1 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO  
MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (MADEMS) 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA 
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGÍA 
 
      “LA ENSEÑANZA DE LA CÉLULA COMO UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE 
LOS SERES VIVOS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”. 
 
 
T    E    S    I   S 
(REPORTE DE LA PRACTICA DOCENTE) 
 
Q U E   P A R A   O P T A R   P O R   E L   G R A D O   D E 
M A E S T R O   E N   D O C E N C I A   P A R A   L A 
E D U C A C I O N   M E D I A   S U P E R I O R  C O N 
E S P E C I A L I D A D  E N    B I O L O G Í A 
 
 
P       R       E       S       E       N      T       A 
BIÓL. EVERLIN YÉPEZ DOMÍNGUEZ 
 
 
DIRECTOR DE TESIS 
DR. SERGIO CHÁZARO OLVERA   
FES IZTACALA  
 
COMITÉ TUTORIAL: 
DR. MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ RODRÍGUEZ 
FES IZTACALA  
DR. MIGUEL MONROY FARÍAS 
FES IZTACALA   
 
Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Estado de México, Octubre del 2016. 
 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
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reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el 
respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
  
 
  
2 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
 A Dios, que me ha dado la oportunidad de seguir en esta vida tan maravillosa, 
que me ha permito valorar a las personas que tengo junto a mí y todas esas 
situaciones que por más que sean negativas hay una luz que hace brillar para mí. 
 A mi hermosa familia Edgar, Amacali y Alan, que siempre están  en los malos y 
buenos momentos. 
 A mi madre Celia mi apoyo incondicional a lo largo de toda mi vida. 
 A mi suegro casi mi  padre Alejandro I. Hernández por su apoyo y mano amiga 
que me ha ofrecido para levantarme en todo momento. 
 Agradezco infinitamente al Doctor Sergio Cházaro Olvera, una persona muy 
humana, profesional y amigo; por su  apoyo para la conclusión de esta etapa de mi 
vida profesional, así como al M. en C. Rafael Chávez López, al Doctor Miguel Ángel, y 
al Doctor Luis Felipe Jiménez García;  por sus comentarios muy acertados y su apoyo 
profesional así como su  calidad humana, de igual forma al Doctor Miguel Monroy 
Farías, por sus comentarios y observaciones muy puntuales a este trabajo. 
 A todos mis compañeros y profesores de MADEMS; que me enseñaron a 
seguir en el camino, y me llenaron de experiencias.  
 A Alejandra Orozco una persona muy dedicada y profesional, así como amiga   
entrañable. 
 
Gracias por un minuto, una hora, un día o una semana de vida; gracias por permitirme 
ser feliz al lado de los que quiero y por permitirme verlos sonreír una vez más. 
 
 
 
 
  
3 
 
DEDICATORIA  
 
 Dedico este trabajo a mis hijos Amacali Itzel y Alan Einar,  la luz que ilumina mi 
obscuridad, el valor y el coraje para seguir adelante y no dejarme caer. 
 
 A mi esposo Edgar que me ha hecho ver que las cosas se tienen que hacer, 
que si puedes caer pero lo importante es levantarse y hacerlo mucho mejor. 
 
 A la vida que me ha enseñado a ver que es difícil,  extraña, a veces 
incomprensible pero qué es tan bella y plena. 
 
 Es necesario seguir a pesar de todas las adversidades o contradicciones, los 
éxitos y maravillas porque solo tienes un instante llamado VIDA.  
EVERLIN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
4 
 
 
CONTENIDO 
I. Resumen…………………………………………………………………… 
 
5 
II. Introducción……………………………………………………………….. 
 
8 
III. Institución sede de las prácticas……………………………………… 
 
11 
IV. Características de la población estudiantil………………………….. 
 
14 
V. El modelo educativo, los objetivos y el plan de estudios………… 
 
16 
VI. Autoevaluación de la práctica docente………………………………. 
 
21 
VII. Autodiagnóstico de la práctica docente……………………………...  
 
44 
VIII. Programa de formación docente individualizado………………….. 
 
53 
IX. Conclusiones……………………………………………………………… 
 
60 
X. Bibliografía………………………………………………………………... 
 
62 
XI. Anexos……………………………………………………………………… 64 
 Anexo 1 Formato de evaluación aplicado a los alumnos…..……. 65 
 Anexo 2. Tabla comparativa de los resultados obtenidos en 
cada sesión de acuerdo a los cuestionarios evaluativos………. 
66 
 Anexo 3 Formato de evaluación al profesor experto. ……….. 69 
 Anexo 4 Secuencias didácticas de la práctica docente III.... 71 
 Anexo 5. Material utilizado para la realización de la práctica 
docente III …………………………………………………………………. 
78 
 
 
 
  
5 
 
I. Resumen  
 
 El presente escrito constituye un análisis de los resultados obtenidos en el 
proceso realizado durante el desarrollo de la Práctica Docente III (PDIII) de la Maestría 
en Docencia para la Educación Media Superior en la especialidad de Biología; durante   
el periodo 2010-2 a 2012-1. Tiene por estimulo transformar el conocimiento  
indispensable sobre el desempeño de la práctica que se desarrolla como parte integral 
y estratégica  del sistema educativo. 
La práctica docente consiste en planificar, dosificar  y presentar frente a  grupo 
una serie de actividades estratégicas que permitan alcanzar diversos aprendizajes 
esperados, las cuales se distribuyen  en seis sesiones coordinadas y revisadas por el 
profesor experto responsable de la asignatura de ciencias en el área de Biología, 
como parte del tema de la Biología humana de nivel medio superior, la cual se realizó 
en  la  Escuela Preparatoria Oficial Número 73 del Estado de México, municipio de 
Tecámac. 
Estás  fueron grabadas, así como evaluadas por los alumnos y por el profesor 
experto con cuestionarios específicos para tal propósito, y como parte de las 
evidencias evaluatorias para el profesor Justino Vidal Vargas Solís, encargado de la 
asignatura de práctica docente III. Las cuales se ordenaron y comentaron en un 
conjunto de evidencias, escritas y sustentadas con figuras y porcentajes con las 
respuestas obtenidas de los cuestionarios evaluatorios,   presentados en el semestre 
en cuestión.  
Lo  cual permite enriquecer las  experiencias y estrategias como docente, es 
decir, realizar una autoevaluación así como una reflexión del quehacer docente de 
nivel básico, para identificar y realizar el FODA y el PROFODI con estas experiencias 
adquiridas. 
  
6 
 
Todo esto con la finalidad de demostrar el aprendizaje esperado que conduce 
al alumno practicante a valorar, reflexionar y  descubrir  las relaciones entre los 
diversos conceptos así como en la construcción de diversas competencias necesarias  
para los profesores frente agrupo en la enseñanza del área de  ciencias, en específico 
del estudio de la Biología. Realizándose las actividades asignadas y requeridas como 
estaban marcadas en el diseño y desarrollo de las secuencias didácticas sugeridas por 
el profesor responsable Débora García muñoz. Obteniendo resultados en los 
cuestionarios evaluativos visibles en el servicio como docente. 
Los resultados de la evaluación fueron aceptables,  ya que  la mayoría de ellos  
manifestaron  un alto rendimiento por parte del alumno practicante  dentro del aula de 
clases y fuera de la misma, existiendo la retroalimentación por medio del 
fortalecimiento del canal de comunicación entre el docente y los alumnos para aclarar 
y apoyar el aprendizaje de los estudiantes a través de la posibilidad de transformar 
conductas, pensamientos y emociones del docente para continuar con los retos 
vigentes en la educación media superior. 
 
SUMMARY 
The present paper is an analysis of the results obtained in the process carried out 
during the development of the Teaching Practice III (PDIII) of the Master of Teaching 
for Higher Secondary Education specializing in Biology; during the period 2010-2 to 
2012-1. Its  stimulus transform the essential knowledge of performance practice that is 
developed as an integral and strategic part of the educational system. 
Teaching practice is to plan, dosing and present against group a number of strategic 
activities to achieve different learning outcomes, which are distributed in six sessions 
coordinated and reviewed by the expert teacher responsible for the subject of science 
in the area of Biology as part of the theme of human biology high school level, which 
was held at the Official High School Number 73 in the State of Mexico, Tecámac. 
  
7 
 
You are were recorded and evaluated by students and the expert teacher with specific 
questionnaires for this purpose, and as part of the evidence for the teacher 
evaluatorias Justino Vidal Vargas Solis, in charge of the subject of teaching practice III. 
Which they were ordered and commented on a body of evidence, both written and 
substantiated with figures and percentages with the responses obtained from the 
evaluative questionnaires presented in the semester in question. 
Which allows enriching the experiences and strategies as a teacher, that is, performing 
a self-evaluation and reflection of teaching work basic level, to identify and SWOT and 
PROFODI with these experiences. 
All this in order to demonstrate learning expected that leads the practitioner 
student to assess, reflect and discover relationships between the various concepts as 
well as in the construction of diverse skills required for front a group teachers in 
teaching science area in specific study of biology. Performing the activities assigned 
and was marked as required in the design and development of teaching programs 
suggested by the professor Debora Garcia Muñoz. Getting visible results in evaluative 
questionnaires in service as a teacher. 
The results of the evaluation were acceptable, since most of them expressed a 
high performance by the practitioner student in the classroom and outside of it, there 
feedback by strengthening the communication channel between the teacher and the 
students to clarify and support student learning through the possibility of transforming 
behavior, thoughts and emotions of teachers to continue with the current challenges in 
higher secondary education. 
 
 
 
 
  
8 
 
II. Introducción 
 
Recordemos que hay una relación entre profesores, estudiantes y la práctica 
docente, la cual constituye el eje organizador en donde se desarrollan los contenidos 
programáticos y enseñanzas de la asignatura incorporando situaciones que son 
necesarias para la transmisión del conocimiento como lo sitúan García-Cabrero, 
Loredo y Carranza (2008), así como su aplicación y desarrollo en diversos sectores no 
solo en el educativo. Por esto, es necesario que los argumentos y evidencias se 
analicen desde diversos puntos de vista para buscar las debilidades y fortalezas que 
se presentan como parte de la evaluación. 
El presente informe examina  el desempeño de la práctica docente III, desde la 
cual se definen  los aprendizajes esperados y las competencias formativas y para la 
vida de los jóvenes de educación media superior. Con ello, se aspira a contribuir el 
progreso sobre la preparación  de forma personal y profesional del alumno practicante.  
El informe es breve y se limita a presentar e interpretar un conjunto de evidencias 
sobre  la práctica docente III, realizadas en seis sesiones planeadas y dosificadas para 
alcanzar tal propósito, en el área de Biología.  
 El docente debe distinguir que la educación proporciona los conocimientos 
teóricos que permitirán ir construyendo competencias en diversas áreas, en tanto el 
alumno;  aportara su interés y dedicación para desarrollar sus potencialidades y 
habilidades.  El cual  debe ser guía de sus alumnos por lo que se debe motivar al 
educando a desarrollarse en todos los ámbitos pero de manera competente. Esto lo 
conseguirá aplicando sus conocimientos y habilidades en situaciones concretas, las 
cuales podrá resolver de acuerdo al grado de competencia que haya desarrollado. 
Como lo menciona Cabrero-Loredo (2010), las competencias son el resultado de unir 
conocimientos, habilidades y valores. Lo cual se va construyendo durante el 
aprendizaje, y posteriormente se van reafirmando con las competencias aptas para 
cualquier desempeño educativo. 
  
9 
 
Por tal motivo los docentes deben actualizarse continuamente para conocer las 
nuevas perspectivas de los alumnos y de la sociedad en general, concibiendo  y 
aplicando estrategias psicopedagógicas útiles para la transmisión de los mismos. 
Es indudable que los docentes, se constituyen en actores primordiales al 
momento de mediar el proceso de aprendizaje de los adolescentes. Ellos forman parte 
de los factores más importantes que integran la ecuación conocimiento-escuela.  
Teniendo que el objetivo general de la Maestría en Docencia para la Educación 
Media Superior (MADEMS) es: 
El estudiante de la práctica docente III; identifica las fortalezas y las debilidades de su 
desempeño como alumno practicante. Como base para la realización del programa de 
formación docente individualizado (ProFoDI). 
Así mismo los objetivos particulares son:  
 Presentar una descripción acorde a las actividades realizadas en el área de 
Biología.  
 
 Evaluar los criterios del desempeño docente, con base en la observación de las 
evidencias obtenidas y las reflexiones  de los profesores a cargo y alumnos.  
 
  Destacar las  fortalezas y  debilidades como docente en las tres partes del 
proceso de enseñanza: planeación, conducción, y evaluación que incida con 
los aprendizajes de las sesiones asignadas.  
 
 Asegurar  la retroalimentación pedagógica de las capacidades didácticas para 
ser más competente en  la  práctica docente para la construcción de ambientes 
  
10 
 
de aprendizajes favorables al desarrollo del conocimiento del alumno y 
profesor. 
 
 Utilizar las habilidades y estrategias  como parte de la práctica docente en la 
enseñanza para generar el aprendizaje esperado en el  conocimiento de la 
ciencia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
11 
 
III. INSTITUCIÓN SEDE DE  LAS PRÁCTICAS 
 
La SECyBS PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 73.  Escuela Preparatoria  Número 
73, se Ubica en Av. Lázaro Cárdenas s/n, Col. Ejidos de  Tecámac, C.P. 55740.  Es 
una escuela de bachillerato general, situada en la localidad de San Martín Azcatepec.  
La escuela preparatoria número 73 está ubicada en una zona urbana. En el municipio de 
Tecámac es, una jurisdicción conurbada del Estado de México.  
El municipio de Tecámac tiene orígenes prehispánicos, fue fundado en 1202 por 
los mexicas. Es uno de los 125 municipios que conforman el Estado de México. Forma 
parte de la Zona Metropolitana del Vale de México y se ubica en la porción noreste del 
Estado. 
Se localiza en la parte nororiente de la capital del Estado de México y se encuentra 
ubicado al norte del Distrito Federal.  
El Mapa de ubicación de la   ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 73, 
muestra de forma  general  los diferentes municipios que colindan con el municipio de 
Tecámac.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Mapa de ubicación de la   ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 73, que 
muestra las colonias limítrofes a la  misma.  
  
