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Incorporada a la UNAM, clave  8909 - 25 
 
 
 
 
 
“La Sobreprotección Infantil como causante del Trastorno 
Adaptativo con Ansiedad” 
 
  
 
 
 
T  E  S  I  N  A  
 Que para obtener el título de   
Licenciada en Psicología 
P R E S E N T A: 
Fabiola Macedo Tovar  
 
 
 
 
 
Asesor: Mtra. María Eugenia Nicolín Vera 
 
 
 
 
 
Tlalnepantla de Baz, Edo. de México  2008  
Agradecimientos  
 
A Dios y a mis Padres: 
Centro Universitario Indoamericano 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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2 
 
Porque a lo largo de mi vida me han acompañado, amado, apoyado y han 
creído en mi. Me han formado como una mujer justa y recta. Han sido mi roca y 
mi escudo. Gracias por esta oportunidad que me han dado, por cada uno de los 
bellos y buenos ratos que hemos tenido y sobre todo por esas sonrisas y 
carcajadas que hemos compartido.  
 
A mi hermano: 
Que siempre me ha demostrado amor, cariño y paciencia; gracias por 
enseñarme a madurar; por darte el tiempo para platicar conmigo, por darle 
importancia a mis cosas y como olvidar esas noches cuando te desvelabas 
conmigo acompañándome; por eso y muchas cosas más gracias por ser mi 
hermano.  
 
A mi Prima Erika: 
Que siempre ha sido mi amiga, mi prima, mi hermana… siempre he encontrado 
tu hombro para llorar y tus manos para consolarme, gracias por escucharme, 
por preocuparte por mí y por cuidar de los pasos que doy. La quiero mucho. 
 
A Muppet: 
Quien ha sobresalido como mi  amiga incondicional, gracias por haber entrado 
en mi vida,  por compartir conmigo las experiencias, por ser como eres; porque 
con tus regaños y consejos me has hecho una mejor persona, me has 
enseñado a confiar y a dar lo mejor de mí para alcanzar mis ideales, como tú lo 
has hecho.  
 
A Tañas: 
Que siempre me sorprende con lo intrépida y audaz que es. Gracia por 
compartir todo conmigo hermana, hasta a nuestro Abuelito Agus, porque en tu 
familia encontré otro hogar; gracias por pasar todos los días de la primaria en 
mi casa, son de los mejores recuerdos que tengo.  
 
A Dianuchis: 
3 
 
Porque sé que en su caminar de la mano de Dios, cuidará de mi familia, 
amigos y de mi. Gracias por dejarme conocerte y por actuar como verdadera 
hija de Dios.  
 
A la Mtra. Máru Nicolín: 
A la cual admiro mucho por su personalidad, carácter, inteligencia, sabiduría 
(que viene de lo alto) y entrega. Gracias por todo el tiempo que me dedicaste, 
por apoyarme, por creer en mí y porque siempre estuviste dispuesta a darme 
palabras de aliento.  
 
A la Fam. Tovar: 
Gracias por estar al pendiente de mi familia, por brindarme  su apoyo y 
cuidados; y muchas gracias por demostrarme tanto amor.  
  
A la Fam. Cano y mi Abuela: 
Que a pesar de la distancia, se han interesado en saber de mí, de estar al 
pendiente, de motivarme y  de orar.  
 
A los Profesores: 
No hay duda que en el arte de enseñar ustedes son los mejores. Siempre 
había una palabra, una frase, que motivaba; gracias por su dedicación a su 
trabajo. 
 
Amigos Ale, Diego, Fer….  
Que seria de la vida sin los buenos ratos que hemos compartido, sin esos 
chontirescos momentos que hemos tenido. Sin sus innumerables preguntas de 
¿Ya terminaste la Tesina? Gracias amigos por todo.  
 
 
 
 
 
 
TABLA DE CONTENIDO 
      
Págs. 
I.                Introducción        5 
  
II.               Resumen        8 
  
III. Familia         9 
       3.1) Familia y Sobreprotección        
a) Familia y Tipos de Familia        
      b)  Sobreprotección        14 
      c)  Causas de la sobreprotección     16 
  
3.2) Sobreprotección: Estilo de Crianza     19 
       a)  Independencia vs Dependencia      21 
       
3.3) Sobreprotección: Patología      22 
       a)  Caso de Sobreprotección      24 
  
3.4) Padres seguros – Hijos independientes     25 
  
 
IV.           Ansiedad        27 
       4.1) Definición de Ansiedad       27 
 
       4.2) Trastornos de Ansiedad       28 
 
       4.3) Síntomas y Causas del trastorno de Ansiedad   32 
 
       4.4) Trastorno Adaptativo con Ansiedad     35 
        
  
V.        Teorías Psicodinámicas        41 
5.1) Karen Horney        41 
a) Teoría         41 
      b)  Desarrollo        45 
      c)  Teoría del Self       47 
 
5.2) Erik Erikson        49 
              a)    El concepto de Desarrollo de Erikson     49 
      b)   Fases de Desarrollo      50 
 
       
VI.     Conclusión        65 
 
 
 VIII.           Referencias          69 
 
I. INTRODUCCIÓN 
 
En un mundo actual, una gran parte de los niños son desamparados, 
abandonados o en su defecto excesivamente cuidados; ya sea por el exceso 
de trabajo de los padres, o por la falta de alguno y donde lo principal es el 
cumplir con el rol de proveedor, se busca el compensar esto con la 
sobreprotección infantil, a través de dádivas económicas. Por lo que deciden 
tomar el timón de su vida, para controlar sus actividades diarias y considerar 
como propias sus responsabilidades. Puesto que los progenitores harían 
cualquier cosa  para aliviar ese sentimiento de culpa, ansiedad y dolor 
emocional; proveniente del modo en que actúan, piensan y se comportan con 
relación a los menores, siendo que les transmiten expectativas tan elevadas 
que son difíciles de cumplir, por lo que son ellos  quienes terminan por 
realizarlas.  
 
Un menor que se desarrolla con una dinámica familiar así, obtendrá una carga 
de ansiedad, culpa  y dependencia, que puede ocasionarles una discapacidad 
emocional.  
 
Durante la infancia se debe de prever al menor de amor y afecto; pero si no es 
así, producirá insatisfacción de las necesidades y falta de aceptación, puesto 
que la indiferencia trasmitida por los propios problemas de cada adulto 
entorpecerá que se cumpla las de su desarrollo. Haciendo que el infante 
reprima sus propios sentimientos y postergue sus necesidades, con el fin de 
solo dar, con la esperanza de que, en algún momento sus padres devolverán 
afecto y cuidados que el necesitaban, al hacerlo va cayendo a una 
dependencia, y los padres en una codependencia de querer ayudarlos, 
controlarlos y hacer por ellos  lo que ellos pueden hacer por sí mismos. 
 
Esto producirá que el menor se sienta insuficiente e incompleto por la 
sobreprotección, puesto que el hecho de recibir tanto; causa culpabilidad al no 
poder retribuir, volcándose estos hacia sí mismos, por lo que se vuelven 
extremadamente autocríticos, perfeccionistas y sin la capacidad de poder 
finalizar alguna tarea.  
 
¿En que concluirá esto? ¿Se puede considerar que los padres a pesar de 
proveerlos de cuidados y cariño, han desarrollado algún trastorno? ¿O se dan 
por lo complicado del mundo que interfiere con el ritmo y las necesidades del 
niño? ¿Existen problemas de ansiedad en los niños? ¿Si los hay por qué 
surgen? 
 
Estas son algunas preguntas que se pretenden responder en este trabajo. La 
ansiedad en los niños ha sido subestimada, desde hace tiempo, si se hablaba 
de ansiedad o de estrés; se decía, porque el niño era miedoso, inquieto o 
incluso nervioso, pero no se consideraba un síndrome o trastorno; había una 
gran distancia. Todavía provoca algunas reacciones: de incertidumbre, 
escepticismo o incluso cólera. Y se trata de adjudicar diferentes causas: la 
escuela, los vecinos, la TV, los video juegos, etc.  
 
En este documento, se definirá y se describirá los problemas de ansiedad; pero 
antes se debe de entender que la ansiedad no es discapacitante, al contrario, 
se necesita tener un poco de ella para crear e inventar. Ni el nerviosismo de un 
examen, ni una situación donde una persona se exponga a la apreciación de 
los demás, son patológicos o inquietantes, puesto que no se debe de confundir 
algunas manifestaciones de la ansiedad, con un trastorno de ansiedad y la 
ansiedad momentánea.  
 
Cada uno de nosotros hemos experimentado en nuestra vidas ansiedad, frente 
a ciertas situaciones, pero esto solo indica una reacción humana.  
 
“En el lactante, la angustia de sus ocho meses es 
estructurada, señala la nueva capacidad que tiene el 
bebe para comparar lo conocido y lo desconocido. 
Esta capacidad funda las autenticas relaciones 
humanas, al tal grado que si esa angustia no 
apareciera, se podría dudar de la capacidad del niño 
para distinguir y verificar su potencial de unión a las 
personas que  les son conocidas o desconocidas. Este 
fenómeno también es  la base del autoconocimiento, 
pues para guardar información, nuestro cerebro 
funciona siempre bajo el modo binario; conocido, 
desconocido”. (Baron, 2005). 
 
Lo patológico, se precisa en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los 
trastornos mentales, de la Asociación Psíquica de los Estados Unidos (DSM-
IV), viene cuando la ansiedad es suficientemente grande o disfuncional para 
alterar de manera evidente el funcionamiento del niño o un adolescente durante 
un tiempo que se puede considera largo y la relación con los criterios 
Diagnósticos de Investigación CIE-10. 
 
La explicación la presentan autores como Erikson, que a partir de Freud afina 
las relaciones de desarrollo de la personalidad, con especial interés en el 
avance del niño, propone que es propio de la naturaleza humana pasar por una 
serie de etapas psicosociales durante su crecimiento, las cuales están 
determinadas genéticamente, no obstante la cultura en la que le crecimiento 
ocurre.  El medio social ejerce un efecto significativo en la aparición y 
naturaleza de las crisis de cada etapa e influye en el éxito con el cual el niño y 
el adolescente pueden dominarlas. Y a Horney quien revaloró muchas de las 
observaciones de Freud, al explorar situaciones generales de su vida, también 
considera que el hombre es producto de su medio, ya que seguirá siendo 
moldeado y modelado.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
II. RESUMEN 
 
El presente trabajo se llevó a cabo con la finalidad de analizar la 
sobreprotección infantil, sus causas, sus orígenes, sus consecuencias  y 
descubrir cuando ésta es tomada como patología dentro de un estilo de 
crianza; y conjuntamente identificar los tipos de familias que caen dentro de 
esta característica. Asimismo, demostrar que en un hogar con situaciones de 
sobreprotección produce en el infante ansiedad por las situaciones estresantes, 
como: temores, dependencia, inseguridad, abandono, etc. En muchas 
ocasiones los síntomas que presenta éste, han sido subestimados o son 
confundidos  por los padres y no encuentran relaciones, acciones o hechos que 
fundamente lo que está padeciendo, por ello se han identificado los síntomas 
que se presentan al desarrollarse niveles de ansiedad.  
 
Este análisis, se ha basado en la Terapia Psicodinámica de Horney y Erikson, 
para resaltar la importancia de la familia, las fases de desarrollo y los trastornos 
que se ocasionan al no satisfacer las necesidades y mantenerse del lado de la 
malignidad. Además de comparar y empatar cada una de las teorías, y 
demostrar que la ansiedad neurótica es un producto de la sobreprotección que 
llega a desembocar en un trastorno adaptativo con ansiedad.  
 
Palabras claves: ansiedad, trastorno adaptativo, Horney, Erickson, familia, 
sobreprotección. 
 
 
 
 
 
III. FAMILIA 
 
 
3.1) FAMILIA Y SOBREPROTECCION 
 
a) Familia y Tipos de Familia 
 
El ser humano depende de los padres al nacer y la familia es la primera 
instancia en ofrecer el contexto para crecer, desarrollarse y comunicarse.     
 
