bélicos y su repercusión en las economías nacionales. En las partes siguientes de la lectura, se describe la situación más reciente en el África Subsahariana, establece las causas de la dinámica demográfica, expone la distribución actual de la población y la tendencia de urbanización como producto de las migraciones provocadas por las guerras, la búsqueda de trabajo y mejores condiciones de vida. Además narra el proceso de la conformación de los bloques económicos que se encuentran en el territorio, basado en la modificación del peso de las actividades económicas en las que la agricultura empieza a declinar y la industria y las actividades terciarias se colocan como elementos del desarrollo económico. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 183 Se reseñan también, los efectos que han tenido las catástrofes naturales como las sequías e inundaciones y las provocadas por las guerras o la corrupción de los gobiernos, en la generación de hambrunas. La redacción, las ilustraciones y mapas, favorecen el cuestionamiento, la reflexión y la curiosidad para seguir aprendiendo acerca de este tema que toca aspectos fundamentales de la geografía humana que inciden en el futuro del planeta y de los seres humanos. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 184 CONCLUSIONES El curso de Geografía de Asía, África y Oceanía 2010-2 es una parte esencial de la currícula de la Licenciatura en Geografía, porque permite al estudiante conocer y ampliar su conocimiento de estos continentes e interrelacionar aspectos muy diversos, ampliando su perspectiva y criterio para evaluar los eventos pasados y presentes, que seguramente influirán en el desarrollo mundial. Porque el fenómeno de la globalización hace que todos los países formen parte de un sistema económico y cultural. El estudio del vínculo que existe entre las características del medio físico y la historia de los pueblos es esencial para la compresión del contexto internacional actual y hace posible que los estudiantes se ubiquen en él, tanto como individuos, como miembros de una sociedad que tiene rasgos singulares que debe aprovechar para participar competitivamente, en la lucha feroz que el modelo económico dominante ha impuesto a las personas y a las naciones. Por las razones antes mencionadas, el contenido del curso es sumamente interesante, pero también es acertada la instrumentación didáctica que se emplea para lograr la adquisición del conocimiento, ésta se sustenta en la teoría didáctica constructivista, en la cual, el estudiante es el protagonista y responsable de su cambio en su actitud hacia nuevos aprendizajes, lo que amplía su estructura cognitiva. Así, lo plantea el Maestro Francisco Enríquez Denton, titular de la asignatura (2010-2) quien expresa a sus alumnos y alumnas: “En el curso de Geografía de Asia, África y Oceanía, el profesor (a), además de explicar las dudas que se generan durante las clases, orienta y guía a los alumnos, para que ellos, mediante una actitud comprometida y responsable sean los principales protagonistas del curso, pieza fundamental en la Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 185 construcción de su propio conocimiento y en la adopción de una postura crítica y de búsqueda de la verdad frente a la vida.” La instrumentación didáctica está conformada principalmente, por cinco técnicas de enseñanza: 1. La lectura de comprensión. 2. La elaboración de juicios, a través de la formulación de preguntas. 3. El debate. 4. La mesa redonda. 5. La elaboración de conclusiones. Todas ellas encaminadas al desarrollo de las habilidades del pensamiento, hecho que contrasta con la didáctica tradicional, enfocada a la memorización y repetición de la información. Las lecturas que se utilizaron a lo largo del curso analizan y exploran las regiones, en las que de acuerdo a sus semejanzas, y para facilitar su estudio se ha dividido el mundo. Contiene temas fundamentales de la realidad actual como la conexión global y sus efectos en los distintos países, en el incremento de la inequidad social y la asimetría económica, en una presentación muy clara, que permite vincular, a las características físicas de las regiones, con los aspectos y los problemas demográficos, económicos, ambientales y sociales que en ellas suceden. Lo que conforma una visión integral en la percepción de los estudiantes, facilitando la comprensión de la realidad y la formación de opiniones sustentadas al respecto. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 186 Para utilizar la técnica de la formulación de preguntas, es necesario que el docente se haya cerciorado, mediante un examen diagnóstico, que los alumnos cuenten con la habilidad de lectura compresión, y evaluación de textos para identificar la idea central de la lectura y los argumentos e ideas subordinadas que las sustentan. Lamentablemente, en nuestro país, todavía la mayor parte de la educación básica, no desarrolla de manera suficiente esta habilidad. Por lo cual es recomendable realizar algunas lecturas en clase para desarrollar o consolidar esta habilidad en los estudiantes y puedan alcanzar los objetivos previstos. Con base en la deficiencia en la comprensión de la lectura, anteriormente descrita, las preguntas que debían conducir a la reflexión y posteriormente al debate, no fueron suficientemente comprendidas o fueron mal interpretadas, por los alumnos, en consecuencia, se sugiere que cuando menos en los primeros temas, tener sesiones en donde se pueda establecer claramente la intención o propósito de las preguntas. Es encomiable la intención de incrementar el dominio del idioma inglés, todavía que es, el dominante en la cultura global, pero la realidad, como ha sido expuesto anteriormente, es que un número significativo de los estudiantes no tiene la competencia para entender los conceptos centrales en su propia lengua y menos en otro idioma. Por lo cual se hace evidente la necesidad de que los estudiantes aprendan este idioma desde la educación básica. Para mejorar la calidad de los trabajos extra clase, ya sea individual o en grupo, se requiere de una guía más cercana y puntual de parte del maestro, que evite equivocaciones y pérdida de tiempo. Esto no significa de ninguna manera que el docente se convierta en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero sí un facilitador, que pueda detectar oportunamente las deficiencias que deben ser superadas por un alumno en particular o por el Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 187 grupo. Recordando que cada grupo e individuo tienen características singulares, que deben ser consideradas, por el maestro para adaptar la instrumentación didáctica. Uno de los mayores aciertos del curso, es la utilización de las tecnologías de comunicación. Contar con la información digitalizada es de gran ayuda para los alumnos, ya sea porque no pueden adquirir los libros o porque no están ni en bibliotecas ni librerías. Asimismo que las entregas de los trabajos sean por medios electrónicos, contribuye a que se cumplan los tiempos, se tenga una mejor comunicación y evita que el alumno no entreguen oportunamente, si por una causa de fuerza mayor no puede llegar en la fecha y hora establecida. Adicionalmente, este es un buen entrenamiento para que los estudiantes dominen las comunicaciones electrónicas. Así, desde la perspectiva del alumno, se puede afirmar que la instrumentación didáctica utilizada es muy buena, principalmente porque promueve el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes y les otorga la confianza para que ellos se responsabilicen de su aprendizaje, hecho que no sólo les sirve para acreditar un curso de licenciatura, sino para enfrentar y resolver problemas académicos y personales. En cuanto al contenido de la asignatura se puede concluir que el conocer la situación por la que han pasado y siguen padeciendo la mayor parte de los pueblos africanos, con guerras, explotación, hambre, enfermedades, corrupción, circunstancia que se traduce en ver a los niños soldados, a mujeres esclavas y a los hombres incapaces para acceder a los mínimos elementos para desarrollar sus potencialidades, provoca el deseo de adquirir una mejor formación académica y humana, que permita a los jóvenes ser factor de cambio en este mundo donde la ignorancia y la falta de valores son el medio, en donde se cultiva la degradación de la raza humana y la destrucción del planeta. Informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia en la asignatura de Geografía de Asia, África y Oceanía 2010-2 188 BIBLIOGRAFÍA  Bradshaw, Michael. (2008). Contemporary World Regional Geography. 3rdedition. Editorial McGraw-Hill Higher Education. New York ,  Carretero, Mario. 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