12 
 
 
 
 
 
 
Los datos de contacto son:  
Escuela Preparatoria Oficial Núm. 73. Dirección Avenida Lázaro Cárdenas s/n, entre 
Colima y Tlaxcala, San Martín Azcatepec, Municipio de Tecámac, Estado de México. 
Código Postal 55740, Teléfono y Fax: 55-59362541. Email: prepa73@aol.com.mx   
Se imparte Educación Media Superior (Bachillerato General) y es de control 
público  (Estatal). Presenta dos turnos: matutino y vespertino. Es escuela Sede del  
concurso a nivel zona “¿Cómo se hace la ciencia?”. En los últimos años ha sido 
acreedor de dos premios en la categoría de proyecto  Científico y proyecto 
Tecnológico, en el área de ciencias. En el cual participe en dos ocasiones como jurado 
calificador, encontrando varias propuestas muy interesantes que permitieron a los 
alumnos explorar temas diversos que solo la Biología les permite conocer como base 
principal apoyado de la tecnología que tienen a su alcance. 
Para ingresar a esta preparatoria; los alumnos de secundaria presentan el 
examen de COMIPEMS.  Siendo una de las preparatorias de mayor demanda en  el 
municipio de Tecámac. 
 En la actualidad existen más preparatorias y escuelas de este nivel que 
conforman el municipio de Tecámac con un total de 15 instituciones. 
Esta institución muestra una infraestructura sostenible es decir, opera en una 
construcción de 12 salones, con dos laboratorios de ciencias y una de computación, 
  
13 
 
sanitarios diferenciados, un espacio para dirección escolar y orientación pedagógica y 
una biblioteca escolar. Sus áreas verdes son reducidas solo en ciertas partes de la 
misma como entrada de la escuela, jardineras frente a los laboratorios de ciencias y 
computación y algunas dispersas en toda la institución. 
 Presenta los servicio de luz eléctrica, internet solo en el área de computación y 
dirección, agua potable, drenaje, en los laboratorios se cuenta con agua potable, 
drenaje deficiente ya que presenta un olor un tanto desagradable en las coladeras de 
los mismo, la iluminación es precaria, las 6 mesas están construidas con concreto, 
existen  bancos en madera y herrería, no cuenta con mucho material de laboratorio ni 
sustancias químicas o maquetas representativas del cuerpo humano. Hay un proyector 
en cada laboratorio, dos pintarrones. La profesora a cargo debe contar con 
computadora propia para sus proyecciones y material diverso complementario, motivo 
por el cual expresa que no programa muchas prácticas experimentales o bien solicita 
material a los alumnos. 
 Los alumnos en su contexto social la mayoría termina la preparatoria y no 
continúa con los estudios superiores por cuestiones económicas y sociales como el 
embarazo prematuro y la falta de apoyo familiar, así como la organización de bandas 
callejeras. 
 
 
 
 
 
 
 
  
14 
 
IV. Características de la población estudiantil 
 
La población estudiantil de esta comunidad se desarrolla en un ambiente  de contexto 
socioeconómico de clase media baja a baja. La fuente de ingresos son variables, desde 
obreros en una gran diversidad de industrias tanto cercanas a la zona como en el 
distrito federal, y hasta negocios propios. 
 La identidad de los alumnos se asocia por un núcleo familiar conformado  por 
madre y padre como figura autoritaria y de uno a varios hermanos. Pero en su mayoría 
este contexto cambia y crea un ambiente familiar negativo en donde el estudio tiene un 
lugar como escapatoria hacia esa realidad. En la mayoría de los casos la figura de 
autoridad es la madre que funge como padre y madre a la vez, pero quien se hace 
cargo de ellos son los abuelos maternos, por la necesidad económica de la madre 
como encargado del mantenimiento del hogar.  
 Sus pensamientos, ideología  y creencias se ven fundamentadas por su sociedad 
en donde se desenvuelven, que van desde pequeños grupos de interacción social 
dentro de su comunidad, hasta aquellos grupos que rompen  las normas sociales, 
generalmente  pandillas pertenecientes a la misma colonia.  Existe un gran índice de 
delincuencia organizada desde grupos delictivos dedicados al asalto hasta grupos 
organizados al consumo y venta de drogas y sustancias toxicas a la salud, lo que 
ocasiona un ambiente negativo para relacionarse de forma sana entre ellos o con otros 
grupos que no pertenecen a su misma comunidad.  
Su personalidad varía pero en general aun muestran  respeto a las normas 
sociales dentro de su comunidad estudiantil, no presentan un estilo único de vestir ya 
que se guían por las corrientes de moda del momento y la corriente musical 
principalmente. Los estudiantes presentan uniforme diariamente, por lo que no varía 
su estilo solo su toque personal, lo que permite unificar a la escuela de forma 
agradable. 
  
15 
 
Es una población que muestra en su  mayoría  respeto a los profesores, y atienden 
las recomendaciones de ellos. Están abiertos al cambio en cuanto al rol educativo y 
les entusiasma la idea de pertenecer a la Universidad, como fuente primordial de 
ingresos en su hogar. Su mayor característica es que son una población noble y con 
grandes expectativas al desarrollo personal y económico en su futuro cercano, 
comparándose con su familia y eso los motiva para seguir estudiando como parte de 
un futuro prometedor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
16 
 
V. El modelo educativo, los objetivos y el plan de estudios 
Las escuelas preparatorias oficiales del Estado de México tienen como objetivo 
general:   
Potenciar en los estudiantes los elementos, teórico, metodológicos y axiológicos  
que propician el desarrollo de las competencias genéricas establecidas en el perfil de 
egreso, para acceder a otros estudios y/o incorporarse al sector productivo.     
OBJETIVOS PARTICULARES:  
a) Estimular el desarrollo personal del estudiante contribuyendo a la formación de 
valores y su aplicación creativa, innovadora y responsable dentro del marco de una 
vida independiente.  
b) Formalizar en un ciclo educativo de carácter propedéutico la visión de una cultura 
general básica en las ciencias, las humanidades y la técnica fundamentando la 
construcción de nuevos conocimientos en el estudiante.  
c) propiciar escenarios didácticos necesarios para la aplicación de conocimientos, 
métodos, técnicas y lenguajes que le permitan desempeñarse en el nivel superior de 
manera exitosa.  
d) propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes para realizar una actividad 
productiva y socialmente útil que garantice una vida de calidad, justicia y equidad.  
(SEP, 2011). 
De manera específica, desarrolla competencias disciplinares extendidas las 
cuales permiten entender la trayectoria académica de cada campo disciplinar y son 
guía para preparar a los estudiantes para su ingreso a la educación superior. 
  
17 
 
Con fundamento en la Ley General de Educación se reconoce modalidad de 
oferta de la Educación Media Superior en el Estado de México, la ESCOLARIZADA y 
PRESENCIAL. Esta modalidad recupera a la Escuela como fuente inagotable del 
conocimiento, donde el plan y programas de estudio, alumnos, docentes, autoridad 
educativa y sociedad serán los protagonistas del hecho educativo en el tenor de la 
Reforma Integral de la Educación Media Superior.  
La estructura reticular del Bachillerato General se integra de 58 materias, 
comprende una carga horaria de 37 horas/semana/mes en promedio por semestre, 
con valor curricular. Los alumnos laboran en promedio un total de 8 horas diarias.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
18 
 
  MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL CON UN 
ENFOQUE EDUCATIVO, BASADO EN EL DESARROLLO DE 
COMPETENCIAS  
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ESCUELA PREPARATORIA NÙMERO 73, SAN MARTÌN AZCATEPEC, ESTADO DE MÈXICO. 
 
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO 
SEMESTRE 
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE 
ASIGNAT
URA 
H C ASIGNAT
URA 
H C ASIGNAT
URA 
H C ASIGNATU
RA 
H C ASIGNATU
RA 
H C ASIGNAT
URA 
H C 
MATEMÁ
TICAS I 
5 
1
0 
MATEMÁ
TICAS II 
5 
1
0 
MATEMÁ
TICAS III 
5 
1
0 
MATEMÁT
ICAS IV 
5 
1
0 
   
FILOSOFÍ
A 
4 8 
QUÍMICA 
I 
5 
1
0 
QUÍMICA 
II 
5 
1
0 
BIOLOGÍ
A I 
4 8 
BIOLOGÍA 
II 
4 8 
GEOGRAFÍ
A 
3 6 
ECOLOGÍ
A Y 
MEDIO 
3 6 
ÉTICA Y  
VALORES 
I 
3 6 
ÉTICA Y  
VALORES 
II 
3 6 FÍSICA I 5 
1
0 
FÍSICA II 5 
1
0 
HISTORIA  
UNIVERSA
L  
3 6 
METODO
LOGÍA DE 
LA 
INVESTIG
3 6 
INTRODU
CCIÓN A 
LAS 
3 6 HISTORIA 
DE 
MÉXICO I 
3 6 HISTORIA 
DE 
MÉXICO 
3 6 ESTRUCTU
RA 
SOCIOECO
3 6 *  3 6 *  3 6 
TALLER 
DE 
LECTURA 
Y 
4 8 
TALLER 
DE 
LECTURA 
Y 
4 8 
LITERATU
RA I  
3 6 
LITERATUR
A II 
3 6 *  3 6 *  3 6 
LENGUA 
ADICION
AL AL 
ESPAÑOL 
3 6 
LENGUA 
ADICION
AL AL 
ESPAÑOL 
3 6 
LENGUA 
ADICION
AL AL 
ESPAÑOL 
3 6 
LENGUA 
ADICIONA
L AL 
ESPAÑOL 
3 6 *  3 6 *  3 6 
INFORM
ÁTICA I 
3 6 INFORM
ÁTICA II 
3 6 
**  7 
1
4 
**  7 
1
4 
*  3 6 *  3 6 
ACTIVIDA
DES 
4  ACTIVIDA
DES  
4  
**  7 
1
4 
**  7 
1
4 
 
3
0 
5
2 
 
3
0 
5
2 
ACTIVIDA
DES 
PARAESC
OLARES 
3  
ACTIVIDAD
ES 
PARAESCO
LARES 
2  
 
  
    
3
3 
6
0 
 
3
2 
6
0 
ACTIVIDA
DES 
PARAESCO
LARES 
4  
ACTIVIDA
DES 
PARAESC
OLARES 
3  
           
2
9 
5
0 
 
3
2 
5
8 
Conforme  a la asignatura de Biología II se tiene lo siguiente dentro del campo 
disciplinar  de ciencias naturales y experimentales. 
 El estudiante debe establecer una relación activa del conocimiento con base en 
las habilidades que implica desde un contexto científico, tecnológico, social, 
cultural e histórico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, 
generar en ellos reflexiones sobre los fenómenos que se estudian en las 
  
19 
 
Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su interés en la 
investigación y experimentación. 
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA 
Ciencias Naturales y 
Experimentales. 
 
Biología -  Biología General. 
- Biología Humana 
-Salud Integral del Adolescente 
I,II, III 
Química 
 
-  Química I. 
-  Química II. 
Física 
 
-  Física I. 
-  Física II. 
-  Física III 
Geografía y Medio Ambiente -  Geografía y Medio Ambiente. 
Ciencia Contemporánea 
 
-  Ciencia Contemporánea. 
-  Innovación y Desarrollo 
- Tecnológico 
Las Competencias en esta área son:    
1. Establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente 
en contextos históricos y sociales específicos.  
2. Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida 
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.  
3. Identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear las 
hipótesis  necesarias para responderlas. 
4. Obtener, registrar y sistematizar la información para responder a preguntas de 
carácter científico. Consultando fuentes relevantes y realizando los experimentos que 
considere pertinentes.  
5. Contrastar los resultados obtenidos en una investigación o experimento con 
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.  
6. Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos 
naturales a partir de evidencia científica.  
  
20 
 
7. Hacer explicitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución 
de problemas cotidianos.   
8.  Explicar el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones 
científicas.  
9. Diseñar modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o 
demostrar principios científicos.  
10. Relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los 
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.  
11. Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valorar 
las acciones humanas de impacto ambiental.  
12. Decidir sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento  de su cuerpo, sus 
procesos vitales y el entorno al que pertenece.  
13. Relacionar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los 
sistemas vivos.  
14. Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en 
la realización de actividades de su vida cotidiana.   (SEP 2011). 
Y en específico el objetivo del estudiante de acuerdo a la asignatura es: 
Argumentar la importancia de la continuidad y evolución que une a todos los 
seres vivos, a partir del análisis de los procesos genéticos y fisiológicos de plantas, 
animales y el ser humano en relación con su propia vida y la de todos los seres vivos, 
asumiendo su papel como parte integrante y responsable de la preservación de la 
naturaleza así como de su  calidad de vida.  
  
21 
 
VI. Autoevaluación de la práctica docente 
 
La realización de la práctica docente III, como parte de MADEMS, me permitió 
conocer mi escenario escolar, así mismo estar al tanto los elementos curriculares que 
intervienen en el proceso de formación del alumno, evaluando  la construcción activa, 
interpretativa y práctica tanto de conocimientos como de procedimientos, y actitudes 
que nos permiten realizar de forma efectiva nuestra práctica docente.  
Esta autoevaluación es una parte esencial del proceso evaluativo de la misma 
ya que nos permite visualizar nuestras fortalezas y debilidades  con la finalidad de 
favorecer los aprendizajes y la promoción de los rasgos deseables del perfil de egreso 
en los alumnos. 
DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES. 
Las ocho sesiones del trabajo realizado con el apoyo del profesor experto me 
ofrecieron aspectos para reflexionar y analizar las formas de enseñar y evaluar,  que 
permitieron atender las debilidades y fortalezas que contribuyen a trascender en el 
conocimiento científico del alumno. 
Estas sesiones se realizaron en turno vespertino en un horario variable de 2:10 
pm a 3:10 pm los días lunes y miércoles y los días viernes de 3:10 a 5:10 pm. El 
bloque fue el número cuatro titulado “LA VIDA. LA CÉLULA COMO UNIDAD VITAL”, 
conforme a las indicaciones pertinentes de la profesora titular. Todas las sesiones 
fueron grabadas para su posterior análisis tanto por mí como por el profesor de 
práctica docente III Justino Vidal Vargas Solís y la profesora Patricia Arellano. La 
profesora  asesora o experta Débora García Muñoz, titular de la materia Biología II en 
la escuela antes mencionada sede de las prácticas, solo me evaluó con los 
cuestionarios prediseñados, comentarios y sugerencias y una descripción de mi 
práctica docente, la cual solo se le hizo llegar a la profesora Patricia Arellano y al 
profesor Justino Vidal Vargas Solís para su análisis y evaluación final.  
  
22 
 
En la mayoría de las mismas la profesora titular se mostró un poco renuente en 
cuanto a la forma de trabajo ya que ella como me comentaron los alumnos solo explica 
los temas con proyecciones y muy pocas veces elabora otras actividades que los 
motive a la comprensión de los temas desarrollados, situación que ocasiono que no 
todos los alumnos entraran a primera clase,  solo ingresaron 20 alumnos  de los treinta 
en total. 
Una situación muy relevante e importante para mí que me causo una gran 
satisfacción fue el hecho de que  algunos alumnos eran exalumnos de la secundaria 
en donde laboro, que motivo a que los alumnos quisieran estar nuevamente en mis 
clases lo que permitió que en las sesiones contiguas estuvieran  todos.  
A continuación se describen las sesiones realizadas acorde a las secuencias 
didácticas realizadas (Anexo 4), con la aprobación de la profesora encargada de la 
asignatura.  
SESIÓN UNO 
Únicamente se dedicó espacio para la presentación de las características del 
trabajo que se iba a realizar como practicante de la maestría MADEMS. Esto debido a 
que la profesora ya tenía estructurada su secuencia didáctica de ese día, apoyando en 
la aclaración de dudas del tema que fue exposición por parte de los alumnos acerca 
de los conceptos de Evolución Biológica y como se han desarrollado las diversas 
teorías de la evolución. Motivo por el cual no se aplicaron los cuestionarios diseñados 
para la  evaluación del docente por parte de los alumnos esto indicado de forma 
puntual por  el profesor a cargo.  
 