El niño aprende el concepto de límite y a comunicar sus necesidades, con la 
guía de los padres ya que estos enseñaran a compartir y cooperar, a manejar 
frustraciones, rivalidades, celos, a mantener relaciones interpersonales 
positivas sorteando las negativas.  
  
De acuerdo con los valores y con el marco que establece la sociedad, la 
familia crea su propio sistema de creencias, sus propios valores, normas y 
reglas que permitirán la expresión de afecto, la capacidad de decisión y la 
negación circunstancial de problemas.  
 
“El crecimiento de los niños es un factor importante 
para cambiar las reglas de la familia, las que deberían 
de ser congruentes con la etapa de desarrollo que va 
viviendo cada infante. Cada etapa pone a prueba el 
sistema familiar con diferentes desafíos que obligan a 
buscar nuevos patrones de relación”. (Espino, 2003) 
 
La falta de comprensión genera conflictos, y consecuencia de no negociar es 
buscar la solución fuera del núcleo familiar. La desesperación de los hijos ante 
la intolerancia de los padres puede llevar a realizar fantasías tales como huir 
de casa, casarse a temprana edad o relacionarse con una pareja sin 
conocerse, todo ello para satisfacer necesidades de comprensión y afecto.  
 
La solución del conflicto familiar dependerá del tipo de interacción que se dé 
entre los miembros de la familia, así como la atención  que los padres brinden, 
no solo en cantidad, sino en calidad.  
 
Cuando la familia experimenta situaciones que exigen un cambio en su 
dinámica, pero se le dificulta aceptar la flexibilidad y la negociación de nuevas 
reglas para mejorar, es porque existen problemas que pueden provocar algún 
tipo se síntoma.  
 
Las características de cada tipo de familia pueden encontrarse en un mismo 
hogar, por lo que el psicólogo Espino (2003) hace un listado de cuáles son los 
tipos que existen.  
 
 Tipos de Familias 
 
1. Familias rígidas: este tipo de familia, en un momento de cambio necesario, 
no permite la flexibilidad (el establecimiento de diferentes reglas), por ejemplo: 
se niega a aceptar que los hijos han crecido y que tienen nuevas y diferentes 
necesidades; en esta familia los menores se someten, se sienten frustrados y 
enojados, y su rebeldía puede adoptar formas destructivas, como la adicción al 
alcohol u otras drogas.  
 
2. Familias psicosomáticas: en este tipo de familias existe una gran 
preocupación por dar toda clase de protección y bienestar a sus miembros al 
grado de facilitarles todo sin medida alguna. La sobreprotección impide el 
crecimiento del hijo, retrasa su desarrollo y autonomía convirtiéndolos en 
verdaderos ineptos ante las vicisitudes de la vida. Los hace inseguros, los deja 
indefensos, pudiendo provocarles síntomas psicosomáticos como: dermatitis, 
úlceras, gastritis, migrañas, etcétera. La familia parece funcionar cuando hay 
un enfermo, ya que esto garantiza la preocupación y, por lo tanto, la 
sobreprotección. Puede darse la adicción a alguna sustancia y con ella la 
protección hacia el adicto.  
 
3. Familias Amalgamadas: realizan todas las actividades juntos es la felicidad 
en este tipo de familias, depender de todos para llevarla a cabo no permite la 
individuación. Cada miembro de la familia requiere de actividades muy 
individuales que dan lugar a la intimidad y al desprendimiento, tal es el caso 
del joven que al encontrar una pareja con actividades propias de esta etapa, se 
enfrenta al rechazo de su familia ya que esta se siente amenazada ante un 
posible alejamiento. Braverman, (1986), agrega que este es un sistema que se 
ha volcado hacia dentro, desarrollando su propio microcosmos, tiene un alto 
grado de comunicación y de preocupación entre los miembros de su familia, 
las fronteras están borradas, y la diferencia esta difusa. Este sistema puede 
carecer de recursos necesarios para adaptarse y cambiar bajo circunstancias 
difíciles.  
  
4. Familias negadoras: este tipo de familias tiene baja tolerancia al conflicto: su 
principal característica es que cada uno de sus miembros adolece de 
autocrítica y ante la incapacidad de aceptar la existencia de problemas no 
permite enfrentarlos y darles solución. Los hijos no aprenden a negociar en 
situaciones azarosas; cuando viene una situación extrema y no aguantan la 
represión, algún miembro de la familia explota causando una crisis familiar.  
 
5. Familias Acordeón: cuando el padre o la madre se ausentan por temporadas 
prolongadas, ya sea por situaciones laborales, a causa de enfermedades 
incapacitantes o por alcoholismo o drogadicción de alguno de los cónyuges, el 
que permanece en la familia tiene que asumir el papel del otro; en 
consecuencia, la pareja y los hijos descalifican al padre ausente, quien pierde 
su autoridad. El sistema familiar se estructura de tal forma que cuando el 
ausente desea integrarse nuevamente, ya no tiene cabida dando oportunidad a 
algún tipo de síntoma.  
 
6. Familias con un padrastro: la familia donde existe un padrastro no 
necesariamente tiene el problema que se plantea en los cuentos, de que se 
tenga que maltratar al hijo (a) no biológico. Sin descartar la posibilidad de 
algún tipo de maltrato físico o emocional, el problema que puede presentarse 
es el de que el padrastro se vea imposibilitado de poner límites de que su 
autoridad sea anulada por la pareja, y de que los hijastros lo vean con enojo; 
por parte del hijastro si la separación de la anterior pareja fue agresiva, ya que 
esto afecta la relación entre ambos, más aún si el padre biológico los 
predispone en contra del nuevo compañero de la madre al sentirse desplazado 
como esposo y padre. Los niños pueden redoblar las demandas hacia el padre 
natural y tener resentimientos hacia la madre por haber aceptado a otro 
hombre que no es su padre. 
  
7. Familias con un fantasma: son las familias que al perder un ser querido y 
significativo se les dificulta continuar su vida cotidiana siguiendo las normas de 
la casa por ejemplo: mantienen su lugar en la mesa o su habitación tal y como 
la dejó antes de fallecer, etcétera. Este tipo de familias detiene su crecimiento 
al no ser capaces de asignar nuevas tareas a sus miembros.  
  
8. Familias centradas en los hijos: cuando la pareja no puede enfrentar sus 
propios conflictos centra su atención en los problemas de los hijos para evadir 
el conflicto original. Si bien de esta forma los niños mantienen unida a la 
familia, también detienen su crecimiento y propician la dependencia, porque al 
dejar de ser el motivo de atención de los padres éstos pueden llegar a 
confrontarse rompiendo así el equilibrio familiar. Los hijos pueden realizar el 
sacrificio de mantenerse como blanco de atención con tal de mantener la 
homeostasis (relación estable) familiar.  
 
9. Familias con un sólo padre: en este tipo de familias cada uno de los hijos 
asume el papel del padre ausente; esto impide que vivan su infancia al 
comportarse como adultos, madurando antes de tiempo, cargando con 
responsabilidades y probablemente pasando la mayoría de su tiempo con 
adultos. Cuando esta familia se compone de dos, madre e hijo, la madre 
pudiera sentir que sacrifica su vida si evita comprometerse en otra relación, y 
el menor evitaría comprometerse en una relación amorosa por lealtad a su 
madre, o puede llegar a mantener relaciones patológicas que confirman su 
incapacidad para tener una estabilidad en ese compromiso como en otro 
tiempo su madre lo hizo, o bien, mantener una relación con una pareja 
alcohólica-adicta y entonces ejercer su bien aprendida responsabilidad.  
 
10. Familia extremadamente flexible: esta familia tiene como particularidad su 
dificultad para establecer límites claros y firmes; se confunde flexibilidad con 
libertad absoluta, permitiendo que los niños hagan lo que quieran. La autoridad 
es confusa y los límites difusos, por lo tanto los hijos manifiestan 
competitividad desmedida y destructiva; todo ello puede provocar 
codependencia o alcoholismo. 
  
11. Familia de tres generaciones: familia extensa que comprende a los padres, 
hijos y abuelos, tres generaciones en la misma casa; otra característica es que 
están amalgamadas, es decir, las fronteras se encuentran fusionadas (como 
muéganos) provocando que se confundan los roles familiares y que no queden 
claros las funciones de cada miembro de la familia. El abuelo es más 
importante que el padre para los hijos ("¡hazme caso a mí, no a tu padre!"). 
Esto genera constantes descalificaciones de los hijos hacia la forma de 
educación impartida por sus padres, quienes quedan en una posición 
subalterna y poco pueden incidir en la formación de sus hijos.  
 
12. Braverman, (1986) añade otro tipo de familia la desunida, desarticulada o 
sin compromisos: esta tolera una amplia gama de variación individual en los 
miembros de la familia, la tensión en un integrante, no traspasa las fronteras 
rígidas de la despreocupación y de la irresponsabilidad familiar. Además de 
que la comunicación es difícil y las funciones protectoras están limitadas. 
 
La estructura de una familia es básica para prevenir patologías de tipo 
emocional entre sus miembros. La comunicación clara y directa propicia las 
relaciones estables y el aprendizaje de valores, así como la toma de 
decisiones; fortalece la identidad; si se mantiene la comunicación en la familia 
es posible que los hijos sean menos vulnerables a las influencias negativas, 
tengan la capacidad de decir no y no permitan que los manipulen o presionen. 
 
Como se ha podido ver, si en las familias no se dan variaciones, se pude dar 
pie a patologías en los menores. Tal podría ser el ejemplo de una familia 
acordeón en la cual un tutor, solo cumple con el papel de proveedor, 
provocando en la familia un decremento de las actividades correspondientes a 
sus edad, y sumándole a ello que el otro padre trate de cubrir su ausencia 
previendo al menor de regalos, protección, atención, servicios, etc., para 
evitarle malos ratos. Esto culminaría en crear un menor dependiente, inepto, 
incapaz de valerse por sí solo, por lo que se  caería en sobreprotección. 
 
Por ello si en una familia no se dan variaciones, y se continúa con signos de 
rigidez, poco saludables, pueden volcarse en un sistema patológico. Por lo que 
ya no se ve ese hogar como un sistema sostenedor de un proceso de 
crecimiento, sino es ahora un sistema cerrado causante de sobreprotección.   
 
b) Sobreprotección   
 
Pero ¿qué es la sobreprotección? Aun no existe una definición exacta de esto. 
Pero algunos estudiosos del tema han dado su propia definición. Unos la 
consideran como: hacer por el niño o el joven lo que él puede hacer por sí 
mismo; otro autor la toma como: la protección excesiva que los padres 
proporcionan a  su hijo por el temor natural de que a éste pueda pasarle algo o 
de que sufra algún daño o se lastime. Y otro escritor añade que la 
sobreprotección constituye un comportamiento exagerado equivocado, que 
dificulta el desarrollo del aprendizaje en el niño o adolescente y evita su 
plenitud maduracional. (Muñoz, 1996; García, 2001; Barocio, 2004)   
 
Con base en las definiciones dadas, se puede concluir que sobreprotección 
será considerada en este trabajo como: excesiva protección que los padres le 
dan a los hijos, para ampararlos, defenderlos y resguardarlos de algún daño, 
sufrimiento o persona que los pueda lastimar, haciendo por ellos todo sin dejar 
pie a la iniciativa.  
 
Las personas sobreprotegidas llegan no sólo a habituarse sino incluso a 
necesitar sobreprotección, a limitar sus posibilidades de desarrollo. Pero no se 
sentirán bien, sino incómodos y dispuestos a rechazarlas aunque la necesiten, 
generándose sentimientos ambivalentes ante personas que le dan ese trato 
("te quiero porque me apoyas, pero te odio porque me asfixias").  
 