SESIÓN DOS 
Tema: Teorías del origen de la vida;   la “Generación espontánea”  y la “teoría de la 
Panspermia”. 
  
23 
 
En esta sesión los propósitos fueron: 
 Conocer a los científicos que aportaron ideas a las teorías de la Biología 
Evolutiva. 
 Conocer las teorías y leyes fundamentales en la Biología moderna. 
Las actividades en esta sesión fueron: 
Exponer frente a grupo  el panorama histórico de las teorías de  la “Generación 
espontánea”  y la “teoría de la Panspermia” mediante la utilización de una 
presentación en Power Point;  explicando cada una de las mismas, demostrando una 
actitud colaborativa y respetando las opiniones del grupo.  
Se realizó un listado en el cual se destacaron las pruebas de una evolución 
progresiva de los seres vivos. Enfatizando lo más importante  de las mismas para 
hacer una comparación entre ellas y analizar los aspectos más relevantes. 
Contestaron una serie de preguntas de acuerdo a la información presentada 
para desarrollar lo aprendido. 
Se hicieron preguntas al grupo para reforzar el tema. Registrando las actividades en la 
lista de cotejo de la profesora de la asignatura a cargo. 
A partir de esta sesión en cada una se aplicó el cuestionario prediseñado para 
la evaluación del docente practicante por parte de los alumnos y el cuestionario para 
evaluar el desempeño del docente practicante por parte del profesor experto a cargo 
de la asignatura. 
 
SESIÓN TRES 
Temas de la sesión: Teoría celular. La evolución celular. Origen de las células 
eucariotas y sus orgánulos. Simbiogénesis. 
  
24 
 
Niveles de organización en la célula, células procariotas y eucariotas 
Los propósitos  fueron: 
 Analizar y comprender la teoría celular como parte fundamental y relevante de 
la Biología, en la cual se explica la constitución de toda la materia viva 
asentada en las células.  
 Distinguir las células eucariontes de la procariontes.  
Las actividades de esta sesión fueron: 
Se preparó una presentación en Power Point de la Teoría Celular, y los tipos de 
células; eucariontes y procariontes. 
Utilizando una hoja blanca doblada a la mitad se diferenciaron las 
características de cada tipo celular. 
Se efectuó una tabla comparativa de características y semejanzas de las 
células procariotas y eucariotas  
Se solicitó tarea para la siguiente clase del tema de  La Célula, la cual era 
hacer un resumen con ilustraciones del libro de texto.  
Se apoyó a los alumnos en la elaboración de conclusiones; recordando que los 
resultados de la actividad reflejan sus conocimientos adquiridos. 
De igual forma se registró en la lista de cotejo del profesor a cargo y se realizó 
la aplicación de cuestionarios evaluativos. 
 
SESIÓN CUATRO. 
Tema de la sesión: La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.  
Los propósitos  fueron: 
  
25 
 
 Conocer las características de la estructura general de la Célula, por medio de 
la explicación de su organización y funcionalidad. 
Las actividades de está fueron: 
Esta sesión se dedicó al conocimiento de las características de la célula como 
parte esencial de los organismos. Así como su papel transcendental a través de  la 
evolución.  Con apoyo de una presentación en Power Point. 
Del resumen que hicieron los alumnos de tarea;  elaboraron un mapa 
conceptual  con: características, funciones, estructuras, y formación de acuerdo a la 
evolución. 
Al final de la clase se realizó un repaso general de las teorías vistas en la clase 
anterior y la célula, con preguntas al grupo. 
Se solicitó tarea la cual consistió en elaborar  una maqueta de la célula vegetal 
y animal, destacado las propiedades de cada una, con material didáctico diverso de 
acuerdo a su imaginación y disposición. 
De igual forma se registró en la lista de cotejo del profesor a cargo y se realizó 
la aplicación de cuestionarios evaluativos. 
 
SESIÓN CINCO 
Tema de la sesión: La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.  
El propósito fue: 
 Reconocer y representar la estructura dimensional de la célula con la 
representación de maquetas. 
Las actividades fueron las siguientes: 
  
26 
 
El alumno expuso su material elaborado, destacando las características de 
cada una, para analizar sus diferencias y semejanzas.  
Se utilizaron copias con los esquemas de las células vegetal y animal, en 
donde reconocieron y distinguieron  los organelos de cada una anotando su nombre 
correspondiente y su función. Realizando además un esquema comparativo  de los 
organelos que presenta la célula animal y vegetal, con el nombre del orgánulo, y 
función. (Anexo 5). 
Esta sesión fue de dos horas aproximadamente por lo que se tuvo el tiempo 
para realizar diversas actividades.  
 Se solito nuevamente tarea que consistió en traer diversos materiales 
didácticos: plastilina, palillos, algodón, cerillos, papel cascaron, estambre. 
De igual forma se registró en la lista de cotejo del profesor a cargo y se realizó 
la aplicación de cuestionarios evaluativos. 
 
SESIÓN SEIS 
Tema de la sesión: La membrana celular.  Modelos de estructura de la membrana. 
Estudio del grado de fluidez de las membranas en función de sus componentes. 
El propósito de la sesión fue: 
 Distinguir y conocer puntualmente las características de la célula vegetal y 
animal. 
 Reconocer la membrana celular como parte esencial de la célula para llevar a 
cabo la nutrición y el intercambio así como la secreción y excreción de 
productos celulares. 
Las actividades de esta sesión fueron: 
  
27 
 
Para iniciar, los alumnos contestaron una relación de columnas en donde 
tenían que corresponder el organelo con su función. 
Se hizo un repaso general de la estructura celular destacando los principios de 
la organización celular  
Se solicitó a dos alumnos que prepararan una exposición del tema de la 
membrana celular, por lo que el inicio de la clase fue escuchar la información 
presentada por los mismos, para que se pudiese desarrollar la actividad sucesiva. 
Con el material didáctico solicitado la clase anterior los alumnos hicieron una 
representación de la membrana celular con sus diferentes segmentos que la 
conforman, con la finalidad de conocer la manera en que desempeña sus funciones y 
la importancia que representa para la célula. A partir de la exposición para que tuviera 
la idea exacta de cómo es la representación de la membrana celular. 
Se pasó a cada lugar de los alumnos para apoyar y verificar que realizara la 
actividad de forma correcta. Se hacían algunas preguntas para verificar  la información 
comprendida del tema.  
De igual forma se registró en la lista de cotejo del profesor a cargo y se realizó 
la aplicación de cuestionarios evaluativos. 
 
SESIÓN SIETE 
Tema de la sesión: Evaluación diagnostica. 
Los propósitos esperados fueron: 
 Conocer las características de la estructura general de la célula. 
 Identificar los organelos que conforman a la célula, sus funciones, estructura y 
diferencias entre los tipos celulares.  
 Describir la membrana celular y sus funciones diversas como excreción…. 
  
28 
 
Teniendo que las actividades de la sesión fueron: 
Se realizó un repaso general de las sesiones que lleve a cabo durante el 
proceso de la evaluación de la práctica docente en la institución sede. 
Se retomaron las ideas principales de los temas, con la participación de los 
alumnos y la profesora a cargo. 
Elaboraron  mapas mentales con los temas expuestos de acuerdo al repaso 
general. 
Por último se aplicó un examen parcial de 25 preguntas de forma individual 
como parte de la evaluación de la asignatura, elaborado por la profesora a cargo.  Las 
primeras 5 preguntas estuvieron relacionadas con temas anteriores a las sesiones 
desarrolladas. 
Se aplicaron los cuestionarios evaluativos a los alumnos y docente experto. 
SESIÓN OCHO 
 Esta sesión no se ejecutó como tal, debido a que se suspendieron las 
actividades por las autoridades escolares, ya que tome parte como juez calificador del 
área de ciencia y tecnología del  concurso a nivel zona “¿Cómo se hace la ciencia?”. 
Teniendo que la profesora evaluadora me la considero como la última sesión que tenía 
que realizar, debido a que  fui orientada por los docentes y  personal a cargo del 
concurso de cómo ser evaluador, de acuerdo a las normas que ellos consideran 
relevantes para que pudiese efectuar  mi papel como juez, tomando parte en la 
selección de proyectos que cumplieran las criterios marcados. El cual se realizó en 
varias sesiones para ir descartando los proyectos que no eran lo suficientemente  
sustentables.  
 Asumiendo ahora  el papel de especialista en el área de proyectos de la 
profesora experta que me evaluó como alumna practicante de la maestría. Siendo muy 
  
29 
 
interesante esta posición. Esta perspectiva es enriquecedora ya que se aprecia que el  
conocimiento no solo se debe quedar en una aula o en una libreta, sino que debe 
transcender más allá de un espacio o de una sesión, debe llevar consigo a  los 
alumnos apropiarse del conocimiento mismo y por lo tanto nuestro papel no solo es 
ser un transmisor, y en este aspecto concuerdo con Torres (2011),  en definitiva, “los 
docentes” -como “los alumnos”- y “la formación docente” son abstracciones que 
requieren afinarse en cada condición concreta, planteando el desafío de construir 
“certezas situadas”.  
 Con esta disposición podemos entonces realizar la autoevaluación. La cual se  
distingue como el conjunto de situaciones dentro del aula, que conforman el quehacer 
del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación 
asociados al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje 
de los alumnos, como lo indica García-Cabrero (2008);  considerando que el análisis y 
la evaluación de la docencia que realizan las instituciones, a partir de la aplicación de 
un cuestionario que responden los educandos, resulta insuficiente para reconocer la 
complejidad de las acciones de los docentes dentro y fuera del aula. Esta evaluación  
permite analizar al docente dentro de un aula lo que esta denominada práctica 
docente, distinguiéndola de la práctica educativa que es más amplia, la cual abarca 
tres momentos puntuales; el pensamiento, interacción y la reflexión de los resultados 
obtenidos. 
Teniendo entonces que este escrito está fundamentado en las observaciones 
del docente experto, los alumnos quienes recibieron la práctica englobando los 
aprendizajes esperados así como su punto de vista actitudinal y funcional, basado en 
los  cuestionarios prediseñados (anexo 1 y 3) para evaluar el desempeño del docente. 
Determinando valores específicos obtenidos del número de respuestas que los 
alumnos consideran adecuadas. 
  
30 
 
Permitiendo con éstos resaltar la forma en que los alumnos perciben el 
conocimiento y desenvolvimiento del docente practicante, por lo que el complemento a 
éstos, son las grabaciones de las sesiones, adquiriendo con esto una visión más 
amplia y personal de quien evalúa, en este caso del Profesor Justino Vidal Vargas 
Solís, con el apoyo de la profesora Patricia Arrellano.  
Otro aspecto que podemos concretar es que los resultados de los cuestionarios 
evaluativos contestados  por los alumnos sean al 100% irrefutables, ya que algunos no 
perciben las preguntas de forma correcta por lo tanto sus respuestas varían entre 
ellos, por lo que la percepción en esta autoevaluación, es necesariamente descriptiva, 
siendo preciso puntualizar de acuerdo a lo observado en las sesiones, así como con 
las pláticas entre alumnos y alumnos con el profesor practicante,  demostrado por 
Campoy (2009) quien manifiesta que para este tipo de evaluación es necesario la 
utilización de diversas herramientas que nos permitan clarificar las observaciones, 
apuntes y estrategias con la finalidad de obtener un análisis cualitativo y cuantitativo, 
no solo observar y analizar dentro del aula sino de forma general que encierre un nivel 
de análisis asertivo orientado en el desarrollo de la experiencia en los aspectos 
metodológicos, estratégicos y reflexivos de la práctica docente. 
Encontrando  que en la sesión 2, muestra los resultados de forma precisa en el 
número de alumnos que respondieron las 21 preguntas con la respuesta Sí, + ó – y 
No, del cuestionario evaluador (Anexo 1), así  como el porcentaje final de cada sesión 
del trabajo realizado. 
Además se pueden observar y analizar los resultados obtenidos en cada una 
de las sesiones en el anexo 2 el cual describe los datos de forma precisa de cada 
sesión. 
De igual forma se anexa el formato evaluador (Anexo 3) que el profesor experto 
contestaba en cada sesión realizada; para la evaluación del alumno practicante de la 
maestría.  
  
31 
 
Los instrumentos utilizados, como hemos definido en el diseño de la 
investigación, han sido cuestionarios, tanto a alumnos como al profesor a cargo y 
videograbaciones. La primera es una técnica  del método de encuestas.  Así entonces 
como  lo refiere Zapata (2005), es una técnica que nos permite presenciar 
directamente lo que estamos desarrollando o estudiando, con apoyo del registro,  por 
la que se ha utilizado el cuestionario como instrumento de acopio de datos por el 
número de alumnos y las ventajas sobre las opiniones y las respuestas  emitidas, tanto 
en el caso del alumnado como en el del profesor experto. Con el fin de cuantificar la 
opinión de los alumnos sobre la formación preliminar que están recibiendo así como la 
apreciación  y estimación de una forma descriptiva y contextualizada  en un periodo de 
tiempo limitado, en este caso las planeaciones  (Anexo 4) que se realizaron acorde al 
tiempo con los temas sugeridos por la profesora a cargo.   
Mostrando los resultados obtenidos en las siguientes figuras; determinadas por 
sesiones tanto en el número de alumnos que contestaron cada una de las preguntas 
como en el porcentaje final de las mismas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1. Resultados de los cuestionarios evaluativos aplicados a los alumnos en la 
sesión dos. 
           
Figura 2. Porcentaje de acuerdo a las repuestas obtenidas de los cuestionarios de 
evaluación  por los alumnos. 
 
Encontrando diversas cuestiones importantes y relevantes en  la sesión dos en 
la que se observa un mayor número de respuestas “Sí” con un total del 81% en las 
Sesión 2 
Si
±
No
81% 
10.5% 
8.5 % 
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
N
ú
m
e
ro
 d
e
 a
lu
m
n
o
s 
Número de pregunta 
Sesión 2 
SI
±
NO
  
33 
 
preguntas 4, 10, 17 con 20, 6, 9, 12,16, 20,21 con 18 alumnos que contestaron en este 
rubro (Figura 1 y 2),  las cuales corresponden a las indicaciones pertinentes de cómo 
se iba a desarrollar la clase, el contenido de la misma con el dominio del tema  y el 
ambiente en que se desarrolló la sesión, lo cual, nos da una visión general de que la 
parte central de la sesión estuvo desarrollada en forma armónica, ya que  el análisis 
de la práctica debe estar  evaluada de acuerdo a la interacción de situaciones entre 
alumno-profesor (Zabala, 2002) las cuales  deben ser dinámicas y reflexivas basadas 
en la planeación y en la evaluación de los resultados, como  parte importante del 
actuar del docente. En el caso de las respuestas de + ó -, los resultados en general 
fueron de un 8.5%, y en las respuestas de “No” con un 10.5% (Figura 2),  encontrando 
un número de alumnos con esta respuesta en las preguntas 5,13,14 y 15; las cuales 
están referidas a los cuestionamientos de entendimiento tanto del desarrollo de la 
clase como la formulación de preguntas de acuerdo a dudas que se hayan generado,  
en este sentido al preguntar a los alumnos como percibieron éstas, su idea fue referida 
a que el tema se desarrolló de forma completa, lo cual no permitió la generación de 
dudas, entonces su respuestas fue” no”, al querer decir que no preguntaron en clase 
por que no tuvieron dudas y entonces el resultado es mayor.  
 
  
34 
 
 
Figura 3. Resultados de los cuestionarios evaluativos aplicados a los alumnos en la 
sesión tres. 
 
       
Figura 4. Porcentaje de acuerdo a las repuestas obtenidas de los cuestionarios de 
evaluación  contestados por los alumnos. 
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
N
ú
m
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ro
 d
e
 a
lu
m
n
o
s 
Número de preguntas 
Sesión 3 
Sí
±
No
Sesión 3 
Sí
 ±
No83 % 
10.4% 
7.6% 
  
35 
 
En esta  sesión   (Figura 3), el porcentaje en las respuestas “Sí” es de un 83% 
subiendo un dos por ciento con respecto a la sesión dos,  en las preguntas 10, 17, 18, 
20,2, 21,4 indicando con esto que coinciden con las sesión dos, en donde se muestra 
un alto porcentaje en las preguntas que son parte del desarrollo de la sesión y 
contenidos manejados en la misma, así como la convivencia sana. En el caso del 
porcentaje de las respuestas “+ ò –“fue de 7.6% disminuyendo con respecto a la 
sesión dos en un 0.9%, y de igual forma una disminución de 0.1 en  las respuestas de  
“No” con un total de 10.4%, en la 14, 15, 13, 5,19 y 1 (Figura 4); en este caso la 
pregunta que varió es la 19 refiriéndose a que si fue interesante la exposición de la 
clase, esto nos dice que 3 alumnos no fueron motivados desde un inicio para que les 
fuera atractiva la sesión.  
 
        
Figura 5. Resultados de los cuestionarios evaluativos aplicados a los alumnos en la 
sesión cuatro. 
 
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
N
ú
m
e
ro
 d
e
 a
lu
m
n
o
s 
Número de pregunta 
Sesión 4 
Serie 1
Serie 2
Serie 3
  
36 
 
 
Figura 6. Porcentaje de acuerdo a las repuestas obtenidas de los cuestionarios de 
evaluación  contestados por los alumnos. 
En esta sesión es marcada la disminución en cuanto al porcentaje 
correspondiente a las respuestas con “No” con un 9.5% y las “+ ò –“ con un 6% 
(Figura 5), y en el caso de las respuestas con “Sí” aumento en un 3.5% con respecto a 
la sesión dos teniendo un 84.5% de aceptación en las preguntas 2,3,4,10,11,18,20, las 
cuales están referidas a la atención de las necesidades que presentaron los alumnos.  
 
Sesión 4 
Si
±
No
84.5% 
9.5% 
6 % 
  
37 
 
 
Figura 7. Resultados de los cuestionarios evaluativos aplicados a los alumnos en la 
sesión cinco. 
 
Figura 8. Porcentaje de acuerdo a las repuestas obtenidas de los cuestionarios de 
evaluación  contestados por los alumnos. 
En la sesión cinco los resultados obtenidos están visualizados en  las 
respuestas de  “Sí” con 82.2%, para las “+ ó –“un 6.2% y para las “No” con 11.6% 
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
N
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m
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ro
 d
e
 a
lu
m
n
o
s 
Número de pregunta 
Sesión 5 
Si
 ±
No
Sesión 5 
Sí
±
No82.2% 
11.6% 
6.2% 
  
38 
 
(Figura 7). Podemos inferirlo a la temática y desarrollo de la clase la cual fue la 
exposición de los propios alumnos de sus maquetas de las células vegetal y animal, a 
algunos de ellos se les hizo muy repetitivo y por lo tanto en el caso de los 
cuestionamientos por dudas al profesor no se dio ya que solo se estuvo interviniendo 
en momentos de distracción o dudas generalizadas por las falta de sustentabilidad por 
parte de los alumnos.  
 
 
Figura 9. Resultados de los cuestionarios evaluativos aplicados a los alumnos en la 
sesión seis. 
 
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
N
ú
m
e
ro
 d
e
 a
lu
m
n
o
s 
Número de pregunta 
Sesión 6 
Sì
±
No
  
39 
 
 
Figura 10. Porcentaje de acuerdo a las repuestas obtenidas de los cuestionarios de 
evaluación  contestados por los alumnos. 
 En esta sesión  los resultados son 82.5% para  “Sí”, 7.2% para “+ ó –“y un 
10.3% en las respuesta de “No” (Figura 10).   Se observa que el número de repuestas 
para los tres rubros no varía en gran media y en general son las mismas preguntas 
que generan estos porcentajes. Como en el caso de la pregunta 2, ¿Consideras que el 
profesor señalo los objetivos de la clase? 4, ¿El profesor menciono como se iba a 
desarrollar la clase? Y 10, ¿El profesor te atendió de acuerdo a tus necesidades? 
¿Fue a tu lugar? en donde se obtuvo 30 alumnos que respondieron que sí,   siendo 
preguntas clave para la comprensión de los aprendizajes esperados ya que el alumno 
se siente dentro de un contexto como parte de la clase misma.  
 La clase estuvo referida a un repaso general con una relación de columnas, 
una exposición por parte de los alumnos del tema de membrana celular la cual se 
realizó en un tiempo considerado para no perder su interés y se cerró la sesión con 
una manualidad en la cual mostraron destreza la cual era construir o representar la 
membrana celular como lo hayan comprendido en la clase.  Lo cual nos dice que si 
fueron atendidos en forma general y por lo tanto las dudas no se presentaron en gran 
Sesión 6 
Sí
±
No
82.5% 
10.3% 
7.2% 
  
40 
 
número, lo cual  está en el entendimiento de que el uso de  las estrategias de 
enseñanza que el maestro emplea permiten una comprensión del tema desarrollado.  
 
 
 
       
Figura 11. Resultados de los cuestionarios evaluativos aplicados a los alumnos en la 
sesión siete. 
 
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
N
ù
m
e
ro
 d
e
 a
lu
m
n
o
s 
Número de pregunta 
Sesión 7 
Sì
±
No
  
41 
 
      
Figura 12. Porcentaje de acuerdo a las repuestas obtenidas de los cuestionarios de 
evaluación  contestados por los alumnos. 
 
 En la última sesión como tal la número siete, se obtuvo un 88.5% en las 
respuestas de “SÍ” (Figura 12), un gran aumento con respecto a las otras sesiones, la 
más alta de hasta un 7.5% en comparación a la sesión dos. Observando que en la 
mayoría de las preguntas en donde la respuesta fue si son 5,6,7,8,10,16,17,18,20,21, 
las cuales si observamos en la tabla general (anexo 2), son las que hacen referencia al 
ambiente de aprendizaje y  el desarrollo de la clase en armonía, el manejo de 
contenidos en relación alumno-profesor  y el desenvolvimiento del profesor, siendo 
importantes la formación disciplinaria para ser un buen transmisor del aprendizaje y 
ser conocedor de estrategias metodológicas didácticas de acuerdo a lo que pretende 
transmitir  y así atender los procesos formativos de los alumnos. Lo cual conlleva a un 
análisis de los mecanismos apropiados para la generación de aprendizajes esperados 
dentro del programa de estudios y fuera de ellos, como parte productora de personas 
preparadas para un futuro enriquecedor en el área de ciencias.  Para el caso de las 
respuestas con “No” son el 7.6%, un promedio intermedio comparado entre las seis 
Sesión 7 
Sí
±
No88.5% 
7,6% 3.9% 
  
42 
 
sesiones realizadas y de igual manera referidas a las preguntas 13,14,15, las que 
implican el alcance de los contenidos de acuerdo al tema programado.  
En un panorama general las sesiones estuvieron gestionadas en la relación 
que se produce en el aula entre el alumno y el profesor (Zabala, 2002), porque  influye  
el grado de comunicación, la motivación y así mismo en la convivencia, la cual permite 
una transmisión del conocimiento de acuerdo a las necesidades del aprendizaje que 
cada alumno requiere, esto nos indica que estuvo enfocado en la comprensión del 
análisis e identificación de los aprendizajes pedagógicos con la finalidad de mejorar el 
aprendizaje significativo, no solo por el único motivo de aprender, sino por los 
elementos que aportan para una alternativa, la cual está vinculada a la acción del 
profesor como transmisor de conocimientos en donde los alumnos son los que 
rechazan o aceptan de acuerdo a la concepción que tiene uno del otro. 
 Este análisis está basado en un método comparativo contrastante, en este 
sentido  Covarrubias-Piña, (2004) nos permite  categorizarlo en; a) la personalidad del 
profesor; desde que entra en el aula para motivar a los alumnos hacia su 
desenvolvimiento positivo de forma acertada, b) los conocimientos del profesor; parte 
esencial en la transferencia del aprendizaje dentro y fuera del aula como un motor que 
impulsa a querer aprender y saber, c)  las habilidades didácticas del profesor; tienen 
su importancia en el manejo certero de cómo transmitir los conocimientos para que el 
alumno los capte y los asimile de forma íntegra, y por último d) las formas de 
interacción en el aula; básicas para el desarrollo de habilidades en el alumno 
permitiendo una conjugación en donde el protagonista es el alumno y quien lo conduce 
a alcanzar ese aprendizaje es el profesor, para conformar un contexto educativo que 
influya en sus percepciones sobre su propio aprendizaje o sus estilos particulares de 
concebir y proceder en la escuela, es decir , que piensan, creen, representan y 
conciben  en su relación con  sus competencias para la vida y para el conocimiento 
científico.  
  
43 
 
 Como lo mencione; el profesor debe reflejar las competencias esperadas en un 
sentido vasto  con la posibilidad de una transformación (Torres, 2011), acordada en los 
aprendizajes, -“los docentes deben ser líderes del aprendizaje”- siendo preciso variar 
los contextos, contenidos y particularidades de la formación docente individual y 
contextual. 
En este sentido creo que la evaluación como alumno practicante fue aceptable 
de acuerdo a los resultados mostrados en las figuras y anexos, ya en el contexto real 
es necesario reconocer que la práctica docente es una acción reflexiva de forma 
permanente, en donde las estrategias seleccionadas por el docente implican una 
compleja recuperación teórico-práctica, con el propósito de favorecer el aprendizaje de 
sus alumnos con sus disertaciones, que dan significado a las acciones  mismas, 
cumpliendo con sus labores cotidianas del aprendizaje, las cuales deben estar 
enmarcadas con un propósito enriquecedor de nuestro quehacer docente tomando en 
perspectiva nuestras fortalezas pero también y de mayor carácter nuestra debilidades. 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
44 
 
VII. Autodiagnóstico de la práctica docente 
 
 La importancia de la Práctica Docente establece el eje organizador cuya base 
debe desarrollarse en los contenidos programáticos de las asignaturas y didácticas 
contempladas en el plan de estudios.   
 En esta práctica docente el alumno practicante realiza un intercambio de 
aprendizaje, experiencia e iniciativa con la combinación de las didácticas esenciales, 
que le permitan adecuar las estrategias necesarias que conlleven a un aprendizaje 
significativo y duradero.  
 Aunado a esto de la preparación, programas y enseñanzas que tengan los 
profesores, la instrucción emocional debe ampliar la visión que tenemos de la tarea 
que debe cumplir la escuela, asegurándose de que los jóvenes aprendan lecciones 
esenciales para la vida, retomando un papel clásico de la educación. Teniendo que 
haber por ende oportunidades dentro y fuera de la clase para apoyar a los alumnos a 
transformar los momentos de crisis personal en lecciones de aptitud emocional 
recibiendo así mensajes sólidos sobre todos los aspectos de su vida. 
 Sin olvidar que la enseñanza es el proceso mediante el cual se prepara al 
individuo para asumir la responsabilidad de su autoformación, y que esto se logrará 
desarrollando habilidades, destrezas, actitudes y valores, que  por supuesto son las 
competencias para la vida. El aprendizaje es entonces el proceso mediante el cual el 
individuo incorpora los conocimientos asumidos durante la enseñanza para formar 
parte de él. Por lo que la enseñanza es una actividad intencional (Coll, 2000), 
diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. Pero enlazar los conceptos de 
enseñar y aprender es una manera de manifestar una situación interesante, ya que es 
algo más que  la relación de acciones instructivas por parte del profesor y la relación 
de efectos de aprendizaje en los alumnos. Es interesante  el mecanismo de acciones y 
efectos recíprocos que se generan en las situaciones instructivas. Pero ¿cuál es la 
  
45 
 
relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje? Fenstermacher (1998) ha 
señalado que  normalmente hemos supuesto la existencia, de una relación causal 
entre la enseñanza y el aprendizaje. Entonces, estás deben asociarse para hablar de 
la existencia de enseñanza en la medida en que se obtuviera una reacción de 
aprendizaje. Por lo que el aprendizaje sería un término que permite expresar una 
acción como resultado de la misma.  
 Asociado a esto, sabemos que el desarrollo de ambientes apropiados permite 
que los aprendizajes significativos y pertinentes de aprendizaje deban considerar las 
relaciones que se establecen en el aula entre los docentes y sus alumnos, la 
comunicación y el ambiente de convivencia en clase y en la institución  así como la 
relación entre los estudiantes.  
 Los ambientes adecuados de aprendizaje fomentarán el aprendizaje 
cooperativo, permitiendo que se propicie la implementación de estrategias que 
favorezcan la evaluación por el conocimiento y el aprendizaje autónomo en los 
estudiantes. La relación maestro-alumno debe estar basada en un modelo de  respeto, 
convivencia formativa  y retroalimentación, que valore no sólo lo que el maestro  pueda 
ofrecer al alumno, sino también lo que el estudiante proponga al maestro; 
reconociendo que los docentes son una referencia de conductas y hábitos.  
 Existen diversos tipos de relaciones, pero  la calidad de éstas es uno de los 
elementos clave que promueven el desarrollo y la generación de conocimiento, 
habilidades y prácticas en los estudiantes  
 Por lo que la generación de conocimiento es un tema de  suma importancia por  
la necesidad de fortalecer los procesos de  evaluación en el contexto del modelo por 
competencias. La evaluación es un factor de impulso esencial para la transformación 
de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes durante la trayectoria 
educativa de los estudiantes. Para lograrlo, los docentes deben implementar 
estrategias que enriquezcan las actividades evaluativas y ayuden a sistematizar y 
  
46 
 
documentar la trayectoria sobre el avance y aprendizaje de los estudiantes. Este 
esfuerzo debe complementarse con el reforzamiento de sus competencias para llevar 
a cabo mejores interacciones con los estudiantes en cuanto a la retroalimentación de 
sus aprendizajes y el diálogo. Por lo que caemos al inicio de esta reflexión; la 
necesidad de entrelazar la enseñanza con el aprendizaje significativo, evaluando a 
estos en su par no como un ente aislado sino como un conjunto de saberes 
estructurados y que deben ser manifestados a lo largo de la vida. 
 Para  que se produzca entonces el aprendizaje de los contenidos en relación a 
unos objetivos educativos, el alumno debe realizar una serie de actividades de 
aprendizaje. Las secuencias didácticas describen como se relacionan y articulan las 
diferentes actividades de aprendizaje tanto las que realiza el alumno y las de 
enseñanza que realiza el profesor a lo largo de un tiempo específico.  Las secuencias 
de actividades de enseñanza y aprendizaje nos dan pistas sobre su función en la 
construcción del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos. Esto nos 
permite valorar la pertenencia de cada una de ellas, la forma de cómo están 
ordenadas y la carencia de otras. Resultado de esto son las debilidades, fortalezas y 
amenazas que presentan los profesores durante su práctica docente. 
Así después de analizar  y autoevaluarme como docente (dentro de una maestría), 
he descubierto que mis principales debilidades son las siguientes: 
  Estar inconforme con mi desempeño. Ya que al no ver una respuesta positiva 
de todos los alumnos siento que no estoy aplicando adecuadamente las 
estrategias de aprendizaje. 
 Creo que una debilidad y que he estado trabajando es; el estrés. Es difícil lidiar 
con este aspecto pero es necesario la aplicación de técnicas que me permitan 
sopesar esta situación y solucionarla en gran medida, como parte de un ambiente 
de aprendizaje significativo, tanto para el alumno como  para  mí.  
  