“Con el "exceso" de cariño se llega a inutilizar al 
menor, evitando así que se desarrolle 
satisfactoriamente. Pues los chicos se vuelven 
inseguros, berrinchudos, dependientes y temerosos 
para enfrentar vicisitudes, las cuales se presentan de 
diferente manera a lo largo de la vida”. (Muñoz, 1996) 
 
En los adolescentes que han vivido en un medio sobreprotector, se observa 
que son inseguros que tienen serias dificultades para establecer relaciones de 
cualquier tipo, ya sea de compañerismo, amistad o de noviazgo, y esto es una 
consecuencia de ese desarrollo tan limitado que no le ha permitido avanzar 
hacia la autonomía e independencia, y lo más importante consolidar su 
identidad ya que están acostumbrados a que las cosas les sean resueltas por 
el adulto sobreprotector, persona alrededor de la cual ha girado durante toda 
su vida. 
  
La sobreprotección muchas veces enmascara el desafecto, pues obedece al 
deseo de mantener dependientes a los hijos. Luego, al faltarles la sombra 
protectora se desestabiliza más fácilmente.  
 
 
c) Causas de la Sobreprotección 
 
Algunos autores se han empeñado con encontrar las causas de la 
Sobreprotección, a lo que Barocio (2004) identifico seis:   
 
- Sobreproteger por Miedo: cuando se proyecta los miedos y temores, se 
imagina peligros absurdos y se puede perder el equilibrio al educarlos. Es 
decir, que el que tuvo padres autoritarios ahora da total libertinaje, sin poner 
límites; mientras él que creció abandonado ahora no se separa de él. Se oscila 
de un extremo al otro y siendo el infante el que sufre las consecuencias. El 
tutor satisface su carencia, pero al hacerlo daña al  menor. Por ejemplo los 
tipos de familia que entraría dentro de esta causa por la falta de límites son: la 
acordeón, con padrastro, con un solo padre, familia extremadamente flexible y 
la familia de tres generaciones. Y por el caso de los padres que no se separan 
de sus hijos entran las familias: psicosomáticas y amalgamadas. 
 
“Uno de los miedos más comunes es el que crezcan y 
abandonen el hogar. Ya que la mayoría de  estos 
disfruta el estar con ellos y quisiera tenerlos para 
siempre a su lado. El pensar en ello genera una 
tristeza en los adultos, pero se debe de entender que 
esta tristeza es natural, pues es parte de un proceso 
de desprendimiento, es lo que se conoce como el nido 
vacío”. (Barocio, 2004) 
 
- Confundir la sobreprotección con amor: estos padres muestran su cariño a 
través de facilitarles la vida al máximo, para que no necesiten esforzarse. 
Convirtiéndose en sirvientes, dado a que piensan que su tarea también es 
evitarles cualquier molestia o decepción; y defenderlos de cualquier agravio o 
contratiempo. La familia psicosomática es la que presenta más esta 
característica.  
 
- Asumir que la sobreprotección da una razón de ser a los padres y los hace 
sentir importantes: en esta causa Barocio hace referencia de que los padres 
piensa seguir al lado del hijo para siempre. El mensaje de la sobreprotección es 
aterrador, pues asfixia el natural desarrollo de este, que crece enclenque y 
marchito emocionalmente, lleno de inseguridad y miedo. La necesidad enferma 
lo obliga a depender de ellos. Pero un infante que nunca logra independizarse 
significa también que nunca lograra su completo desarrollo como ser humano. 
Aquí entran las familias: psicosomáticas, amalgamadas, centradas en los hijos 
y de tres generaciones.  
 
- Otra causa que éste autor encontró es; dar para aliviar la culpa y la 
incomodidad: a veces las frustraciones del niño llevan a los padres a revivir sus 
propios fracasos y dolores y esto hace que se sientan incómodos y hacen que 
el infante se ahorre esas frustraciones haciendo por él lo que ellos podrían 
haber hecho. Aquí las familias amalgamadas, psicosomáticas y negadoras son 
las que resaltan.  
 
- Llenar el vació interior: muchas veces, matrimonios que fracasan se vuelcan 
en sus hijos para darles todo lo que a ellos les falta o les ha faltado en su 
infancia. Esta característica le corresponde a la familia centra en los hijos.  
 
- Finalmente menciona Barocio (2004), que la sobreprotección permite 
controlar: el padre controlador quiere decidir quiénes deben ser los amigos de 
su hijo, el cómo debe de vestirse, como debe de comportarse, que debe 
estudiar y cuales deben de ser sus aficiones, al hacer esto termina aniquilando 
su individualidad. El hijo se convierte en una copia exacta del padre y pierde la 
oportunidad de expresar su propia esencia. Si el joven tiene la fuerza tratará de 
rebelarse y se alejara, pero si no, terminara conformándose con ser lo que el 
padre quiere que sea. Algunos sujetos que han crecido en esa sumisión se 
desarrollan ignorando las oportunidades de crecimiento personal que han 
perdido. El control del padre acaba con la libertad del hijo de descubrirlo quien 
es y que es. Ah esta causa corresponden las familias: rígidas, amalgamada, 
negadora, con un fantasma, centradas en los hijos y desunidas.  
Además de las causas ya mencionadas de la sobreprotección dadas por 
Barocio, en la red se pueden encontrar las siguientes.  
 
- Para apoyar la propia autoestima: una persona que nunca se siente bien 
consigo mismo intenta compensarse demostrando que puede ser un buen 
padre o una buena madre. En esta causa entran las familias: rígidas, 
amalgamadas, con un fantasma, con un solo padre y extremadamente 
flexibles.  
 
- Compensar con creces la privación anterior: una frase muy común en los 
padres es "no quiero que mi hijo sufra todo lo que yo he sufrido". Las familias 
que sufren de esta característica son: la psicosomática, la amalgamada, la 
negadora, con padrastro, con un solo padre y centrada en los hijos. Además de 
las familias acordeón, con un padrastro, con un fantasma y con un solo padre. 
 
- Compensar la ausencia del otro padre: uno de los padres puede ser 
alcohólico, egoísta, estar enfermo, ser indiferente o tratar mal al niño; de esta 
forma, el otro se siente culpable y teme que el menor crezca con problemas 
emocionales si esta falta no es compensada, sin aliviar de todas formas la falta 
del otro padre. Las familias que encajaría dentro de esto sería: negadora, 
acordeón, con padrastro, con un solo padre y la familia desunida, desarticulada 
y sin compromisos.  
   
- Otra causa es para compensar la propia ausencia: los padres están muy 
preocupados por su trabajo y están muy poco tiempo en casa; para reparar su 
ausencia les colman de regalos y les consienten en exceso. Por ejemplo es el 
caso de las familias: psicosomáticas, acordeón, con padrastro, con un 
fantasma, con un solo padre, familias extremadamente flexibles y de tres 
generaciones.  
  
- Por último se encontró; dar a cambio del comportamiento del niño: cada vez 
que el infante tiene una pataleta, para tranquilizarlos y no escucharlos le 
consiente lo que quiere. Así el menor aprende a cambiar su comportamiento a 
cambio de soborno y aprende a manipular a sus padres; cada vez las pataletas 
serán más grandes para conseguir más. En estas causas entran las familias: 
psicosomáticas, con padrastro, centradas en los hijos, con un solo padre, 
extremadamente flexibles y de tres generaciones.  
 http://www.libreopinion.com/members/fundacionhomero/proteccion.html 
 
Cabe señalar que las familias no siempre cumplen esas causas en  ocasiones 
varean de una a otra, pero normalmente permanecen más tiempo en esta 
categoría.  
 
Padres sobreprotectores no es algo accidental, sino que generalmente han 
crecido en una familia donde sus necesidades emocionales de afecto, amor y 
reconocimiento son denegados o satisfechos de modo insatisfactorio; sus 
padres han podido ser indiferentes, demasiados exigentes o haberles 
maltratado física o psíquicamente. 
 
 
3.2) LA SOBREPROTECCIÓN: ESTILO DE CRIANZA  
 
“El estilo de crianza sobreprotector genera en el 
menor, desconfianza, miedos, son incapaces de 
prevenir y afrontar situaciones negativas, esto se debe 
a que los padres siempre han controlado sus vidas, de 
forma que la ordena y evitan cualquier cosa 
desagradable que pueda suceder; obstruyéndoles un 
adecuado camino de crecimiento dejando de lado el 
mejoramiento de sus capacidades y habilidades”. 
(García, 2001)  
 
Cuando al niño se le disminuye su instinto natural de crecer y ser 
independiente, produce que esté se inclinen en un sistema totalmente cerrado, 
donde lo fundamental es la protección y bienestar de los miembros de la 
familia, facilitándoles todo al infante, para que sin el menor esfuerzo consiga lo 
que desea. Por ejemplo: en niños pequeño de año y medio se puede observar 
el interés por vestirse solo, es decir: puede estar veinte minutos tratando de 
ponerse un zapato, no lleva prisa y todo su interés y atención están dedicados 
a esa tarea. “Por lo que intenta una y otra vez hacer las cosas solo, pero las 
constantes intromisiones y regaños de un adulto provocan que el menor se dé 
por vencido, dejando que hagan por el todo”. (Pick,  Givaudan y Martínez, 
1996) 
 
“El que los padres sean más rápidos y tengan mejor 
practica en realizar las actividades no debe de ser 
motivo para que minimicen las acciones del menor, al 
contrario deben de aumentarlas. No se debe de 
desconfiar de sus capacidades, más bien enseñarle 
hacer las cosas, teniendo la disponibilidad y el tiempo 
necesario para la capacitación”. (Prado de Amaya, 
2002) 
 
La sobreprotección,  como forma de crianza se caracteriza por la atención 
desmedida por asumir las responsabilidades del niño o adolescente, que 
pueden y deben hacerlo ellos mismos para responder por las consecuencias de 
sus conductas inadecuadas. 
  
Es decir, se manifiesta, por parte de los adultos: en estar al tanto de la 
actividad del niño en sumo grado expectante, hace las actividades que  les 
corresponde a ellos, asume las consecuencias de actos de los cuales ellos 
pueden responder, no enfrenta la corrección de comportamientos y 
expresiones inadecuadas por parte del menor o adolescente sobre protegido, 
anticiparse a riesgos que el infante o joven puede prevenir o ya conoce, hay 
vigilancia extrema: ejemplos: levantarlo, cambiarlo, etc. 
 
Mientras que por parte de los jóvenes: poseen desconfianza básica en sí 
mismos, son inseguros, egoístas, soberbios, autoritarios, tienden a tener 
inadecuadas relaciones interpersonales. 
 
“No existe un niño que nazca flojo, se vuelve flojo 
cuando se minimiza su voluntad. Esta es la facultad 
que permite el realizar proyectos y sueños, es decir; es 
la fuerza que mueve a lograr lo que se propone. Por lo 
que si se carece de esta se convierte en un sujeto 
desganado, dependiente e inútil; se acobarda con 
facilidad y pierde la confianza”. (Prado de Amaya, 
2002) 
 
Por ello si en una dinámica familiar se le provee al menor de la enseñanza 
adecuada para la resolución de un problema, se le motiva hacer más 
inteligente y a desarrollar capacidades mentales, causando que el niño piense 
por él mismo, y así se logre una independencia y no una dependencia.  
  
a) Independencia vs Dependencia 
 
Estos dos elementos suelen conforman la estructura del menor, por lo que en 
ocasiones tiende a caer más de un lado que del otro dependiendo de la 
educación que se le ha dado, es por ello que es importante el hacer mención. 
 
Se entiende Independencia como: “libertad, autonomía, no depender de otro. 
Entereza, firmeza de carácter. De la persona que sostiene sus derechos u 
opiniones, sin que la doblen respetos, halagos ni amenazas, o de las que no 
busca apoyo o colaboración de los demás en sus actitudes”. (Gispert, 2002) 
 
 Dependencia: “necesita una persona del auxilio de otra. Estar subordinado a 
una persona o cosa”. (Gispert, 2002) 
 
“El crecimiento normal de infante conlleva a que este 
solicite y busque independencia a través de sus 
reclamos, ya que está deseoso de valerse por sí 
mismo, y esto a su vez es poco entendido por los 
tutores los cuales en ocasiones impiden que este 
satisfaga sus necesidades, haciéndolas por ellos”. 
(Prado de Amaya, 2002) 
 
Cuando se estimula el sentido de autodeterminación y se le ayuda a vencer los 
obstáculos que en la vida se le presenta, se promueve a que el menor 
encuentre la adaptación a las exigencias de su medio social. Pero si al 
contrario, no se permite que este satisfaga la demanda de sus mecanismos de 
defensa, ni aprenda de las vivencias, producirá sentimientos de indefensa, 
desesperación y ansiedad, ocasionando una completa dependencia al adulto.  
 
Si no se estimula el proceso de independencia y solo se aplica la 
sobreprotección, producirá una actitud perjudicial en la formación infantil, en su: 
personalidad, carácter y los incapacitará para desenvolverse en la vida.   
 
Esto repercutirá en problemas de personalidad, tales como: trastorno 
paranoide, esquizoide, antisocial, trastorno límite de la personalidad, narcisista, 
obsesivo-compulsivo, trastornos adaptativos con ansiedad,  entre muchos 
otros.  
 
 
3.3) LA SOBREPROTECCION: COMO PATOLOGÍA 
 
Es difícil precisar el grado de protección que cada niño requiere; esto depende 
en gran medida del propio niño y de las circunstancias en las que se encuentre. 
“Cada suceso requiere de los padres para determinar que debe hacerse y lo 
que debe de evitarse”. (García, 2001) 
 
Los infantes necesitan cuidados, mismos que variarán en la estrechez y la 
forma, dependiendo de la edad del menor, es decir, un niño recién nacido o un 
bebé depende totalmente de sus padres, principalmente de la madre ya que sin 
sus cuidados este, podría desfallecer; un niño de seis o siete años ya no 
requiere de todos esos cuidados pero sí necesita apoyo para la realización de 
sus tareas escolares, o un adolescente necesita que los padres se den cuenta 
que ha crecido (y no sólo físicamente), pero a la par de los cuidados que deben 
de prodigarse a los hijos es importante considerar su complemento. 
 
Es por ello que si los tutores temen ante el desarrollo normal del infante pueden 
convertir de los niños sujetos sin éxito, con temores, inseguros y dependientes. 
Dado a que la independencia del menor inicia con la mentalidad plena que los 
padres tengan sobre él, puesto de no ser así lo que generan es apego y 
ansiedad. Misma que se ve reflejada cuanto este no logra afrontar 
adecuadamente los retos, ni buscar soluciones convenientes a cada situación 
dada. 
  
Asimismo si se desea desarrollar hijos dependientes, basta con satisfacer en 
cada momento y en cada circunstancia sus necesidades, promoviendo así 
excesivamente la sobreprotección. La doctora Margarita Mendoza Burgos, 
psiquiatra infanto-juvenil y general, dice “que para evitar  la autonomía de los 
menores, se debe de estar siempre al pendiente de ellos, provocando así los 
sentimientos de ansiedad y sin dejar lugar a los sentimientos negativos”.  
 
Además si no hay un equilibrio entre la cercanía, protección y demostración de 
afecto entre padres e hijos, se puede llegar a producir desadaptación social, 
física y mental del menor, puesto que no logra concebir un estilo adecuado de 
afrontamiento, madurez y desarrollo de la psique, ocasionando así ansiedad y 
esta a su vez ansiedad Adaptativa.  
 
Para logar entender mejor en qué consiste la sobreprotección y lo 
contraproducente que esta puede ser en una dinámica familiar, se hace 
mención del siguiente caso que destaca que la protección excesiva a los 
menores les impide una adecuada madurez y evitan un adecuado nivel de 
comprensión.  
 
 
 
 
a) Caso de sobreprotección  
 
Una nueva investigación elaborada por un grupo de 
expertos de la Universidad de Illinois (EE. UU) pone de 
manifiesto que los niveles de protección que emplean 
los padres se encuentran relacionados con la madurez 
de los niños, es decir, a menor protección sobre las 
emociones negativas que sufren los niños, adquieren 
mayor madurez. El estudio ha sido elaborado con 
niños de cuatro y cinco años y sus respectivos padres, 
se realizaron dos experimentos distintos, el primero 
pretendía medir el nivel de comprensión emocional que 
mostraban los niños mediante historias simples que 
podían reflejar distintas emociones. 
 
En el segundo experimento a la mitad de los niños se 
les proporcionó un juguete, cada uno de ellos debía 
jugar con otro niño que no tenía juguete, durante 20 
minutos se observaron las reacciones de los pequeños 
y su forma de actuar ante una situación que 
presentaba un recurso limitado. Seguramente se 
darían todo tipo de situaciones, algunos niños 
compartirían el juguete, otros no, algunos intentarían 
quitarle el juguete a sus compañeros, etc. 
 
Los resultados muestran que los niños que gozan de 
sobreprotección, no afrontan las situaciones negativas 
con mucha comprensión y capacidad, en cambio, los 
niños con menos sobreprotección eran más maduros 
para resolver la situación conflictiva creada por el 
juguete.  
 
Los padres tienen un papel fundamental en el 
aprendizaje emocional de sus hijos, las emociones 
negativas son necesarias, es decir, es necesario que 
los niños sean quienes las resuelvan, la intervención 
de los padres a favor de los hijos ante una disputa 
entre dos pequeños, por ejemplo, no es algo 
recomendable y no hace crecer emocionalmente y 
socialmente al niño.  
http://www.bebesymas.com/2007/10/20-la-
sobreproteccion-afecta-al-desarrollo-infantil 
 
Como lo mostro el siguiente caso, el que se dé un espacio adecuado para que 
el menor aprenda y se desarrolle conforme a las circunstancia de la vida, ayuda 
a crear niños independientes, puesto que promueva la maduración psíquica y 
emocional del infante. Por lo que al haber padres seguros hay hijos que logran 
desarrollar su autonomía.  
 
 
3.4)         PADRES SEGUROS-  HIJOS INDEPENDIENTES  
 
El menor debe de sentir un equilibrio dentro del hogar, pues este será el 
espacio en el cual desarrollará su sentido de identidad y pertenencia, con la 
finalidad de generar sentimientos de confianza y seguridad, para facilitar su 
autonomía en un futuro. Por ello se hace mención de algunos de los elementos 
que los padres utilizan para logarlo.  
 
“Estos deben de ser capaces de proveer de cariño al menor, pero al mismo 
tiempo  son capaces de asignar los límites adecuados, sin caer más de un lado 
que del otro”. (Pick, Givaudan y Martínez, 1996) 
 
También son generadores, de hábitos en los infantes, es decir, que  inicien con 
conductas de autocuidado o conductas de repertorio; por ejemplo: vestirse, 
amarrarse los zapatos, bañarse, dormir, etc. “Asimismo en la hora de la 
comida, se debe de buscar la autonomía, permitiéndole al menor que coma 
solo, cuando pueda tomar los cubiertos, ya que esto ayuda a desarrollar la 
motricidad y darle seguridad en los movimientos”. (Pick, Givaudan y Martínez, 
1996). 
 
“Cada menor madura psicológicamente y 
cronológicamente diferente, esto se puede diferenciar 
con las actividades que cada uno realiza, y con la 
estimulación que los padres proveen, produciendo así 
un desarrollo más rápido y ágil que otros niños”. 
(Prado de Amaya, 2002)  
 
Como hemos podido observar hasta el momento, una familia puede vincular 
que el menor se vuelva dependiente, dudoso, inepto, por los cuidados 
excesivos. Que sucedería si el menor no sabe cómo actuar ante los estresores 
psicosociales de su entorno; tales como: mudanzas, cambios de colegio, 
realización de un examen, nuevo empleo, separación de la pareja, muerte de 
un miembro de la familia, reglas rígidas, etc. Esto produciría en el menor 
miedos, inseguridades, temores y ansiedad, ya que al no saber cómo actuar 
ante la circunstancias propias de la vida, tendrá sentimientos desagradables y 
sensaciones de peligros amenazadores; identificadas con el aumento de la 
respiración, sudoración, palpitaciones, opresión o malestar en pecho, nauseas, 
escalofríos, entre muchas otras. Produciendo esto un desencadenamiento en 
un trastorno adaptativo con  ansiedad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IV. ANSIEDAD 
 
 
4.1) DEFINICIÓN DE ANSIEDAD 
 
En este capítulo se hablará de los miedos que pueden tener los menores,  por 
los estresores comunes de la vida y la importancia de que estos se resuelvan 
de manera adecuada. Ya que los seres humanos a lo largo de su desarrollo 
atraviesa por una serie de acontecimientos y acciones, los cuales en momentos 
conllevan a sentir: temores, emociones fuertes, depresión, frustración, 
sentimientos de inferioridad, impotencia, entre muchas otras. Estas reacciones 
fisiológicas informan al cuerpo de los acontecimientos que se están llevando a 
cabo en el exterior. Es decir, que cada sujeto va a actuar de diferente manera 
de acuerdo a su foco de percepción. A estas sensaciones y reacciones físicas, 
se le conoce como Ansiedad, para una mejor descripción y comprensión de 
este tema,  se citaran a los siguientes autores. 
 
Papalia y Wendkos (1988) la definen, como un estado de aprensión, de 
temerosa incertidumbre o de miedo producido por una amenaza anticipada. 
Frecuentemente va acompañada de síntomas físicos, ya que como no se 
pueden controlar son de  naturaleza vegetativa: como problemas de 
respiración, palpitaciones, aceleración de la tasa cardiaca, sudor y temblores. 
Para Feldman (1997) la Ansiedad, es un sentimiento de aprensión o de tensión, 
ante situaciones de estrés. Sin ansiedad la mayoría de nosotros careceríamos 
de la motivación necesaria para estudiar con determinación, para practicarnos 
exámenes físicos o para pasar largas  horas en nuestros empleos. Mientras 
que para George Devereux (1997) cuanta mayor ansiedad ocasiona un 
fenómeno, menos capaz parece el hombre de observarlo debidamente, de 
pensarlo objetivamente y de crear métodos adecuados para descubrirlo, 
entenderlo, controlarlo y pronosticarlo.  Finalmente Alan Fromme (1967) 
considera que a un miedo específico lo llamamos “fobia”; mientras que a un 
miedo vago y persistente lo llamamos “ansiedad”. 
 
Por ejemplo: uno de los temores más comunes en la infancia es el de 
permanecer solos. Esta es una de las razones por la que los niños lloran. Por 
otra parte también  temen  a la obscuridad, a los extraños, a las novedades e 
incluso a las sorpresas. Aquí podemos hacer uso de los estudios de Erikson, el 
cual ha señalado que la primera etapa que se debe de formar es la Confianza 
Básica versus Desconfianza básica, ya que en ésta el infante debe de 
desarrollar sensaciones de comodidad física, ya que de no ser así lo conducirá 
a percepciones temerosas.  
  
Una de las recomendaciones que generalmente se dice a los padres para evitar 
la ansiedad para lo desconocido es la de preparar a un menor lo mejor que se 
pueda para cada nueva experiencia, ya que se trate de una visita al museo o al 
zoológico local. Por preparación se entiende  a la descripción de los elementos 
sensoriales que hay en la situación, como huele, a que se parece, que se 
siente, que se oye y a que sabe. Esto no disminuye en los niños de ninguna 
manera el placer de la experiencia, sino que más bien aumenta su capacidad 
para gozarlo.  
 
Ya que de no ser así, el infante puede experimentar ansiedad, por los  
sentimiento de desamparo creado en la infancia por la frustración, a menudo 
inevitable, por las vigorosas exigencias físicas de los padres. Y este desamparo 
aumenta cuando se responde al llanto del bebé con palabras de rechazo o 
desaprobación tales como: “Todavía no es tiempo de comer” o “¿Por qué haces 
tanto escándalo?” o “estoy ocupado con otra cosa”. (Fromme, 1967). 
  