47 
 
 Preocupación, cuando se cambia una actividad y todo la planeación se anula. 
Como fue el caso en dos ocasiones con la profesora a cargo de la asignatura; en 
la primera y la octava sesión, afortunadamente es necesario conocer y dominar 
estrategias que se han trabajado en otras sesiones y aplicarlas para lograr el 
objetivo planteado. 
 Ser poco tolerante a los alumnos flojos y poco dedicados que a pesar de 
trabajar más con ellos no muestren interés. 
 También el tono de voz que utilizo en algunas ocasiones varia, por lo que debo 
de  trabajar más sobre este aspecto ya es parte fundamental para que los 
alumnos capten la información así como  los objetivos de la clase y la sesión en 
general. 
 
 
De igual forma  considero que mis   fortalezas son: 
  Motivación al desempeño por actualizarme y tomar lo más valiosos de esto 
para llegar a ser mejor docente. 
 Preparación previa de los temas que voy a impartir para un mayor dominio de 
los mismos y poder aclarar dudas. 
 Planeo lo mejor posible mis clases, ya que he aprendido que una planeación es 
la base de tu dominio de la clase. Y la misma te ayuda a tener más 
expectativas de los objetivos que pretendes alcanzar. 
 Me gusta ser activa en las actividades que desarrollen el saber en mis 
alumnos. 
 Soy comprometida en mi labor, ya sea administrativamente o laboralmente 
dentro y fuera de un salón de clases. 
  
48 
 
 Me comprometo con  el lado humano de los alumnos, es un punto muy 
importante, en el aprendizaje de los conocimientos. Y esto propicia el respeto y 
motivación de los alumnos al trabajo.  
 Me gusta ser puntual y dedicada en las clases ya que con el ejemplo se puede 
uno reforzar para que los alumnos sigan ese camino. 
 
Ahora bien en cuanto a las amenazas que considero afectan a mi quehacer docente 
son las siguientes: 
 
 El exceso trabajo administrativo que ahora se les da a los profesores lo cual 
causa un desequilibrio en las planeaciones de las clases y los tiempos en que 
se deban dar los temas.  
 Al punto antes mencionado también se puede ligar el que los métodos de 
evaluación tienen que ser modificados y por lo tanto la planeación debe 
cambiar y esto conlleva  a reestructurar los contenidos, tiempos, estrategias, 
etc., para poder cumplir con los programas y los propósitos establecidos por el 
docente. 
 De forma personal siento que aparte de esto es la motivación personal, ya que 
en ocasiones cuando los alumnos no obtienen los conocimientos básicos que 
busco en ellos siento una gran desmotivación por mi desempeño y me hace 
dudar que no estoy trabajando correctamente. 
 Preocupación por mejorar en cada sesión para cumplir al pie de la letra los 
objetivos marcados. 
 
Por lo que el propósito que concibo de esta  práctica docente es continuar  con 
la observación  y el estudio de las características del trabajo del aula y los avances en 
  
49 
 
el desarrollo de las competencias docentes para un mejor desenvolvimiento y por tanto 
cubrir las necesidades del educando. 
 Derivado de esto, basándome en  Shulman (1986) y en su análisis de los 
conocimientos con los que debe contar un  profesor; se requiere dominar dos tipos de 
conocimiento: 1) el conocimiento del contenido de la asignatura y 2) el conocimiento 
pedagógico general. Porque  la evaluación  debe estar centrada en la acción del 
docente, la cual no solo es la acción misma de retener al  conocimiento sino todo lo 
que conlleva al mismo, lo que implica un visión amplia y profunda, sin olvidar cual es el 
propósito de un docente;  el de ser guías del desarrollo de  los aprendizajes esperados 
cualquiera que sea la asignatura o situación. 
 Analizando los cuestionamientos hechos por los alumnos y la profesora a cargo 
de la asignatura de Biología del plantel antes citado,  al principio hubo muchos detalles 
que no estuvieron del todo agradables para mí, pero conforme pasaron las sesiones 
estas opiniones fueron  cambiando. Demostrando que no estoy tan desviada de la 
práctica docente real. Y que en ocasiones es necesario que nos expresen los detalles 
negativos en nuestro desempeño ya que estos nos enriquecen y nutren, y en mi caso 
me motiva a mejorar ya que en mis manos está la transmisión del conocimiento y eso 
es muy importante, no solo para los alumnos sino para mí, ya que no debo 
encajonarme en algo tradicional. 
 En el caso de la población estudiantil no presento mucha variación y por lo 
tanto los métodos de enseñanza utilizados en la mayoría de los casos funciono su 
aplicación, pero en algunos otros no, por lo que fue necesario explicar a esos alumnos 
con deficiencias en la lectura e investigación del tema y llevarlos a analizar su propio 
pensamiento acerca del mismo. Si fue un poco más de esfuerzo tanto para mí como 
docente y como para ellos, ya que tuve que encaminarlos en un tema que poco habían 
explorado, pero al final si hubo buena respuesta al trabajo individual y colaborativo. 
  
50 
 
Considero que las técnicas de motivación se fueron dando conforme al momento y 
la situación, ya que en algunos casos fue de forma grupal y en otros de forma 
individual debido a que  cada alumno presento ritmos diferentes de aprendizaje y por 
lo tanto de trabajo. 
 Las estrategias implementadas ayudaron en gran medida; porque los alumnos 
que muestran interés al trabajo motivan por decirlo así, a los que no muestran esas 
ambiciones de trabajar y por lo que animarlos fue una forma de ponerlos a ocuparse,  
no como algo fuera de lo normal sino como algo necesario que el alumno  debe 
desarrollar, para enriquecer  el conocimiento científico mediante la aplicación de lo 
explicado y analizado en las lecturas  o actividades realizadas. 
  Con respecto a los materiales pienso que fueron pertinentes ya que se 
utilizaron conforme a la actividad planeada, y al final si dieron resultados positivos, ya 
que los alumnos entregaron los trabajos en tiempo y forma. 
 Además hare referencia a la estructura y secuenciación de los temas los cuales 
fue pertinente ya que estaban dentro del  mismo tema y se iban ligando uno como 
consecuencia del otro, por esta razón creo que si hubo lógica en éstos y los alumnos 
pudieron conectarlos en forma secuenciada. Así, mismo se dio una interrelación con 
otras asignaturas no solo con la Biología, sino con las matemáticas, estadística, 
historia de la salud, etc. Creando un panorama multidisciplinario y práctico para los 
alumnos en donde ellos manifestaron sus congruencias para cada área.  
 El aprendizaje de los estudiantes fue aceptable, los resultados satisfactorios. 
La mayoría de ellos presentaron un alto rendimiento dentro y fuera del aula de clases 
realizando las actividades asignadas,  presentando interés en las tareas e  
investigaciones requeridas. Claro que hubo alumnos que no mostraron el 100% de 
interés, ya que su motivación era baja así como otros factores externos como la 
familia, situación económica, etc., que no permitió obtener un aprendizaje significativo 
y po lo tanto su desenvolvimiento fue bajo.  Canalizados con la profesora a cargo, la 
  
51 
 
cual argumento que eran alumnos que siempre mostraban un rendimiento bajo. Me 
hubiera sido de gran conformidad continuar con la impartición de clases un tiempo 
más amplio, para aplicar estrategias que pudiesen fomentar el desempeño al trabajo y 
enriquecimiento del tema asignado, basado en un ambiente de aprendizaje no solo a 
éstos alumnos sino de forma general y así ampliar mi visión como practicante. 
 Observe que los alumnos están acostumbrados  más a la parte cuantitativa de 
los trabajos y que dejan un poco de lado la parte cualitativa, siendo una apreciación de 
algo cotidiano y no estiman el valor del conocimiento como tal. Me atrevo a decir que 
esto es parte de como el profesor imparte sus clases, y las estrategias que usa en 
cada tema a desarrollar. 
 En la parte de la evaluación se consideraron varios aspectos al inicio fue 
diagnostica, para conocer los conocimientos previos de los alumnos y estimar que 
tanto saben y como se puede generar mayor conocimiento del mismo. Cuando se 
desarrolló la clase la evaluación fue formativa en la cual se registraron las habilidades 
para desarrollar las actividades que realizaron los alumnos acerca del tema a revisar, 
así como el contenido de los mismos para poder aplicar las rubricas pertinentes de 
acuerdo a la actividad.  Fue un poco difícil considerar de acuerdo a las rubricas 
planteadas por la profesora experta, que se dejó a mi consideración asignar una 
calificación a los trabajos realizados por los alumnos,  que finalmente la profesora  
evaluó a su aplicación y criterio, pero fue interesante designar y analizarla para estar 
más familiarizado con la forma de evaluación. 
 Si ocurrió una autoevaluación personal ya que pude percatarme de nuevas 
estrategias para evaluar diversos trabajos y así ampliar mi criterio, al igual el profesor 
experto me comento que siempre es necesario conocer varios tipos de evaluación ya 
que tiene una mayor gama de posibilidades y herramientas útiles para su aplicación. 
 Por parte de los alumnos hubo buena aceptación  y les agrado la forma en que 
les impartí las clases, y fue algo distinto de lo que ya estaban acostumbrados con la 
  
52 
 
profesora encargada.  Al final de las sesiones me llevo una gran experiencia 
nuevamente con los comentarios de los muchachos, alentándome a no dejar lo que 
estoy logrando en el camino y que aunque es difícil y pesado si es posible lograrlo.  
 Un aspecto importante que me propondría a mejorar está enfocado en  las 
estrategias y dinámicas, ya que aprecio que  un tema se puede manejar de  diversas y 
variadas formas, ocasionando el interés por los mismos, y por lo tanto el aprendizaje 
significativo. 
 Por esta razón siento que se debe propiciar el razonamiento y análisis de los 
contenidos de la asignatura para  fomentar en los chicos la cultura de la lectura con el  
razonamiento y comprensión, aspecto que considero que falla mucho aún en este nivel 
y claro está que el profesor debe auspiciar este aspecto para que los alumnos 
descubran una forma de aprender sin memorizar. Llevando con esto al  pensamiento 
analítico, reflexivo y crítico.  
 Considero que los comentarios del profesor experto son de suma importancia 
pues como dice su nombre es el experto y los hace con la finalidad de que mejoremos 
nuestras prácticas docentes y tomemos en cuenta lo aspectos en los que presentamos 
debilidad o carencia de éstos. Lo que en su momento me desagrado fue la poca 
coordinación en el trabajo en relación con la profesora experta ya que en la primera  
sesión cambio toda la planeación en el momento antes de entrar a la clase y eso creo  
duda en mi trabajo con respecto a los temas que iba a desarrollar. Al final sus 
comentarios fueron muy aceptables y buenos por decirlo así ya que externo que 
estuvo en plena confianza de mí y de mis conocimientos y técnicas de aprendizaje. 
  
 
 
  
53 
 
VIII. Programa de Formación Docente Individualizado (Profodi) 
 
 Partiendo de la autoevaluación y el autodiagnóstico encuentro  lo siguiente, con 
respecto a las fortalezas las cuales son parte esencial de mi quehacer docente y  mi 
personalidad dentro de la educación, además de las  oportunidades que me permitirán 
mejorar y complementar mi práctica docente, así como las amenazas que son esa 
parte de la práctica que harán reconocer la perspectiva y debilidades que ayudaran a 
ver mi interior tal como lo perciben los alumnos para poder cambiar o modificarlas para  
el fortalecimiento de la práctica docente. 
FORTALEZAS 
 Acción o actividad Objetivo y meta Plazo: PDIII 
1.Motivación y 
creación de 
intereses 
Proponer  acciones 
factibles y 
significativas para 
que posteriormente 
puedan mejorarse 
las fortalezas y 
corregirse las 
deficiencias. 
Mantener la 
perspectiva de 
cordialidad  y 
superación  
De forma 
permanente en mi 
práctica docente. 
2. Técnicas, 
Estrategias y 
métodos de 
enseñanza 
Fomentar el 
aprendizaje de 
forma autónoma. 
Uso reflexivo de los 
procedimientos 
acordes a los 
propósitos  y 
objetivos. 
Es necesario desde 
ahora para poder 
mejorar durante la 
práctica docente 
personal. 
3. Técnicas, 
estrategias y 
métodos de 
aprendizaje 
 La Metacognición. 
Implicando  
permanecer 
consciente de lo 
que se está 
tratando de lograr, 
seguir la pista de 
las estrategias que 
se usan y del éxito 
logrado con ellas y 
adaptar la conducta 
en concordancia. 
 
Comprensión y 
utilización o 
aplicación de los 
procedimientos 
adecuados. 
 Planear y aplicarlo 
correctamente en 
mi práctica docente 
acorde a mis 
instrumentos de 
conocimiento. 
4. Materiales Búsqueda de 
información de los 
Utilización  
adecuada de  los 
En todo momento, 
considerando la 
  
54 
 
didácticos temas, proyector, 
computadora, papel 
bond, cartulinas, 
hojas blancas, etc.  
Todo aquel material 
útil para el 
desarrollo 
adecuado de 
clases. 
materiales para su 
aprovechamiento 
de las estrategias y 
desarrollo del 
conocimiento, como 
base a los objetivos 
planeados. 
importancia del uso 
de los mismos, 
como parte integral 
del desarrollo 
adecuado de mi 
práctica docente. 
5. Técnicas y 
criterios de 
evaluación 
Valorar si se han 
conseguido o no los 
objetivos 
propuestos de cada 
una de las sesiones 
que imparta. 
Evaluar la calidad 
de los resultados 
finales. 
Decidir cuándo 
concluir el proceso 
emprendido, 
cuando hacer 
pausas, la duración 
de las pausas, etc. 
Analizar el 
aprendizaje 
esperado para una 
aplicación 
adecuada de la 
evaluación a seguir. 
 
 Valorar,  analizar, 
verificar  y evaluar 
la calidad de los 
resultados finales 
de acuerdo a los 
objetivos 
planteados. 
 