El menor por lo tanto va cultivando sentimientos de que el  mundo es hostil, y va 
adquiriendo inquietud por las constantes amenazas de la desaprobación, del 
rechazo y del fracaso: se vuelven inseguros. De esta inseguridad nacen con 
facilidad temores específicos. Algunas personas experimentan ansiedad en 
situaciones en las que no existe ninguna razón o causa externa. Cuando se 
produce ansiedad sin justificación externa y comienza a entorpecer el 
desempeño cotidiano de las personas, se considera que hay un problema 
psicológico que se denomina trastorno de ansiedad.  
 
4.2) TRASTORNOS DE ANSIEDAD 
 
En el caso de los trastornos de ansiedad, las personas no saben porque tienen 
miedo y esta se vuelca inapropiada ante las circunstancias. En cualquier caso, 
el temor y la ansiedad de la persona no parecen tener sentido. Existen cuatro 
clases principales de trastornos de ansiedad: el fóbico, el de pánico, el de 
ansiedad generalizada y el obsesivo compulsivo.  
 
 Trastornos Fóbicos  
 
Feldman (1997) plantea que los trastornos fóbicos más frecuentes son: la 
Claustrofobia, la Acrofobia, la Xenofobia. Debido a que son miedos intensos e 
irracionales hacia objetos o situaciones específicas. Por ejemplo, la 
claustrofobia es el miedo a las sitios cerrados, la acrofobia es el miedo a los 
lugares altos y la xenofobia es el miedo a la gente extraña.  Mientras que 
Papalia y Wendkos (1988) hacen referencia de la agorafobia, como la fobia más 
grave y la más común entre las personas que buscan tratamiento; debido a que 
se expresa generalmente como una incapacidad para salir de casa, permanecer 
en lugares con los que no están familiarizados (como teatros y grandes 
almacenes), conducir o viajar en autobús o en tren.  
 
Los trastornos fóbicos difieren de los trastornos de ansiedad generalizada y de 
los trastornos de pánico en que en las fobias hay un estimulo especifico e 
identificable que produce la reacción de ansiedad.  Otras dos fobias son la fobia 
social, por la que el individuo se siente aterrorizado ante una situación en la que 
puede hallarse expuesto a observación por otros, y la fobia simple, la más 
común de las fobias, en la que la persona siente un miedo persistente e 
irracional a un aspecto, evento u objeto concreto de su ambiente; por ejemplo: 
un animal, los truenos y los relámpagos, lugares cerrados, altura, etc.  
 
 
 Trastornos de Pánico 
 
Feldman (1997),  también averiguo sobre el trastorno de pánico, dice que se 
caracteriza por ataques de miedo que pueden durar desde unos cuantos 
segundos hasta varias horas. Los trastornos de pánico no son provocados por 
ningún estimulo identificable. Aunque los síntomas difieren  de una persona a 
otra, son comunes las palpitaciones cardiacas, la falta de alimento, la 
sudoración excesiva, los desmayos y mareos, un deseo intenso de orinar, 
sensaciones gástricas y, en los casos extremos, una sensación de muerte 
inminente. Después de uno de estos ataques no es sorprendente el hecho de 
que las personas se sientan exhaustas  (Antony, Brown y Barlow, 1992; 
McNally, 1994; Asnis y Van Praag, 1995; Racheman y de Silva, 1996) 
 
 Trastornos de Ansiedad Generalizada 
 
 De la misma forma Feldman (1997),  investiga sobre el trastorno de Ansiedad 
Generalizada, encontró que los sujetos experimentan una ansiedad constante y 
a largo plazo, sin saber su causa (dura al menos un mes). Estas personas 
tienen miedo o se preocupan por algo, pero son incapaces de explicar de qué 
se trata. Debido a su ansiedad no pueden desempeñarse en forma normal. No 
logran concentrarse, no pueden apartar sus temores y sus vidas empiezan a 
girar en torno a la ansiedad. Esto puede producir problemas fisiológicos tales 
como: inestabilidad, temor, sudor, sequedad de boca, insomnio, falta de 
atención y un estado general de expectación aprensiva debido a la gran tensión 
muscular y excesiva excitación: Las personas que empiezan a padecen del 
trastorno de ansiedad generalizada, inician con síntomas tales como: dolores de 
cabeza, mareos, palpitaciones cardiacas o insomnio.  
 
 Trastorno Obsesivo – Compulsivo  
 
Tanto Feldman (1997), Papalia y Wendkos (1988) dividen este trastorno en dos 
características en obsesiones y compulsiones: entendiendo la primera como 
ideas persistentes, pensamientos no deseados, imágenes o impulsos que 
parecen carentes de sentido incluso para él, pero que invaden su conciencia 
contra su voluntad. Todos los hombres han experimentado obsesiones leves, 
que persisten por periodos breves de tiempo. Sin embargo, en las personas con 
obsesiones graves los pensamientos persisten durante días y meses, y sus 
contenidos pueden ser imágenes extrañas y perturbadoras. Las obsesiones 
más comunes se centran en torno a la violencia (miedo a matar al propio hijo), 
la contaminación (infectarse al estrechar  la mano de alguien, o al comer con  
utensilios sucios) y la duda (preguntarse una y otra vez si uno ha hecho algo 
grave,  como herir a alguien en un accidente de coche). Y la segunda 
característica por: conductas repetitivas e irracionales en contra de su voluntad 
que se siente obligado  a hacer los sujetos, aunque ni siquiera él mismo conoce 
su finalidad. Las compulsiones más frecuentes llevan al individuo a contar 
(pasos, actos, la figuras del papel de la pared), a lavarse las manos o a tocar 
(todas las piezas del mobiliario de una habitación, o todas las prendas de un 
armario). 
 
Los adultos obsesivo-compulsivos casi siempre se dan cuenta de lo extraño e 
irracional y el poco sentido, de estos pensamientos y actos, y tratan 
normalmente de resistirse a ellos. La resistencia, sin embargo, les produce una 
ansiedad enorme, por lo que les es más fácil dejarse llevar por los síntomas, 
aunque el hacerlo pueda distorsionar sus vidas hasta tal punto que no sean 
capaces de ir al colegio o de conservar un empleo (Spitzer, Skoldol, Gibbin y 
Williams, 1983). 
 
 Otros Estados de Ansiedad 
 
Papalia y Wendkos (1988), hacen también alusión al Trastornos de Estrés 
Postraumático, asegura que todo el que sufre un suceso traumático padece 
alguna consecuencia posterior. Y solo cuando estos efectos son más severos y 
duraderos de lo normal se considera que el individuo sufre trastornos de estrés 
postraumático, un estado muy corriente entre veteranos de guerra y entre 
supervivientes de secuestros, desastres naturales y de campos de 
concentración o bombardeos. Cuando los síntomas aparecen dentro de los seis 
meses a partir del trauma y no duran más de seis meses, el pronóstico es 
favorable que en los casos en que los síntomas surgen después de un periodo 
latente de meses, o incluso años, y permanecen durante más tiempo.   
 
Asimismo estos autores consideran, la crisis de angustia; como otro trastorno 
importante.  Dado a que está caracterizadas por ataques reiterativos de terror 
ante un destino si nombre y sin forma. Algunas veces estos ataques se 
producen de forma impredecible, otras se desarrollan según una pauta que 
puede discernirse, y se producen en conexión con alguna actividad concrete 
(como conducir un coche o entrar en una habitación oscura). Los ataques 
normalmente vienen marcados por un cumulo de síntomas físicos: vértigo, 
dificultad respiratoria, asfixia, dolor de pecho, sudor, desmayo, etc. La persona 
puede sentirse repentinamente invadida por el miedo a morirse, a volverse loca, 
o a hacer algo fuera de control. Las mujeres son más propensas que los 
hombres a padecer estos ataques de pánico, que normalmente duran varios 
minutos, pero que, ocasionalmente, pueden durar horas.  
 
Estos trastornos pueden ser presentados por los  menores, y van acompañados 
de una serie de síntomas que en ocasiones pueden ser confundidos con otras 
enfermedades, por ello y para una mejor comprensión del tema se ha elaborado 
un listado de los síntomas que se presentan durante una Crisis de Ansiedad 
(Feldman, 1997). 
 
 
4.3) SÍNTOMAS Y CAUSAS DEL TRASTORNO DE ANSIEDAD 
 
 Síntomas  
 
En este listado propuesto por Feldman (1997), se enumeran de los más 
frecuentes a los menos usuales. Ya que durante el periodo de miedo o malestar 
intenso el sujeto presenta repentinamente el trastorno y alcanza su máxima 
intensidad en cuestión de dos o tres segundos, diez como máximo. Los 
síntomas son los siguientes:  
 
 
SÍNTOMAS 
 
 Incapacidad para relajarse 
 Tenso  
 Atemorizado 
 Temor de perder el control 
 Nervioso 
 Temor de ser rechazado 
 Incapaz de controlar los  
Pensamientos 
 Confusión 
 Mente empañada 
 Inestable 
 Debilidad general 
 Lagunas mentales 
 Aterrado 
 Manos sudorosas 
 Aceleramiento del corazón 
 Rubor facial 
 Incapacidad de relajarse 
 Dificultad para concentrarse 
 Miedo a morir 
 Tambaleante 
 Oraciones inconexas 
 Bloqueo del habla 
 Sudar por todo el cuerpo 
 Temor de ser atacado 
 Temor de morir 
 Dificultad para respirar 
 Miedo  o volverse loco  
 Temblor de manos 
 Oscilación del cuerpo 
 Nausea 
 Diarrea 
 Sensación de mareo o vértigo  
 Palidez facial 
 Tartamudeo 
 Sensación de asfixia 
 Escalofríos 
 Tambaleante 
 Oraciones inconexas 
 Necesidad urgente de orinar 
 
Estudiosos como Feldman (1997), Morris y Maisto, (2005) entre algunos otros 
se han encargado por identificar las causas de la Ansiedad llegando a ubicarlas 
en 3 áreas: biológica, conductual y cognitiva; a excepción de Morris y Maisto  
que agregan una más desde una perspectiva freudiana.  
 
 Causas de Trastorno de Ansiedad 
 
Feldman (1997), describe que una de la causas del trastorno de Ansiedad, se 
debe por los factores biológicos, derivados del modelo medico, dado a que  se 
ha demostrado que los factores genéticos tienen alguna influencia en los 
trastornos de ansiedad. Morris y Maisto (2005), añaden que la  predisposición a 
los trastornos de ansiedad es heredada. (Eysenck, 1970; Sarason, 1987). De 
hecho, alguna evidencia sugiere que los trastornos de ansiedad suelen 
presentarse en familias (Kendler, Neale, Kessler, Heath y Eaves, 1992; 
Torgersen, 1983; Weissman, 1993),  y tiene una elevada tasa de concordancia 
entre gemelos idénticos en comparación con los gemelos fraternos (Skre, 
Onstad, Togersen y Lygren, 1993) 
 
Feldman (1997), añade otra causa basándose en el modelo conductual, ya que 
enfatizan los factores ambientales. Considera la ansiedad como una respuesta 
aprendida ante  el estrés.  
 
Por último, Feldman (1997), refiere del modelo cognitivo, en el cual sostiene 
que los trastornos de ansiedad se derivan de cogniciones imprecisas e 
inadecuadas acerca de las circunstancias del mundo de la persona afectada. 
Morris y Maisto (2005), agregan a esta causa, que la gente que siente que no 
tiene control sobre los eventos estresantes de su vida  es más propensa a 
experimentar ansiedad que quienes creen tener control sobre dichos 
acontecimientos 
 
Finalmente Morris y Maisto (2005), concluyen que cualquier modelo integral de 
la ansiedad debe explicar lo que parece ser el papel vital de los conflictos 
psicológicos internos. Desde la perspectiva freudiana, los impulsos o 
pensamientos inaceptables por lo regular de naturaleza sexual o agresiva, 
amenazan con abrumar al “Yo”, he irrumpir en la conciencia. Los mecanismos 
de defensa freudianos protegen a la mente consciente de dichas amenazas, 
pero al costo de la ansiedad; y esta a su vez puede llegar a producir un 
trastorno adaptativo con Ansiedad.  
 
 
4.4) TRASTORNO ADAPTATIVO CON ANSIEDAD 
 
La característica esencial del trastorno adaptativo mencionados en el DSM IV 
(2005), es el desarrollo de síntomas emocionales o comportamentales en 
respuesta a un estresante psicosocial identificable. Los síntomas deben 
presentarse durante los 3 meses siguientes al inicio del estresante (Criterio A). 
La expresión clínica de la reacción consiste en un acusado malestar, superior 
al esperable dado la naturaleza del estresante, o en un deterioro significativo 
de la actividad social o profesional (o académica) (Criterio B). Esta categoría 
no debe utilizarse si el trastorno cumple los criterios para otro trastorno 
específico del Eje I (p. ej., trastorno por ansiedad o del estado de ánimo) o es 
simplemente una exacerbación de un trastorno preexistente del Eje I o del Eje 
II (Criterio C). Sin embargo, puede diagnosticarse un trastorno adaptativo en 
presencia de otro trastorno del Eje I o del Eje II si este último no explica el 
conjunto de síntomas que han aparecido en respuesta al estresante. El 
diagnóstico de trastorno adaptativo no se aplica cuando los síntomas 
representan una reacción de duelo (Criterio D). Por definición, un trastorno 
adaptativo debe resolverse dentro de los 6 meses que siguen a la desaparición 
del estresante (o de sus consecuencias) (Criterio E). Sin embargo, los 
síntomas pueden persistir por un período prolongado de tiempo (p. ej., más de 
6 meses) si aparecen en respuesta a un estresante crónico (p. ej., una 
enfermedad médica incapacitante y crónica) o a un estresante con 
repercusiones importantes (p. ej., dificultades económicas y emocionales a 
partir de un divorcio). 
 
El estresante puede ser un acontecimiento simple (p. ej., la terminación de una 
relación sentimental) o deberse a factores múltiples (p. ej., dificultades 
importantes en los negocios y problemas conyugales). Los estresantes son a 
veces recurrentes (p. ej., asociados a crisis estacionales en los negocios) o 
continuos (p. ej., vivir en un barrio de criminalidad elevada). El estresante 
puede afectar a una persona, a una familia, a un grupo o comunidad (p. ej., 
como sucede en una catástrofe natural). También hay estresantes 
dependientes de acontecimientos específicos del desarrollo (p. ej., ir a la 
escuela, abandonar el domicilio familiar, casarse, ser padre, fracasar en los 
objetivos profesionales, jubilarse). 
 
Un trastorno adaptativo está integrado por los siguientes parámetros: 
 
 Subtipos y especificaciones: Los trastornos adaptativos son codificados 
de acuerdo con el subtipo que mejor caracteriza los síntomas predominantes. 
 
Trastornos adaptativos F43.28 Con ansiedad [309.24]. Este subtipo debe 
usarse cuando las manifestaciones predominantes son síntomas como 
nerviosismo, preocupación o inquietud; o, en los niños, miedo a la separación 
de las figuras con mayor vinculación. 
 
 La duración de los síntomas de un trastorno adaptativo puede indicarse 
mediante la elección de una de las siguientes especificaciones. 
 
Agudo. Esta especificación puede utilizarse para indicar la persistencia de 
síntomas durante menos de 6 meses. 
 
Crónico. Esta especificación puede utilizarse para indicar la persistencia de 
síntomas durante 6 meses o más. Por definición, los síntomas no pueden 
persistir durante más de 6 meses después de la desaparición del estresante o 
de sus consecuencias. La especificación crónica se aplica cuando la duración 
de la alteración es superior a 6 meses en respuesta a un estresante crónico o 
a un estresante con consecuencias permanentes.  
 
 Síntomas y trastornos asociados: El malestar o el deterioro de la 
actividad asociado a los trastornos adaptativos se manifiesta frecuentemente a 
través de una disminución del rendimiento en el trabajo o en la escuela y con 
cambios temporales en las relaciones sociales. Los trastornos adaptativos 
están asociados a un aumento del riesgo de suicidio e intentos de suicidio. La 
aparición de un trastorno adaptativo puede complicar el curso de una 
enfermedad en individuos que tengan patología médica (p. ej., incumplimiento 
terapéutico o ingresos prolongados en el hospital). 
 
 Síntomas dependientes de la cultura, edad y sexo: Debe considerarse el 
contexto cultural del individuo al hacer la valoración clínica de si la respuesta 
individual al estresante es desadaptativa o de si el malestar asociado excede 
del que cabría esperar. La naturaleza, el significado y la experiencia de los 
estresantes y la evaluación de la respuesta a ellos pueden variar en las 
diferentes culturas. Los trastornos adaptativos pueden presentarse en 
cualquier grupo de edad y en los dos sexos. 
 
 Curso: Por definición, la alteración en el trastorno adaptativo empieza 
dentro de los 3 meses del inicio del estresante y no más tarde de 6 meses 
después de que el estresante o sus consecuencias hayan cesado. Si el 
estresante es un acontecimiento agudo (p. ej., un incendio en el lugar de 
trabajo), el inicio de la alteración suele ser inmediato (o en los próximos días) y 
la duración es relativamente breve (p. ej., unos pocos meses). Si el estresante 
o sus consecuencias persisten, el trastorno adaptativo puede persistir también. 
 
 Relación con los criterios Diagnósticos de Investigación del la CIE-
10 
 
A diferencia del DSM-IV (que exige que los síntomas se inicien en los 3 
primeros meses posteriores al acontecimiento estresante), los Criterios 
Diagnósticos de  Investigación de la CIE-10 para el trastorno adaptativo 
requieren que éstos se inicien durante el primer mes. Además, la CIE-10 
excluye los agentes estresantes de «tipo inusual o catastrófico». En cambio, el 
DSM-IV permite efectuar el diagnóstico en el caso de acontecimientos 
estresantes de carácter extremo, siempre que no se cumplan los criterios 
diagnósticos del trastorno por estrés postraumático o del trastorno por estrés 
agudo. Por último, en la sección que recoge los trastornos adaptativos, la CIE-
10 distingue entre la reacción depresiva breve (que no se prolonga más allá de 
1 mes) de la reacción depresiva prolongada (que puede tener una duración 
superior a los 6 meses, pero inferior a los 2 años).  
 
 Criterios para el diagnóstico de trastornos adaptativos 
A. La aparición de síntomas emocionales o comportamentales en respuesta a 
un estresante identificable tiene lugar dentro de los 3 meses siguientes a la 
presencia del estresante.  
 
B. Estos síntomas o comportamientos se expresan, clínicamente del siguiente 
modo:  
(1) malestar mayor de lo esperable en respuesta al estresante  
(2) deterioro significativo de la actividad social o laboral (o académica)  
 
C. La alteración relacionada con el estrés no cumple los criterios para otro  
trastorno específico del Eje I y no constituye una simple exacerbación de un 
trastorno preexistente del Eje I o el Eje II. 
 
D. Los síntomas no responden a una reacción de duelo.  
 
E. Una vez ha cesado el estresante (o sus consecuencias), los síntomas no 
persisten más de 6 meses.  
 
Especificar si:  
Agudo: si la alteración dura menos de 6 meses  
Crónico: si la alteración dura 6 meses o más  
Los trastornos adaptativos son codificados según el subtipo, que se selecciona 
de acuerdo con los síntomas predominantes. El estresante específico puede 
señalarse en el Eje IV.  
F43.20 Con estado de ánimo depresivo [309.0] 
F43.28 Con ansiedad [309.24] 
F43.22 Mixto, con ansiedad y estado de ánimo depresivo [309.28] 
F43.24 Con trastorno de comportamiento [309.3] 
F43.25 Con alteración mixta de las emociones y el comportamiento [309.4] 
F43.9 No especificado [309.9] 
 
Se puede concluir, que la ansiedad es necesaria, ya que todos en algún 
momento la hemos llegado a presentar; pero si se inicia con ella, desde una 
edad temprana, se tiene niveles excesivos de la misma y sumado a esto la 
familia no ha dado las bases adecuadas para afrontar los acontecimientos 
desagradables de manera adecuada; se puede llegar a producir el trastorno 
adaptativo con ansiedad, dependiendo del tipo de familia y la sensibilidad del 
menor. Por lo que si no es atendido a tiempo el infante, no se tendrá 
información de que suceso o sucesos fueron los que comenzaron con los 
síntomas que se observen. Es por ello que los padres deben de tener claro, el 
papel que juegan dentro del hogar y a qué tipo de familia corresponden. Debido 
a que esta puede ser la causante de que  el niño presente ansiedad, por los 
excesivos cuidados y no logre adaptarse a su entorno social, ni consiga un 
adecuado desarrollo biopsicosocial.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
V. TEORÍAS PSICODINÁMICAS   
 
 
5.1) KAREN HORNEY (1885 – 1952) 
 
a) Teoría 
 
En el siguiente apartado hablaremos de la familia, la angustia y la sobreprotección 
para ello tomaremos autores tales como Horney y Erikson, debido a sus estudios 
basados en el desarrollo psíquico, emocional y social;  y las relaciones familiares.  
 
Karen Horney creó una de las mejores teorías sobre las neurosis. Debido a que 
entendía ésta, como un intento de hacer la vida más llevadera, una forma de “control 
interpersonal y adaptación”. (2002) Por lo que en su experiencia clínica, distinguió 10 
patrones particulares de necesidades neuróticas, las cuales están basadas sobre 
aquellas cosas que todos necesitamos. 
 
La primera es la necesidad de afecto y aprobación. Todos necesitamos afecto, 
entonces ¿qué es lo que hace neurótica a esta necesidad? Primero, la necesidad es 
irreal, irracional, indiscriminada. Por ejemplo, todos necesitamos afecto y cuidados, 
pero no lo esperamos de todo aquel que conocemos. Somos conscientes de que 
habrá muchas veces en nuestra vida donde tendremos que ser autosuficientes. Pero 
habrá ocasiones en que los padres no lograran entender esto, por lo que darán al 
niño grandes dosis de atención o muy poca.  
 
Segundo, la necesidad neurótica es bastante más intensa y provocará un gran monto 
de ansiedad si no se satisface su demanda o incluso si se percibe que no será 
satisfecha en un futuro. Es esto, por tanto, lo que le lleva a tener esa naturaleza 
irreal. Es decir, que si a un menor se le había acostumbrado a una atención excesiva 
y luego esta es retirada producirá daño en la psique del menor.    
2 
 
El afecto  y cuidado del infante deben expresarse claramente en todo momento, en 
todas las circunstancias, por todas las personas, o el pánico se instaurará, mas no 
estos se deben de proveer en exceso. El neurótico ha hecho de la necesidad lo 
central de su existencia. 
 
Las necesidades neuróticas que distingue Horney son las siguientes: 
 
• Necesidad neurótica de afecto y aprobación. Necesidad indiscriminada de 
complacer a los demás y ser querido por ellos. Así el menor entenderá que al 
tener su aprobación estos le proveerán de cuidados. 
 
• Necesidad neurótica de pareja; de alguien que lleve las riendas de nuestra 
vida. Esta necesidad incluye la idea de que el amor resolverá todos los 
problemas. Una vez más, a la mayoría de las personas le gustaría tener un 
compañero con quien compartir nuestra vida, pero el neurótico va uno o dos 
pasos más allá. 
 
• El neurótico necesita restringir la vida de uno a límites muy estrechos, a no ser 
demandantes, a satisfacernos con muy poco. Incluso esta postura tiene su 
contrapartida normal. ¿Quién no ha sentido la necesidad de simplificar la vida 
cuando se vuelve muy estresante; de unirse a una orden monacal; a 
desaparecer de la rutina; o de volver al útero materno? 
 
• Necesidad neurótica de poder, de control sobre los demás, de omnipotencia. 
Todos buscamos el poder, pero el neurótico se desespera por lograrlo. Es un 
dominio de su propia gesta, usualmente acompañado de un rechazo por la 
debilidad y una fuerte creencia en los propios poderes racionales.  
 