Plantear nuevas 
técnicas y criterios 
de evaluación para 
la obtención de un 
nivel mayor de 
aprovechamiento 
de los temas a 
revisar. 
Es un rubro que 
siempre debe estar 
presente por lo que 
no es plazo es una 
necesidad, que 
debemos tener en 
cuenta cada uno de 
los docentes frente 
a grupo.  
6. Dominio de los 
contenidos 
La estrategia 
utilizada puede 
variar en función de 
lo que se tiene que 
aprender, así como 
de la cantidad de 
información que 
debe ser aprendida. 
Diversificando las 
estrategias para 
una 
complementación 
total de cada uno 
de los temas, según 
En general puede 
decirse que a 
menos tiempo y 
más motivación 
extrínseca para el 
aprendizaje más 
fácil es usar 
estrategias que 
favorecen el 
recordar 
literalmente la 
información, y 
menos las 
estrategias que dan 
significado a la 
En la práctica 
permanente ya que 
las estrategias de 
los contenidos 
deben variar para 
su mejor aplicación 
y desarrollo con los 
alumnos, y grupos. 
  
55 
 
corresponda. información o la 
reorganizan. 
 
 
OPORTUNIDADES 
 
 Acción o actividad Objetivo y meta Plazo: PDIII 
1.Motivación y 
creación de 
intereses 
Una de ellas es la 
capacidad del 
alumno para usar 
las estrategias de 
aprendizaje, para 
tomarlas en cuenta 
y realizar diversas 
estrategias de 
motivación. 
 
Rescatar los  
intereses de los 
alumnos para 
fomentar el interés 
en la ciencia o la 
asignatura 
designada. 
De forma 
permanente en la 
práctica docente. 
2. Técnicas, 
Estrategias y 
métodos de 
enseñanza 
Pretender aplicar  
las estrategias de 
aprendizaje: que se 
llegue a alcanzar el 
máximo 
rendimiento con 
menor esfuerzo y 
más satisfacción 
personal. 
 
Conseguir buenos y 
mejores resultados 
en los 
conocimientos 
adquiridos 
conforme a la 
motivación y a las 
estrategias. 
De forma 
permanente ya que 
en la práctica 
docente es 
necesario saber la 
aplicación de las 
mismas.  
3. Técnicas, 
estrategias y 
métodos de 
aprendizaje 
Búsqueda y 
aplicación de los 
procesos 
adecuados de 
aprendizaje, vistos 
en la práctica 
docente. 
  
Poner en práctica 
aquellas estrategias 
y métodos 
aprendidos en la 
práctica docente. 
A partir del inicio de 
clases.  
4. Materiales 
didácticos 
Lecturas, búsqueda 
de información, 
diversificación de 
materiales 
didácticos útiles a 
las mismas. 
Reconocer la 
utilidad y eficacia 
de los materiales 
didácticos, para su 
uso  
A partir del inicio de 
clases.  
  
56 
 
 
5. Técnicas y 
criterios de 
evaluación 
Evaluar de forma 
consciente y eficaz. 
 
Reconocer que la 
enseñanza debe 
individualizarse en 
el sentido de 
permitir a cada 
alumno trabajar con 
independencia y a 
su propio ritmo. 
Pero es necesario 
promover la 
colaboración y el 
trabajo grupal, ya 
que este establece 
mejores relaciones 
con los demás 
alumnos,  
A partir del inicio de 
clases.  
6. Dominio de los 
contenidos 
Preparación 
académica 
oportuna. 
Propiciar que se 
sientan más 
motivados, 
aumentando su 
autoestima y así  
aprender 
habilidades 
sociales más 
efectivas al hacer 
en grupos 
cooperativos. 
 
Retomar y 
fortalecer las 
lecturas y trabajos 
realizados dentro 
de la maestría para 
un mayor dominio 
de los temas de las 
asignaturas 
A partir del inicio de 
clases. 
 
AMENAZAS 
 Acción o actividad Objetivo y meta Plazo: PDIII 
1.Motivación y 
creación de 
intereses 
Los distractores 
como celulares, 
iPod, etc., crean un 
ambiente de 
desinterés al tema, 
así como 
desmotivación 
personal por falta 
de  visión hacia el 
futuro. 
Buscar las 
estrategias que 
recuperen la 
atención a la 
motivación del 
aprendizaje nuevo. 
Las amenazas 
siempre están 
presentes por lo 
que se debe 
trabajar 
constantemente en 
ellas y reforzar 
constantemente. 
  
57 
 
2. Técnicas, 
Estrategias y 
métodos de 
enseñanza 
No se cuenta con la 
cantidad necesaria 
de equipo 
tecnológico dentro 
de la institución. 
Pero se buscara la 
forma de aplicar las 
estrategias 
seleccionadas. 
No todo grupo de 
trabajo es un grupo 
de aprendizaje 
cooperativo. Por lo 
que se deberán 
buscar diversas 
estrategias para 
aplicar el 
conocimiento activo 
de cada alumno. 
El plazo debe ser 
siempre ya que en 
cualquier clase se 
debe tener 
perspectiva de lo 
aprendido de y 
PDIII y aplicarla 
constantemente.  
3. Técnicas, 
estrategias y 
métodos de 
aprendizaje 
Equilibrar la cargar 
administrativa con 
los tiempos de 
clases. Aplicar 
estrategias que 
preparen y alerten 
al estudiante en 
relación a qué y 
cómo va a 
aprender, entre 
esta están los 
objetivos. 
Promover un mayor 
enfoque a la 
asignatura 
impartidas que a lo 
administrativo 
acorde al tiempo 
para utilizarlo lo 
mejor posible. 
Aplicación de 
estrategias 
construccionales. 
Este rubro es una 
aplicación 
constante que 
debemos manejar 
al 100% para hacer 
más activa la 
práctica docente. 
4. Materiales 
didácticos 
Los alumnos no 
cuentan con los 
recursos 
económicos 
suficientes y en 
algunos casos los 
materiales son 
indispensable (Pero 
no únicos) para la 
realización de las 
actividades. 
No crear un 
ambiente de 
tensión por el costo 
de los materiales 
requeridos. 
Proporcionar el 
material que sea 
necesario para su 
uso.  
Conforme la 
planeación docente 
de los temas. 
5. Técnicas y 
criterios de 
evaluación 
Con todos los 
percances o 
situaciones 
negativas que se 
susciten, valorar el 
desempeño de 
cada alumno para 
su evaluación 
Tomar en cuenta 
aquellos factores 
negativos que 
intervengan en la 
evaluación 
adecuada de los 
alumnos para su 
mejor rendimiento 
Conforme se 
desarrollen los 
tiempos 
evaluativos.  
6. Dominio de los 
contenidos 
El que mayor 
dificultad presente 
en la práctica 
docente son los 
ciclos celulares 
(Ciclo de Krebs, 
glucolisis) debido a 
Planificar cada 
sesión y llevarse al 
pie, o con 
alternativas que no 
hagan perder de 
vista el objetivo de 
la misma. 
Conforme los 
tiempos evaluativos 
lo permitan y 
nuestra planeación 
didáctica. 
  
58 
 
que el tema fue de 
improvisación y me 
falto lectura y 
análisis para el 
mismo. 
 
DEBILIDADES 
 
 Acción o actividad Objetivo y meta Plazo: PDIII 
1.Motivación y 
creación de 
intereses 
Falta de diversidad 
de aplicación de 
estrategias 
acordes. 
Poca preparación 
de los temas 
expuestos por la 
variabilidad de la 
profesora experta 
en cuanto a  estos. 
 
Comprometer a los 
alumnos a 
desarrollarse de 
forma más positiva, 
motivando su 
interés al trabajo 
colectivo e 
individual. 
 
No se deberían 
tener ya que estas 
no permiten 
desarrollarnos 
plenamente en  la 
práctica. 
2. Técnicas, 
Estrategias y 
métodos de 
enseñanza 
Inconformidad en el 
desempeño como 
docente por sentir 
que no estoy 
cumpliendo mi 
papel como 
formador. 
Modificar el grado 
de exigencia y de 
tolerancia para 
fomentar el 
desenvolvimiento 
conforme a la 
sesión, más no se 
concienzuda en las 
mismas 
ES necesario tomar 
cursos de las 
mismas para 
fortificarlas, por lo 
que me permitiré 
tomar un curso en 
el mes de enero del 
2012, para su uso y 
manejo adecuado. 
3. Técnicas, 
estrategias y 
métodos de 
aprendizaje 
Exceso estrés 
personal, por lo que 
manejar las 
diversas estrategias 
me cuesta un poco. 
Motivarme y 
autoanálisis de 
cuáles son los 
factores que 
provocan esas 
condiciones 
estresantes 
Participo en 
sesiones de 
relajamiento y 
yoga. Así como con 
Psicólogo. 
4. Materiales 
didácticos 
Concientizar los 
costos de los 
materiales 
didácticos y la 
funcionalidad 
estratégica de los 
mismos. 
Conocer y 
diversificar los 
materiales 
didácticos que sean 
útiles para la 
elaboración de los 
trabajos a evaluar 
A partir del inicio de 
clases. 
  
59 
 
5. Técnicas y 
criterios de 
evaluación 
No todos los 
alumnos presentan 
el mismo nivel de 
recepción a los 
temas. 
Conocer los tipos 
de exámenes o 
criterios evaluativos 
para poder 
aplicarlos 
adecuadamente a 
los alumnos 
Informarme en 
línea y en sesiones 
diversas los tipos 
de evaluación y 
como se aplican.  
6. Dominio de los 
contenidos 
Algunos temas 
crean un poco de 
confusión en mí, en 
cuanto a la practica 
Informarme y 
practicar esos 
temas para su 
dominio y extensión 
multidisciplinaria 
En todo momento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
60 
 
IX. Conclusiones 
 
 Es cierto que la práctica docente implica el ejercicio  y la  implementación de 
estrategias que permitan una innovación en  las actitudes e intereses de los 
estudiantes como lo menciona Rodríguez (2006), por lo que esta fue una oportunidad 
excelente para analizar en detalle la forma en que me desenvuelvo y así permitirme el 
reflexionar la importancia de dominar diversas técnicas de aprendizaje, para poder 
resolver cualquier adversidad por muy complicada que sea. 
 Ya analizando todas las situaciones que se desarrollaron durante la práctica 
docente III, puedo decir, que  las técnicas y estrategias de aprendizaje no son nada si 
el docente no las conoce, domina y analiza como parte de su formación tanto de él 
como de sus alumnos que fortalecen la práctica docente cuando las enfocamos de 
forma positiva. Y por lo tanto se ajusten a las necesidades de los alumnos con los que 
trabajamos y así establece las bases de un aprendizaje con la finalidad de  formar a 
alumnos no solo como estudiantes sino además como personas con un contexto 
científico aplicable en cualquier ámbito en el que se desenvuelvan. 
Y así establecer las bases de un aprendizaje con la finalidad de formas a los alumnos 
como personas con un contexto científico aplicable en cualquier ámbito. 
 Definitivamente puedo externar que estoy satisfecha con la realización de estas 
prácticas ya que me sentí con más confianza y más habilidad, por esta razón  no debo 
de permitir enfrascarme en un solo modo de impartir clases sino abrir mis expectativas 
y sé que al final obtuve resultados muy placenteros y me ha hecho ver que el 
prepararse es algo indispensable para seguir con esta profesión que es una de las 
más difíciles ya que el conocimiento debe empezar por nosotros para que al 
transmitirlo sea certero y haya ese gusto por la ciencia. 
 Al igual que los logros también he tenido insuficiencias, que han traído fracasos 
en el conocimiento de algunos alumnos no puedo generalizar o decir, que todo un 
  
61 
 
grupo ha sido malo, sino más bien diría que de forma  individual, en donde algunos 
alumnos no han mostrado empeño al trabajo, y por lo tanto su desempeño académico 
es malo. Ha faltado emplear otras estrategias para ese tipo de alumnos. 
 Todo lo aprendido y puesto en práctica que la maestría de MADEMS me 
enseño,  insisto que son conocimientos que estoy aplicando en mi docencia y que 
ahora visualizo de forma muy diferente encontrando que en algunas ocasiones cuando 
se realizan planeaciones, reflexiones, escritos, desarrollos, etc., relacionados con  ésta  
me  resultan cómodos de realizar ya que son temas básicos que debemos dominar y 
que cuando es necesario se deben aplicar y llevar más allá de solo un escrito, sino 
como una parte medular de la educación. 
 Para finalizar, coincidiendo con Diker y Terigi (1997), podemos afirmar que el 
análisis de los conocimientos que intervienen en la práctica docente parece ser un 
cometido necesario y a su vez difícil. Necesario, porque intenta develar los supuestos 
que sustentan la practica con el propósito de enriquecerla y reorientarla. Difícil, porque 
se trata de conocimientos de distinto tipo y con diferente grado de armonía en la 
reflexión que sobre su propia acción pueden realizar los profesores. 
 
 
 
 
 
 
 
  
62 
 
X. Bibliografía 
 
DIKER, G y F, TERIGI. (1997). La formación de maestros y profesores: Hoja de nota. 
Bs.As., Paidós. 
GARCÍA-CABRERO, LOREDO Y CARRANZA (2008). Análisis de la práctica educativa 
de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de 
Investigación Educativa. Vol.10 spa. Ensenada ene.   
CABRERO-LOREDO. (2010). Validación de un Modelo de Competencias Docentes en 
una Universidad Pública y otra Privada en México. Revista Iberoamericana de 
Evaluación Educativa. Vol. 3, Núm. 1 (e).  
CAMPOY, T. (2009). Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos. 
Madrid. EOS. Universitaria. 
COLL, C. (2000). Constructivismo e intervención educativa. ¿Cómo enseñar lo que ha 
de construirse? En: El constructivismo en la Práctica. Barcelona: Editorial Graó. 
COVARRUBIAS P. P., PIÑA R. M.  (2004).La interacción maestro-alumno y su relación 
con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1er trimestre, 
año/vol.  XXXIV Núm. 001. Centro de Estudios Educativos, Distrito Federal México. 
FENSTERMACHER G. SOLIS,  J. (1998). Enfoques de la Enseñanza. Amorrortu  
Editores. Tercera edición. Buenos Aires.  
MADEMS Biología. 2011. Unidad 6. Metodología e instrumentos para la elaboración 
del diagnóstico pedagógico de la práctica educativa. UNAM. 
MADEMS Biología. 2011. Unidad 8. Elaboración del Informe final y del Programa de 
Formación Docente Individualizado. UNAM. 
  
63 
 
Observación y práctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 
Programa de transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales. 
SEP, (2006). 
Plan de Estudios (2011) México: SEP 
RODRÍGUEZ, C. F. (2006). La Práctica Docente en el contexto de la Regionalización; 
las Sedes de las Universidades de Costa Rica. 
SHULMAN, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. 
Educational Researcher, 15, 4-14. 
SHULMAN, L. (1989). Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la 
enseñanza: una perspectiva contemporánea. En M. C. Wittrock (Ed.), La investigación 
en la enseñanza I. Barcelona: Paidós. 
TORRES, R. M. (2011). Nuevo rol docente: ¿Qué modelo de formación, para que 
modelo educativo? UNAM. Curso 2011.pdf. 
WALDER, G. (2009). Calidad con calidez  respuestas educativas inclusivas a favor de 
la retención escolar. INFORME FINAL 
ZAPATA, O. (2005). Herramientas para elaborar tesis e investigaciones 
socioeducativas. México. Pax. 
ZAVALA, V. A. (2002). La Práctica Educativa. Como enseñar.  Barcelona: GRAO. 
 