• Necesidad neurótica de explotar a los demás y sacar lo mejor de éstos. En la 
persona común podríamos entender esto como la necesidad de tener un 
efecto, de provocar impacto, de ser escuchado, cuidado o protegido. En el 
3 
 
neurótico, se convierte en una manipulación y la creencia de que los demás 
están ahí para ser utilizados. Puede comprender también una idea de miedo a 
ser manipulado por los demás, de parecer estúpido.  
 
• Necesidad neurótica de reconocimiento o prestigio social. Somos criaturas 
sociales, así como sexuales, y nos gusta ser apreciados por los demás y que 
se nos brinde cuidados. Pero estas personas están sobrepreocupadas por las 
apariencias y la popularidad. Temen ser ignoradas, simples, poco “guay” y 
“fuera de lugar”.  
 
• Necesidad de admiración personal. Todos necesitamos ser admirados por 
nuestras cualidades tanto internas como externas. Necesitamos sentirnos 
importantes y valorados. Pero algunas personas están más desesperadas y 
necesitan de sentirse aceptadas. El de tener ese reconocimiento de sus 
padres para que estos los brinden de cuidados, pues de no ser así su miedo 
se centra en no ser nadie, falto de importancia y sin sentido en sus acciones.  
 
• Necesidad neurótica de logro personal. No hay nada de malo en aspirar a 
logros, ni mucho menos. Pero algunas personas están obsesionadas con ello. 
Deben ser los número uno en todo y dado que esto es, desde luego, una tarea 
muy difícil, vemos a estas personas constantemente devaluando aquello en lo 
que no pueden ser los primeros. Si, por ejemplo, son buenos corredores, el 
lanzamiento de disco y las pesas son “deportes secundarios”. Si su fuerte es 
lo académico, las habilidades físicas no son de importancia, y demás.  
 
• Necesidad neurótica de autosuficiencia e independencia. Todos nosotros 
debemos cultivar cierta autonomía, pero algunos sujetos sienten que no 
deberían necesitar de nadie nunca. Tienden a rechazar la ayuda y muchas 
veces son reticentes a comprometerse en una relación afectiva.  
 
4 
 
• Necesidad de perfección e inexpugnabilidad. Muchas veces para ser cada vez 
mejores en nuestra vida, tenemos un impulso que puede de hecho ser de 
consideración neurótica, pero algunas personas pretenden constantemente 
ser perfectas y temen fallar. No resisten que se les “coja” en un error y 
necesitan, por tanto, controlar todo el tiempo.  
 
Cada una de las necesidades descritas por Horney corresponde al desarrollo normal 
de sujeto. Por lo que nos podemos sentir ubicados dentro de alguna de las 
categorías o en su defecto presentar alguna regresión dependiente de la resolución 
de los problemas.  
   
Por ejemplo: en la necesidad de ser admirados por los demás se puede entender, 
que los niños que sufren de sobreprotección querrán tener esas atenciones en todo 
momento y lugar; por lo que siempre buscaran el reconocimiento de sus padres, de 
los profesores, de tíos, amigos, etc. Y si no son provistos de esta, se llenaran de 
temores, inseguridades e insatisfacción, ya que  no sabrán actuar y comprender si lo 
que hacen es lo correcto y al pasar del tiempo producirá en el menor, sentimientos 
de ansiedad.  
 
A medida que Horney fue revisando sus conceptos, empezó a darse cuenta que sus 
tipos de necesidades neuróticas podían agruparse en tres amplias estrategias de 
adaptación: 
 
• Complianza (cumplimiento), que incluye las necesidades 1, 2 y 3.  
• Agresión, incluyendo las necesidades desde la 4 hasta la 8.  
• Alejamiento, incluyendo las necesidades 9, 10 y 3. Esta última fue añadida 
porque es crucial para lograr la ilusión de independencia y perfección total.  
 
En sus escritos, la autora usó otras frases para referirse a estas tres estrategias. 
Además de la complianza, se refirió a ésta como la estrategia de moverse hacia  la 
5 
 
llamada auto-retirada. Sólo tenemos que detenernos un poco para ver que estas 
frases son muy similares en contenido al acercamiento de aprendizaje.  
 
El segundo punto (la agresión) también fue llamado como moverse en contra de o 
como la solución expansiva.  
 
Y finalmente, además de alejamiento, la tercera necesidad fue llamada también 
como alejarse de  o la solución de resignación.  
 
La teoría de Horney hace hincapié en las necesidades neuróticas, pero todo tiene un 
foco de inicio para poder comprender estas, se debe de hacer mención  del 
desarrollo personal de la autora, ya que la percepción de su entorno familiar fue la 
clave para identificar la neurosis ocasionados en la infancia por la falta de atención 
de los padres.   
 
b) Desarrollo 
 
La Neurosis para Horney se produce por la llamada indiferencia paterna o como ella 
le llamaba “la maldad básica” o una falta de calidez y afecto durante la infancia. Hay 
que saber que incluso una paliza ocasional en la niñez pueden superarse, siempre y 
cuando el niño se sienta aceptado y querido. 
 
La clave para entender la indiferencia parental es que constituye una forma de 
percepción del niño y no de las intenciones de los padres. Un padre con buenas 
intenciones puede fácilmente transmitir una comunicación de indiferencia a sus hijos 
con cuestiones como las que siguen: preferencia de un hijo sobre otro, negarse a 
cumplir promesas mantenidas, incluso aquellos buenos padres, hacen esto debido a 
las presiones en las que ellos mismos se encuentran. Otros lo hacen porque ellos 
mismos son neuróticos y colocan sus necesidades sobre las de sus hijos. 
 
6 
 
Horney observó que los niños responden no con pasividad y debilidad ante la 
indiferencia parental, sino que lo hacen con rabia, respuesta que la autora describe 
como la hostilidad básica. El hecho de frustrarse conlleva a una respuesta primera de 
un esfuerzo por protestar por la injusticia.  
 
Algunos niños perciben que esta hostilidad es efectiva y con el tiempo se convierte 
en una respuesta generalizada ante las dificultades de la vida. En otras palabras; 
desarrollan un estilo adaptativo agresivo, diciéndose a sí mismos, “si tengo el poder, 
nadie puede hacerme daño”. 
 
Sin embargo, la mayoría de los niños se hallan sobresaturados de ansiedad básica, 
lo que se traduce casi siempre en un miedo al abandono y a sentirse desamparados. 
Por una cuestión de sobrevivencia, la hostilidad básica puede ser suprimida y así los 
padres alcanzan la victoria. Si esta actitud parece funcionar mejor para el niño, 
entonces se consolidará como la estrategia adaptativa preferida (complianza). Se 
dicen a sí mismos: “Si puedo lograr que me quieras, entonces no me harás daño”.  
 
Para Horney la ansiedad se produce al sentir abandono de los padres, pero si hay un 
exceso  de cuidado y falta de libertad también se producirá la ansiedad por el miedo 
de sentirse incapaces de tener autonomía, dependencia y seguridad en sí mismos.   
 
Como lo explica Horney, cuando un niño elimina la agresión buscara de ahora en 
adelante, tener la aprobación, cuidado y elogios de los padres, pero si esto no se 
logra, el menor iniciaría con ansiedad al no saber cómo actuar y responder ante la 
dinámica familiar que se le presenta. Ya que si un padre es neurótico buscara la 
perfección siempre de su hijo, y le exigirá sin darle reconocimientos a sus logros, 
provocando limites cerrados, estrictos y rígidos, exceso de protección y cuidados.  
Debido a que las necesidades del padre no son cubiertas.   
 
Algunos niños descubren que ni la agresión ni la complianza eliminan la indiferencia 
parental percibida, por lo que solucionan el problema abandonando la lucha familiar y 
7 
 
metiéndose en sí mismos, volviéndose preocupados por ellos prioritariamente. Esta 
es la tercera estrategia adaptativa. Se dicen: “Si me repliego, nada me dañará”.  
 
Por ello, si un menor se vuelve neurótico durante la infancia es seguro, que en su 
vida adulta lo sea y por ende se lo transmitirá a sus hijos, por las normas y reglas 
que él aprendió. Siendo la situación así Horney le dio un énfasis mayor a la neurosis 
al ubicarla también como la imagen que cada uno tiene sobre uno mismo (self). Dado 
a que es muy diferente la percepción que yo tengo de mi, a la que pueden tener los 
demás.  
 
c) Teoría del self 
 
Horney implemento la Teoría del Self, para dar otro enfoque a las  neurosis: es decir, 
en términos de imagen del self (de sí mismo). Para Horney el self es el centro del 
ser; su potencial.  
 
Si uno ha sido sano, entonces habría desarrollado un concepto preciso de quién soy 
y por consiguiente podrá sentirse libre de impulsar ese potencial (auto-realización). 
 
El neurótico tiene una visión diferente de las cosas. El self neurótico está “escindido” 
en un self ideal y un self despreciado. Otros teóricos hablan de un self “especular”, 
aquel que piensas que los demás ven. Si miramos a nuestro alrededor (de forma 
precisa o no) creyendo que los demás te están despreciando, entonces 
internalizaremos esta sensación como si fuese verdaderamente nuestra percepción 
de nosotros mismos. Por otro lado, si estamos fallando de alguna manera, esto 
implicaría que existen ciertos ideales ante los que nos estamos sometiendo. Estamos 
creando un self ideal fuera de nuestras “posibilidades”. Tenemos que entender que el 
self ideal no es una meta positiva; todo lo contrario,  es irreal y finalmente imposible 
de alcanzar. Por tanto, el neurótico se balancea entre odiarse a sí mismos y 
pretender ser perfectos. 
8 
 
 
 
Horney llamó a esta relación estrecha entre los Yo ideales y despreciados como “la 
tiranía de los posibles” y de los neuróticos la “lucha por la gloria”.  
 
La persona sumisa cree que “debería ser dulce, auto-sacrificado y santo”.  
La persona agresiva dice “debería ser fuerte, reconocido y un ganador”.  
La persona introvertida cree que “debería ser independiente, reservado y perfecto”.  
 
Y mientras está vacilando entre estos dos self imposibles, el neurótico se ve alienado 
de su propio Yo y retraído de llevar a cabo sus potenciales verdaderos. 
 
La teoría de Horney reitera que la sobreprotección infantil provoca ansiedad en el 
menor, al no verse cubiertas las necesidades neuróticas, como: necesidad de afecto 
y aprobación, el restringir la vida de uno a límites muy estrechos, de poder, de 
reconocimiento o prestigio personal y de admiración personal. Por ejemplo; si el 
menor cree que los demás lo están despreciando, no es porque así sea sino porque 
el neurótico así lo ve y lo cree.  
 
Finalmente, Horney asegura que el self ideal es una meta negativa, ya que es irreal e 
imposible de alcanzar, por lo que el neurótico se balancea entre odiarse a sí mismos 
y pretender ser perfectos ante sus padres, vecinos, maestros, etc. Y alcanzar una 
aprobación. Otro autor que también se dedico al estudio del infante y de cómo el 
9 
 
entorno  en el que se desarrolla lo provee de las herramientas necesarias o lo limita 
para afrontar las situaciones de acuerdo a como se percibe este, fue Erik Erikson.  
 
 
5.2) Erik Erikson (1902 – 1994) 
 
a) El concepto de desarrollo de Erikson 
 
Erik Erikson define el desarrollo como: un proceso evolutivo que se funda en una 
secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales experimentada 
universalmente, e implica un proceso autoterapeútico destinado a curar las heridas 
provocadas por la crisis naturales y accidentales inherentes al desarrollo.  
 
Erikson constituye fases en constante movimiento; un individuo nunca tiene una 
personalidad, siempre está volviendo a desarrollar su personalidad. Una fase se 
distingue por su propio tema de desarrollo, por su relación con las fases anteriores y 
ulteriores, por el papel que desempeña en el plan total del desarrollo. El desarrollo 
sigue un curso en zigzag de una fase a otra; pero se le conoce por su regularidad 
fundamental. Según Erikson, el progenitor y el niño solo perciben el sentido real del 
desarrollo y se comunican entre sí su comprensión inconsciente de los procesos de 
este,  a medida que relacionan su historia  conjunta de desarrollo. 
 