 
 
 
 
 
  
64 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
XI. ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
65 
 
ANEXO 1. FORMATO APLICADO ALOS ALUMNOS PARA LA EVALUACIÓN DEL 
PROFESOR PRACTICANTE.  
Formato 1 UNAM Facultad de Estudios Superiores Iztacala MADEMS 
Opiniones  de los alumnos de Bachillerato (CCH o ENP) 
 
Fecha____________________   Número de sesión _____________ 
 
Escribe el nombre del profesor, el tema de la clase y el grupo al que perteneces. 
Según tu opinión contesta: SI, “MÁS O MENOS” O No, poniendo una X en cada pregunta. 
 
Profesor practicante: _____________________________________________________ 
Tema: __________________________________________________________________ 
Grupo: ___________________________________ 
 
El inicio Si  + o 
- 
No 
1. ¿El profesor te motivo al inicio de la clase?    
2. ¿Consideras que el profesor señaló los objetivos de la clase?    
3. ¿El profesor tomó en cuenta tus expectativas?    
4. ¿El profesor mencionó cómo se iba a desarrollar la clase?    
5. ¡ El profesor te pidió que participaras en la clase?    
6. ¿El profesor relacionó el contenido con temas que ya habías visto?    
Durante el desarrollo de la clase 
7. ¿El profesor se expresó con claridad?    
8. ¿La voz del maestro te permitió estar atenta toda la clase?    
9. ¿La velocidad del desarrollo de la clase fue de acuerdo a tu ritmo de 
aprendizaje 
   
10 ¿El profesor te atendió de acuerdo a tus necesidades? ¿Fue a tu lugar?    
11 ¿El profesor dio ejemplos?    
12 Si tu respuesta anterior fue “si”  contesta ¿Te quedaron claros los 
ejemplos?  
   
13 ¿El profesor te preguntó?    
14 ¿El profesor promovió para que tú le hicieras preguntas?    
15 Si tuviste dudas ¿Le preguntaste al  profesor y te aclaró tus dudas?    
16 ¿Consideras que el profesor domina el contenido?    
17 ¿El profesor favoreció el respeto y la tolerancia?    
  
66 
 
Al final 
18 ¿El profesor presentó un resumen al final del tema?    
19 ¿La exposición fue interesante?    
20 ¿El profesor supo controlar adecuadamente la disciplina del grupo?    
21 ¿El profesor cumplió con lo que te dijo que te iba a enseñar?    
 
Por favor contesta las siguientes preguntas: 
 
22. Menciona al menos dos conceptos que para ti fueron los más importantes 
_____________________________________________________________________ 
23. Menciona al menos una duda que te haya quedado del tema 
_____________________________________________________________________ 
24. Por qué consideras que el profesor te ayudó a que construyeras tu aprendizaje 
_____________________________________________________________________ 
25. ¿Qué sugieres para que el profesor te ayude para que aprendas lo que te enseña? 
______________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
67 
 
ANEXO 2.  
Número 
de 
pregunta 
Sesión 
1 
Sesión 
2 
Sesión 
3 
Sesión 
4 
Sesión 
5 
Sesión 
6 
Sesión 
7 
Sesión 
8 
1 ¿El profesor te motivo al inicio de la clase? 
Si * 17 25 28 28 27 29 ** 
+ o - * 3 2 2 1 2 1 ** 
No * 0 3 0 1 1 0 ** 
2 ¿Consideras que el profesor señalo los objetivos de la clase? 
Si * 17 29 30 30 30 29 ** 
+ o - * 2 1 0 0 0 1 ** 
No * 1 0 0 0 0 0 ** 
3 ¿El profesor tomó en cuenta tus expectativas? 
Si * 16 27 30 27 28 28 ** 
+ o - * 3 2 0 2 1 2 ** 
No * 1 1 0 1 1 0 ** 
4 ¿El profesor mencionó cómo se iba a desarrollar la clase? 
Si * 20 28 30 30 30 27 ** 
+ o - * 0 2 0 0 0 2 ** 
No * 0 0 0 0 0 1 ** 
5 ¿El profesor te pidió que participaras en la clase? 
Si * 15 24 21 26 20 30 ** 
+ o - * 0 0 0 0 0 0 ** 
No * 5 6 9 4 10 0 ** 
6 ¿El profesor relacionó el contenido con temas que ya habías visto? 
Si * 18 27 28 27 25 30 ** 
+ o - * 2 2 1 2 5 0 ** 
No * 0 1 1 1 0 0 ** 
7 ¿El profesor se expresó con claridad? 
Si * 17 26 27 25 24 30 ** 
+ o - * 2 4 2 2 3 0 ** 
No * 1 0 1 3 3 0 ** 
8 ¿La voz del maestro te permitió estar atento toda la clase? 
Si * 17 25 23 20 28 30 ** 
+ o - * 2 3 5 5 1 0 ** 
No * 1 2 2 5 1 0 ** 
9 ¿La velocidad del desarrollo de la clase fue de acuerdo a tu ritmo de aprendizaje? 
Si * 18 26 29 25 23 26 ** 
+ o - * 2 3 1 3 5 4 ** 
No * 0 1 0 2 2 0 ** 
10 ¿El profesor te atendió de acuerdo a tus necesidades? ¿Fue a tu lugar? 
Si * 20 30 30 30 30 30 ** 
+ o - * 0 0 0 0 0 0 ** 
No * 0 0 0 0 0 0 ** 
TABLA 
COMPARATIVA DE 
LOS RESULTADOS 
OBTENIDOS EN 
CADA SESIÓN DE 
ACUERDO A LOS 
CUESTIONARIOS 
EVALUATIVOS, 
APLICADOS A LOS 
ALUMNOS. 
* Solo fue la 
presentación del 
profesor practicante  
** No se realizó  
 
  
68 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 ¿El profesor dio ejemplos? 
Si * 17 25 20 27 26 29 ** 
+ o - * 3 3 5 2 3 1 ** 
No * 0 2 5 1 1 0 ** 
12 Si tu respuesta anterior fue “si”  contesta ¿Te quedaron claros los ejemplos? 
Si * 18 25 30 28 28 27 ** 
+ o - * 2 3 0 2 2 2 ** 
No * 0 2 0 0 0 1 ** 
13 ¿El profesor te preguntó? 
Si * 14 20 19 21 27 23 ** 
+ o - * 0 0 0 0 0 0 ** 
No * 6 10 11 9 3 7 ** 
14 ¿El profesor promovió para que tú le hicieras preguntas? 
Si * 5 11 12 7 9 5 ** 
+ o - * 3 9 10 4 5 4 ** 
No * 12 20 8 19 16 21 ** 
15 Si tuviste dudas ¿Le preguntaste  al profesor y te aclaró tus dudas? 
Si * 5 10 9 5 8 11 ** 
+ o - * 1 2 0 3 3 4 ** 
No * 24 18 21 22 19 15 ** 
16 ¿Consideras que el profesor domina el contenido? 
Si * 18 27 28 30 26 30 ** 
+ o - * 1 3 1 0 3 0 ** 
No * 1 0 1 0 1 0 ** 
17 ¿El profesor favoreció el respeto y la tolerancia? 
Si * 20 30 28 27 27 30 ** 
+ o - * 0 0 2 3 2 0 ** 
No * 0 0 0 0 1 0 ** 
18 ¿El profesor presentó un resumen al final del tema? 
Si * 17 30 30 30 24 30 ** 
+ o - * 3 0 0 0 4 0 ** 
No * 0 0 0 0 2 0 ** 
19 ¿La exposición fue interesante? 
Si * 17 22 25 24 28 24 ** 
+ o - * 3 5 4 3 2 3 ** 
No * 0 3 1 3 0 3 ** 
20 ¿El profesor supo controlar adecuadamente la disciplina del grupo? 
Si * 18 29 30 27 27 30 ** 
+ o - * 2 1 0 3 2 0 ** 
No * 0 0 0 0 1 0 ** 
21 ¿El profesor cumplió con lo que te dijo que te iba a enseñar? 
Si * 18 27 25 24 25 30 ** 
+ o - * 2 3 4 4 2 0 ** 
No * 0 0 1 2 3 0 ** 
  
69 
 
 
ANEXO 3. FORMATO DE EVALUACIÓN APLICADO AL PROFESOR EXPERTO.  
 
Formato 2 UNAM Facultad de Estudios Superiores Iztacala MADEMS 
Opiniones  del profesor asesor (CCH o ENP) 
Fecha____________________   Número de sesión _____________ 
 
Escribe el nombre del profesor, el tema de la clase y el grupo al que perteneces. 
Según tu opinión contesta: SI, “MÁS O MENOS” O No, poniendo una X en cada pregunta. 
Profesor practicante: _____________________________________________________ 
Tema: __________________________________________________________________ 
Grupo: ___________________________________ 
 
El inicio Si  + o 
- 
No 
1. ¿El profesor te motivo al inicio de la clase?    
2. ¿Consideras que el profesor señaló los objetivos de la clase?    
3. ¿El profesor tomó en cuenta tus expectativas?    
4. ¿El profesor mencionó cómo se iba a desarrollar la clase?    
5. ¿El profesor te pidió que participaras en la clase?    
6. ¿El profesor relacionó el contenido con temas que ya habías visto?    
Durante el desarrollo de la clase 
7. ¿El profesor se expresó con claridad?    
8. ¿El manejo de voz, favoreció que  los alumnos estuvieran atentos?    
9. ¿El discurso se apoyó con el lenguaje corporal para favorecer la comunicación?    
10 ¿El profesor acudió al lugar de los alumnos para ayudarlos personalmente?    
11 ¿Ofreció ayuda ajustada para que los alumnos construyeran el aprendizaje?    
12 ¿Uso conceptos que los alumnos pudieran comprender?     
13 ¿Ejemplificó los conceptos importantes?    
14 ¿Favoreció el aprendizaje mediante preguntas a los estudiantes?    
15 ¿Los alumnos le hicieron preguntas al profesor?    
16 ¿Resolvió de manera adecuada las dudas y preguntas de los alumnos?    
17 ¿Domina los contenidos?    
18 ¿Presento los contenidos de manera congruente?    
19 ¿Los métodos (trabajo grupal e individual) fueron adecuados y pertinentes?    
20 ¿Utilizó materiales didácticos favorables al aprendizaje?    
  
70 
 
21 ¿Resolvió adecuadamente imprevistos durante la P D?    
22 ¿El profesor empleó durante la sesión la evaluación formativa?    
23 ¿Favoreció una interacción de respeto y tolerancia, favoreciendo un clima para el 
aprendizaje? 
   
Al final 
24 ¿El profesor hizo un resumen o conclusión del tema?    
25 ¿Mantuvo el interés de los estudiantes durante el desarrollo de la P D?    
26 ¿El profesor manejó adecuadamente situaciones disciplinarias?    
27 ¿El profesor cumplió con los objetivos, métodos y formas de evaluar?    
 
PLANEACIÓN: Con base en los siguientes indicadores, hacer comentarios. ¿Los objetivos de aprendizaje 
están al nivel de los alumnos?, ¿Cómo se puede mejorar la planeación de los objetivos?, ¿Distribuyó 
adecuadamente el tiempo?, ¿Hizo una adecuada planeación de las actividades y materiales para lograr la 
construcción del aprendizaje en los alumnos? 
 
 
 
¿Qué sugiere para que el profesor practicante mejore su práctica? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
71 
 
ANEXO 4. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA PRACTICA DOCENTE III. 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA                         PRÁCTICA DOCENTE III 
Profesor  estudiante: Everlin Yépez Domínguez. 
Profesor asesor: Justino Vidal Vargas Solís 
Profesor experto: Biol. Débora García Muñoz 
Fecha: 11 de Noviembre del 2011             Sesión: 1            GRUPO: 3 II 
BIOLOGÍA HUMANA  Tema: PRESENTACIÓN. 
 
PROPÓSITO: Presentación del profesor practicante ante el grupo seleccionado,  explicando la forma en que trabajara durante las ocho sesiones. 
CONTENIDOS OBJETIVOS DE 
APRENDIZAJE 
SITUACIONES DE 
 APRENDIZAJE 
EVALUACION OBSERVACIONES 
 
 
CONCEPTUALES 
PROCEDIMENTALES 
*Presentación del profesor 
estudiante ante el grupo 
asignado. 
*Explicar l los puntos de 
mayor importancia de cómo 
se trabajara con los 
alumnos.  
ACTITUDINALES 
*Valorar la importancia 
conocer la forma en que se 
trabajara durante el tiempo 
estipulado. 
 
APERTURA 
 
DESARROLLO  
*Se Hará la presentación de la profesora con el grupo que 
trabajar durante las sesiones sugeridas. 
15 minutos 
CIERRE 
 Se  agradecerá al grupo y al profesor a cargo de la clase en 
curso 
OBSERVACIONES: Solo se hizo la presentación muy breve 
ya que el grupo estaba organizado para realizar la clase de 
acuerdo al trabajo de la profesora experta. 
DIAGNÓSTICA 
 
 
FORMATIVA 
 
 
SUMATIVA 
 
MATERIALES 
*Plumones 
*Pintarrón 
  
REFERENCIAS 
 
 
 
 
  
72 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA                         PRACTICA DOCENTE  III 
Profesor  estudiante: Everlin Yépez Domínguez. 
Profesor asesor: Justino Vidal Vargas Solís 
Profesor Experto: Débora García Muñoz 
Fecha: 14 de Noviembre del 2011             Sesión: 2            GRUPO: 3 II 
BIOLOGÍA HUMANA            Tema: Teorías del origen de la vida;   la “Generación espontánea”  y la “teoría de la Panspermia” 
PROPÓSITO: Conocer a los científicos que aportaron ideas a las teorías de la Biología. Conocer las teorías y leyes fundamentales en la Biología moderna. 
CONTENIDOS OBJETIVOS DE 
APRENDIZAJE 
SITUACIONES DE 
 APRENDIZAJE 
EVALUACION OBSERVACIONES 
 
 TEORÍAS DEL 
ORIGEN DE LA 
VIDA. 
CONCEPTUALES 
*El alumno reconocerá y 
analizara las teorías que  
PROCEDIMENTALES 
*Explicar  los principales 
temas revisados. 
*Analizar y describir los 
temas.   
ACTITUDINALES 
*Valorar la importancia de 
las aportaciones de los 
científicos que aportaron la 
creación de teorías 
evolutivas referidas a la 
biología para su aplicación 
adecuada en sesiones 
posteriores. 
APERTURA 
*Se iniciará con una pregunta generadora; ¿Cuáles son las 
teorías que han dado apertura a conocer la evolución de la 
biológica? 
3 minutos 
*Con lluvias de ideas se retomara la información  
proporcionada por los alumnos.  
27 minutos 
DESARROLLO  
Se expondrá una presentación Power Point de la teoría de la 
Generación espontánea y la teoría de la panspermia.  
*Se rescatara lo más relevante  con sus aportaciones  a 
manera de apunte. 
Se realizó un listado sobre las pruebas evolutivas de las 
teorías. 
20 minutos  
CIERRE 
 * Contestaron una cuestionario de cinco preguntas de 
acurdo a la información analizada en clase. 
10 minutos 
.  
 
DIAGNÓSTICA 
pregunta generadora  
 
 
FORMATIVA 
Clase expositiva de 
presentación en Power 
Point. 
Discusión y debate 
Apunte escrito. 
Listado de pruebas 
evolutivas. 
 
SUMATIVA 
 
MATERIALES 
*Presentación en Power Point 
*Plumones 
*Libretas 
*Libro de texto. 
 
REFERENCIAS 
 
Salvador, J. S. G. (2008). Biología 
Humana. Ed. Chicome, México. 
 
Olvera, P. (2006). Bilogía Humana para 
Bachillerato. Ed. Siena, México. 
 
  
73 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA                         PRÁCTICA DOCENTE III 
Profesor  estudiante: Everlin Yépez Domínguez. 
Profesor asesor: Justino Vidal Vargas Solís 
Profesor Experto: Biol. Débora García 
Fecha: 16  de Noviembre del 2011             Sesión: 3            GRUPO: 3 II 
BIOLOGÍA HUMANA.   Tema: Teoría celular. La evolución celular. Origen de las células eucariotas y sus orgánulos. Simbiogénesis. 
 
PROPÓSITO: Analizar y comprender la teoría celular como parte fundamental y relevante de la Biología, en la cual se explica la constitución de toda la materia viva 
asentada en las células. Distinguir las células eucariontes de la procariontes. 
CONTENIDOS OBJETIVOS DE 
APRENDIZAJE 
SITUACIONES DE 
 APRENDIZAJE 
EVALUACION OBSERVACIONES 
 
 PRINCIPIOS DE 
LA TEORIA 
CELULAR. 
 
 MODELOS DE 
ORGANIZACIÓN 
CELULAR 
CONCEPTUALES 
Recordará los temas vistos 
en la clase anterior 
El alumno conocerá e 
identificara las  
Diferencias y semejanzas 
que forman a los modelos 
de organización celular: 
procariotas y eucariotas. 
PROCEDIMENTALES 
*Explicar y reconocer las 
principales características 
de los tipos celulares. 
ACTITUDINALES 
* Reconocer y valorar  la 
importancia de conocer la 
teoría celular como parte 
esencial de la evolución 
celular. 
APERTURA 
Con preguntas al grupo se recordara el tema visto la clase 
anterior. 
10 minutos 
 
DESARROLLO  
*Se expondrá en Power Point el tema de Teoría celular, y 
los tipos de células que se han desarrollado a través de la 
evolución biológica. 
*Distinguirán y destacaran las diferencias y semejanzas de 
la célula procarionte y eucarionte, utilizando una hoja blanca 
doblada a la mitad. 
* De forma individual los alumnos elaboraran una tabla 
comparativa  de los tipos de células en su libreta.   
35 minutos 
 CIERRE 
 *Cada alumno expresara lo que entendió del tema según la 
elaboración de la tabla comparativa. 
15 minutos 
 
OBSERVACIÓN: Se les solicito tarea que consistió en 
elaborar un resumen del tema de la célula de su libro de 
texto, anexando ilustraciones. 
DIAGNÓSTICA 
Preguntas al grupo 
FORMATIVA 
Clase expositiva de 
presentación en Power 
Point. 
Discusión y debate 
Diferenciación de 
semejanzas y diferencias los 
tipos celulares, de acuerdo a 
la teoría celular.  
 
SUMATIVA 
MATERIALES 
*Presentación en Power Point 
*Plumones 
*Libretas 
*Libro de texto. 
 
 
REFERENCIAS 
 
Salvador, J. S. G. (2008). Biología 
Humana. Ed. Chicome, México. 
 
Olvera, P. (2006). Bilogía Humana para 
Bachillerato. Ed. Siena, México. 
 
  
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA                         PRACTICA DOCENTE  III 
Profesor  estudiante: Everlin Yépez Domínguez. 
Profesor asesor: Justino Vidal Vargas Solís 
Profesora Experta: Biol. Débora García Muñoz. 
Fecha: 18 de Noviembre del 2011             Sesión: 4            GRUPO: 3 II 
BIOLOGÍA HUMANA       Tema: La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 
PROPÓSITO: Conocer las características de la estructura general de la Célula, por medio de la explicación de su organización y funcionalidad. 
CONTENIDOS OBJETIVOS DE 
APRENDIZAJE 
SITUACIONES DE 
 APRENDIZAJE 
EVALUACION OBSERVACIONES 
 
 LA CÉLULA COMO 
UNIDAD 
ESTRUCTURAL Y 
FUNCIONAL DE LOS 
SERES VIVOS.  
 
CONCEPTUALES 
*El alumno conocerá e 
identificara los principales  
Características de la Célula. 
 
PROCEDIMENTALES 
*Reconocer las ideas 
principales del tema 
expuesto para la obtención 
de mapa conceptual del 
tema.  
ACTITUDINALES 
*Identificar las ideas 
principales del tema a partir 
de la participación oral y 
escrita. 
APERTURA 
*Por medio de la proyección “La Célula”. Se introducirá a 
los alumnos al tema  a desarrollar. 
 25 minutos 
DESARROLLO 
* Elaboración de síntesis de la proyección observada. 
*Análisis oral de la proyección de forma grupal. 
Elaboración un mapa conceptual  con: características, 
funciones, estructuras, y formación de acuerdo a la 
evolución, utilizando el resumen de tarea del libro de 
texto y las aportaciones de la proyección y las ideas más 
relevantes.  
45 minutos 
 
CIERRE 
Se realizó un repaso general de las teorías vistas en la 
clase anterior y la célula, con preguntas al grupo 
 20 minutos. 
OBSERVACION:  
Se solicitó tarea para la siguiente sesión; elaborar  una 
maqueta de la célula vegetal y animal, destacado las 
propiedades de cada una, con material didáctico diverso 
de acuerdo a su imaginación y disposición. 
DIAGNÓSTICA 
*Proyección en Power Point 
“La Célula” 
FORMATIVA 
*Se realizará una síntesis 
de la proyección. 
*Elaboración de mapa 
conceptual acuerdo al tema 
de célula.  
Lograr un repaso general 
de los temas analizados. 
SUMATIVA 
 
MATERIALES 
*Presentación en Power Point 
*Plumones 
*Libretas 
*Libro de texto. 
 
 
REFERENCIAS 
Salvador, J. S. G. (2008). Biología 
Humana. Ed. Chicome, México. 
 
Olvera, P. (2006). Bilogía Humana 
para Bachillerato. Ed. Siena, 
México. 
 
 
  
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA                         PRACTICA DOCENTE  III 
Profesor  estudiante: Everlin Yépez Domínguez. 
Profesor asesor: Justino Vidal Vargas Solís 
Profesor Experto: Biol. Débora García Muñoz. 
Fecha: 21 de Noviembre del 2011             Sesión: 5            GRUPO: 3 II 
BIOLOGÍA HUMANA                        Tema: La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 
PROPÓSITO: Reconocer y representar la estructura dimensional de la célula con la representación de maquetas. 
CONTENIDOS OBJETIVOS DE 
APRENDIZAJE 
SITUACIONES DE 
 APRENDIZAJE 
EVALUACION OBSERVACIONES 
 
 LA CÉLULA 
COMO 
UNIDAD 
ESTRUCTURA
L Y 
FUNCIONAL 
DE LOS 
SERES VIVOS.  
 REPRESENTA
CIÓN DE LA 
CÉLULA. 
 
CONCEPTUALES 
*Identificar de forma didáctica 
la célula vegetal y la célula 
animal con sus 
particularidades. 
* Conocer y analizar los 
organelos que conforman a las 
células. 
PROCEDIMENTALES 
* Con la presentación de los 
trabajos realizado, enfatizando 
en los organelos celulares y su 
función distinguir los esquemas 
correspondientes a cada tipo 
de célula. 
ACTITUDINALES 
*Valorar y percibir  la 
importancia del conocimiento 
de los organelos celulares. 
APERTURA 
Con lluvia de ideas se recordara el tema de 
célula. 
10 minutos   
 
 
DESARROLLO  
El alumno describirá las partes de la célula con 
sus características, organelos y funcionalidad 
mediante la exposición de maquetas 
representativas.  
40 minutos 
  
 
 
CIERRE 
Usar copias con los esquemas de las células 
vegetal y animal, en donde dibujaran  los 
organelos de cada una, anotando su nombre 
correspondiente y su función.   
15 minutos 
 
DIAGNÓSTICA 
Dirigir a los alumnos al 
recordatorio mediante 
lluvia de ideas. 
 
FORMATIVA 
*Presentación de 
material realizado 
ejemplificando la célula.  
 
SUMATIVA 
 
MATERIALES 
 *Plumones 
*Copias de información 
*Libretas 
*Libro de texto 
* Maquetas  
REFERENCIAS 
Salvador, J. S. G. (2008). 
Biología Humana. Ed. Chicome, 
México. 
 
Olvera, P. (2006). Bilogía 
Humana para Bachillerato. Ed. 
Siena, México. 
 
  
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA                         PRACTICA DOCENTE  III 
Profesor  estudiante: Everlin Yépez Domínguez. 
Profesor asesor: Justino Vidal Vargas Solís 
Profesor Experto: Biol. Débora García Muñoz. 
Fecha: 23 de Noviembre del 2011             Sesión: 6            GRUPO: 3 II 
BIOLOGÍA HUMANA                        Tema: La membrana celular. 
PROPÓSITO: Distinguir y conocer puntualmente las características de la célula vegetal y animal. Reconocer la membrana celular como parte esencial de la célula 
para llevar a cabo la nutrición y el intercambio así como la secreción y excreción de productos celulares. 
CONTENIDOS OBJETIVOS DE 
APRENDIZAJE 
SITUACIONES DE 
 APRENDIZAJE 
EVALUACION OBSERVACIONES 
 
 
 LA MEMBRANA 
CELULAR.  
MODELOS DE 
ESTRUCTURA DE 
LA MEMBRANA.  
 
 ESTUDIO DEL 
GRADO DE 
FLUIDEZ DE LAS 
MEMBRANAS EN 
FUNCIÓN DE SUS 
COMPONENTES. 
 
CONCEPTUALES 
* Distinguir la 
importancia y 
funcionamiento de la 
membrana celular. 
PROCEDIMENTALES 
* Explicación de las 
funciones de la 
membrana celular y su 
representación.    
ACTITUDINALES 
*Pensar crítica y 
reflexivamente de la 
relación entre la 
membrana celular y la  
célula como un sistema 
único.  
APERTURA 
* Para Iniciar la sesión se hicieron unas preguntas al 
grupo, en forma de repaso para reafirmar los 
aprendizajes del alumno. 
*Contestar una relación de columnas, 
correspondiendo el organelos celular y su función.   
 10 minutos  
 
DESARROLLO  
*Dos alumnos  presentarán  una exposición del tema 
de la membrana celular. 
15 minutos 
CIERRE 
Con el material didáctico solicitado la clase anterior 
los alumnos harán una representación de la 
membrana celular con sus diferentes segmentos que 
la conforman, funciones e importancia para la célula.  
35 minutos 
 
OBSERVACIONES:  
La representación en caso de terminar en clase se 
concluirá en casa. 
DIAGNÓSTICA 
Preguntas al grupo como 
repaso 
Relación de columnas 
 
FORMATIVA 
*Presentación en Power 
Point del tema.*Síntesis 
del temas proyectado. 
Representación de la 
membrana plasmática 
con material didáctico 
variado. 
SUMATIVA 
 
MATERIALES 
*Plumones 
*Copias de información 
*Libretas 
*Libro de texto 
*Actividad de aprendizaje 
impresa.  
*Material didáctico diverso 
REFERENCIAS 
Salvador, J. S. G. (2008). 
Biología Humana. Ed. Chicome, 
México. 
Olvera, P. (2006). Bilogía 
Humana para Bachillerato. Ed. 
Siena, México. 
  
77 
 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO 
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR 
PLANEACIÓN DIDÁCTICA                         PRACTICA DOCENTE  III 
Profesor  estudiante: Everlin Yépez Domínguez. 
Profesor asesor: Justino Vidal Vargas Solís. 
Profesor Experto: Biol. Débora García Muñoz. 
Fecha: 25 de Noviembre del 2011             Sesión: 7            GRUPO: 3 II 
BIOLOGÍA HUMANA                        Tema: Repaso General,  Aplicación de examen. 
PROPÓSITO: Conocer las características de la estructura general de la célula. Identificar los organelos que conforman a la célula, sus funciones, estructura y 
diferencias entre los tipos celulares. Describir la membrana celular y sus funciones diversas como excreción, intercambio, etc. 
CONTENIDOS OBJETIVOS DE 
APRENDIZAJE 
SITUACIONES DE 
 APRENDIZAJE 
EVALUACION OBSERVACIONES 
 
 
 REPASO 
GENERAL DE LOS 
TEMAS  
 EVALUACIÒN 
DIAGNOSTICA 
 
CONCEPTUALES 
* Análisis de los 
aspectos importantes de 
la temas de la célula. 
PROCEDIMENTALES 
*Resolución adecuada 
de actividades 
relacionadas con el 
contendió visto en clase. 
ACTITUDINALES 
* Analizar el contenido 
de los temas revisados 
para su aplicación 
correcta en la resolución 
de examen  
APERTURA 
 
* Se realizara un repaso general de las sesiones que 
lleve a cabo durante el proceso de la evaluación de la 
práctica docente. 
*Se retomaran las ideas principales de los temas, con 
la participación de los alumnos y la profesora a cargo, 
en forma de síntesis.  
25  minutos 
DESARROLLO  
 
* Elaboraran  mapas mentales con los temas 
expuestos de acuerdo al repaso general. 
* 30 minutos 
 
CIERRE 
 *Aplicó un examen parcial de 25 preguntas de forma 
individual. 
40 minutos 
 
Observaciones  
 
DIAGNÓSTICA 
*¿Qué aprendí del tema 
de la célula?  
FORMATIVA. 
* Formulación de síntesis 
de los temas analizados.  
*Resolución de examen  
SUMATIVA 
La profesora experta 
registro en sus litas y 
libreta las calificaciones 
de los alumnos. 
 
MATERIALES 
*Plumones 
*Libretas 
*Libro de texto 
*Evaluación impresa 
. 
REFERENCIAS 
Salvador, J. S. G. (2008). 
Biología Humana. Ed. Chicome, 
México. 
Olvera, P. (2006). Bilogía 
Humana para Bachillerato. Ed. 
Siena, México. 
Rodríguez, P. M. (1988). 
Anatomía, Fisiología e Higiene. 
Ed. Progreso, México. 
  
78 
 
ANEXO 5. MATERIAL UTILIZADO PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRACTICA 
DOCENTE III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
79 
 
 
 
 
ASIGNATURA: BIOLOGrA 11 
PROFESORA PRACTICANTE: EVERUN Y~PEZ OOMINGUEZ 
NOMBRE DEL AlUMNO:. ________________________________________ __ 
INSTRUCCiÓN: Escribe el nombre del organelo de cada célula y observa las diferenclas V 
semejanzas que presentan. 
CÉLULA VEGETAL CÉLULA ANIMAL