Cada etapa sucesiva ofrece la posibilidad de nuevas soluciones a los problemas 
previos, y al mismo tiempo siempre existe un elemento de conservadorismo, porque 
cada adquisición temprana perdura en una u otra forma en las fases posteriores. Un 
individuo pasa a la fase siguiente tan pronto está preparado biológica, psicológica y  
socialmente, y cuando su preparación individual coincide con la preparación social.  
 
Erikson refiere, <<Los niños “se rompen” una y otra vez, y a diferencia de Humpty 
Dumpty, se reconstruyen nuevamente>>. Este poder de integración del Yo establece 
puentes entre etapas que en caso contrario serian inevitablemente discontinuas.  
10 
 
 
La solución eficaz de los conflictos de cada fase provoca un movimiento ascendente 
en la escala de madurez. El retraso o el fracaso del desarrollo despojara al individuo 
de su posible supremacía y amenazara toda su jerarquía de desarrollo. Erikson 
utiliza la palabra versus para indicar la lucha vital entre los polos, por los que 
atraviesan los seres humanos y dependiendo de la integración del Yo es como el 
menor lograra ubicarse dentro de las etapas.  
 
Erikson menciona 8 fases importantes por las que atraviesan los sujetos, cada una 
de estas se componen de dos posibilidades puede ser que se esté del lado de la 
posibilidad del crecimiento o de lado de la fijación o malignidad (versus). Por ello y 
para efectos de este estudio daremos mayor importancia a las cinco primeras etapas 
del progreso infantil. Ya que de ellas surgirá la personalidad del menor, de acuerdo al 
trato recibido y a la dinámica familiar.  
 
b) Fases de Desarrollo 
 
 Fase I: Adquisición de un sentido de la confianza básica al mismo tiempo 
que se supera un sentido de la desconfianza básica. Realización de la 
ESPERANZA.  
 
El sentido de la confianza exige una sensación de comodidad física y una 
experiencia mínima del temor o la incertidumbre. Si se le asegura estos elementos, 
extenderá su confianza a nuevas experiencias. Por el contrario, las experiencias 
físicas y psicológicas insatisfactorias determinan un sentido de la confianza, y 
conducen a una percepción temerosa de las situaciones futuras. Los propios padres 
pueden hallar seguridad frente a sus sentimientos de incertidumbre y desconfianza 
por medio de la religión o la filosofía.  
 
Las experiencia corporales proporcionan la base de un estado psicológico de 
confianza; las sensaciones corporales se convierten en la primer experiencia 
11 
 
<<social>>, y la mente del individuo las generaliza para utilizarlas como referencia 
futura. Que el infante se convierta en una persona confiada y satisfecha de la 
sociedad, o en una desconfiada y exigente, preocupada por las necesidades 
corporales, depende en gran medida de cómo se lo trate en esta primera fase.  
 
Pronto el pequeño infante incorpora las cualidades orales, olfatorias, visuales, 
auditivas y motoras, a medida que se acentúa el desarrollo de las mismas. Erikson 
habla de una etapa oral-respiratorias-sensorial en la cual todos los contactos sociales 
implican un modo incorporativo.  
 
El infante coordina el recibir y el confiar como una sola experiencia, de acuerdo con 
el modo en que su madre o cualquier otra persona fundamental que le dispensa 
cuidados coordina el dar y el confiar mientras lo atiende.  
 
Su insatisfacción se origina en una falta de integración adecuada, y la consecuencia 
de su reducida experiencia de recepción es un sentido de la desconfianza frente la 
vida.  
 
Erikson incluye la experiencia conjunta y la regulación mutua de la frustración como 
componentes esenciales de la identificación con referencia al sentido básico de la 
confianza. La frustración origina sentimientos de incertidumbre y un sentido básico 
de desconfianza solo cuando no se resuelve oportunamente en confianza. Los niños 
tienden a percibir las inseguridades y las intenciones inconscientes de sus padres, 
así como los pensamientos conscientes y la conducta manifiesta de estos, aunque 
no comprenden la causa y el significado de los mismos.  
 
En esta primera etapa es de vital importancia que el menor logre establecer 
confianza a través de las experiencias corporales, ya que de no ser así en la vida 
futura se preocupar por satisfacer las necesidades corporales puesto que no fueron 
resueltas durante esta etapa, provocando que el niño en lugar de estar dentro de la 
confianza básica se encontrara en el polo de las desconfianza. Sin llegar así a 
12 
 
cumplirse la esperanza. Pero si al contrario obtiene confianza llegara a cumplirse la 
esperanza.  
 
 Fase II: Adquisición de un sentido de la autonomía al mismo tiempo que 
se combate contra un sentido de la duda y la vergüenza. Realización de 
la VOLUNTAD 
 
A medida que aumenta la confianza del infante en su madre, en su medio y en su 
modo de vida, comienza a descubrir que la conducta que desarrolla es la suya 
propia. Afirma un sentido de la autonomía. Realiza su voluntad. Sin embargo, su 
permanente dependencia crea al mismo tiempo un sentido de la duda respecto de su 
capacidad y su libertad para afirmar su autonomía y existir como unidad 
independiente. Esta duda se acentúa a causa de cierta vergüenza suscitada por la  
rebelión instintiva contra su dependencia anterior, que le complacía mucho, y por el 
temor de sobrepasar quizá sus propios límites o los del ambiente.  
 
En esta lucha, el niño pequeño experimenta un impulso interior a demostrar su propia 
voluntad y su movilidad muscular, a la par que una renuencia intrínseca a 
experimentar con sus cualidades potenciales. En este momento, el niño necesita una 
guía sensible y comprensiva, así como un apoyo graduado, pues de lo contrario 
puede sentirse desorientado y forzar a volverse contra sí mismo, con vergüenza y 
dudas acerca de su propia existencia.  
 
El pequeño encuentra cada vez más difícil e indeseable permanecer en el espacio 
que se le ha asignado para desplegar sus actividades; quiere explorar su mundo 
propio y realizar nuevas proezas. El control muscular, mejorado y refinado, le ayuda 
a regular sus funciones eliminatorias; adquiere capacidad para controlar esfínteres 
anal y uretral.  
 
A medida que el niño adquiere una relativa autonomía en ciertas áreas de su vida, 
integra en si mismo estos factores orientadores de control y dirección que antes, 
13 
 
cuando se hallaba en estado de total dependencia, eran manejados por otros. El 
individuo siente en sí mismo y en su mundo el peligro de verse atrapado en 
situaciones que exceden su capacidad de resolución. Este temor crea cierta duda 
acerca de si mismo y de las posibilidades de fracaso.  
 
Toda la preocupación porque el niño elimine a una hora y en un lugar determinados 
se centra alrededor de la aprobación y de la confianza que la madre dispensa a su 
hijo, de la autoestima de aquella cuando realiza bien su tarea, y de la incomodidad, 
tensión y posterior alivio que siente el niño cuando se afirma la rutina de eliminación.  
 
Gran parte de la autoestima inicial del niño y de la liberación de su sentido infantil de 
omnipotencia depende de su capacidad para mantener la firmeza de la confianza en 
sí mismo, hasta que halle su definitivo equilibrio de poder. La frustración de dicho 
poder real  potencial de autoexpresión adquiere un significado cada vez más 
importante. El niño debe incorporar la experiencia de la frustración como una realidad 
de su vida, y concebirla como un aspecto natural de los hechos concretos, más que 
como una amenaza total a su propia existencia. Así, es importante que el niño 
comprenda, en este periodo, que un ataque a su autonomía (p. ej., la frustración) en 
un área dada no lo reduce a la impotencia en todas  las demás áreas.  
 
Durante la primera fase de su historia común, la madre y el  niño consagraron 
muchos esfuerzos a establecer una confianza mutua y una disposición a afrontar 
juntos nuevas situaciones. En la segunda fase, el niño pequeño viola esa confianza 
mutua y trata de afirmar su autonomía en áreas diferenciadas. Se empeña 
tenazmente en hacerlo todo solo: alimentarse, caminar, vestirse y abrir y cerrar 
cosas. En esta etapa, vivir significa expandirse agresivamente, actuar de acuerdo 
con la propia voluntad, e insistir en los límites que uno mismo se fija.  
 
En este dar y recibir del niño y el progenitor, es de suma importancia la capacidad de 
este último para conceder gradual independencia al niño, por lo menos en áreas 
relativamente seguras. El confortable goce del progenitor que otorga libertad en 
14 
 
ciertas áreas, al mismo tiempo que mantiene una actitud firme en otras, se expresa 
en el sentido de la tolerancia y seguridad en sí mismo del niño.  
 
El niño es todavía flexible; si conoce y comprende plenamente cuáles son sus límites 
y lo que se espera de él, en general su crecimiento será sano. Cuando se encuentre 
implicado en actividades que cree que entiende y están a su alcance, pero que en 
realidad no son permisibles en su caso; el niño se siente incapaz de demostrar su 
propio valor, o experimentar impulsos irreprimibles hacia el ejercicio del control. En 
uno u otro caso, duda de su capacidad para convertirse en un ser independiente.  
 
Es un periodo en que le niño aprende a <<extorsionar>> a su progenitor con la 
amenaza de su regresión. El niño aprende a conseguir que alguien haga por él algo 
que desea, a la par que él mismo aprende a dar, pues el recibir entraña siempre 
algún aspecto de dar.  
 
La importancia de adquirir autonomía frente a la duda y la vergüenza; se centra en la 
lucha de demostrar su autonomía y su movilidad muscular, por lo que esté necesita 
una guía sensible y comprensiva, así como un apoyo graduado, pues de no ser así 
puede sentirse desorientado y forzar a volverse contra sí mismo, con vergüenza y 
dudas acerca de su propia existencia. Es decir, que si un infante se ve atrapado en 
situaciones que exceden su capacidad de resolución, porque se le ha dotado de 
cuidados excesivos; esto generara temor y cierta duda acerca de si mismo y de las 
posibilidades de fracaso, produciendo disminución en su voluntad. Por lo que los 
progenitores deben de darle cierta libertad en algunas áreas, pero firmeza en otras 
para crear una espacio de seguridad en el menor.  
 
 
 
 
 
15 
 
 Fase III: Adquisición de un sentido de la iniciativa y superación de un 
sentido de la culpa. Realización de la FINALIDAD. 
 
Un sentido de iniciativa impregna la mayor parte de la vida del niño cuando su medio 
social lo incita a desarrollar una actividad y alcanzar una finalidad, es decir a dominar 
tareas especificas.  
 
A medida que el niño investiga y elabora fantasías acerca de la persona activa que 
desea llegar a ser, consciente e inconsciente pone a prueba sus poderes, sus 
conocimientos y sus cualidades potenciales.  
 
Durante esta fase ha mejorado su uso del lenguaje; ahora formula preguntas que le 
permiten comenzar a comprender muchos antiguos y nuevos ministerios. El individuo 
empieza a revelar una disposición a afrontar conscientemente sus impulsos internos.  
 
Su primer paso es convertirse en su propio <<progenitor>>, supervisándose a sí 
mismo en el papel de sus auténticos padres. La conciencia del niño asume cada vez 
más las funciones de apoyo y control de los adultos significativos de su medio. La 
conciencia se organiza a partir de los progenitores considerados como modelo. Por 
lo tanto, el niño incorporará a su conciencia lo que el progenitor es realmente como 
persona, y  no simplemente lo que trata de enseñar al niño.  
 
La autoidentidad incluye también la desconfianza, las dudas, los temores y los 
restantes residuos de los conflictos polares con los que le niño todavía lucha como 
parte de sus esfuerzos consientes e inconscientes para afrontar los problemas 
cotidianos.  
 
Esta fase, aporta momentos en los que se experimenta un sentido de realización 
autenticas y momentos en los que se origina el temor al peligro y un sentimiento de 
culpa. En la psicología psicoanalítica, esta fase de desarrollo se caracteriza por sus 
complicaciones edípicas.  
16 
 
 
La sociedad induce al niño a desplazar su identificación hacia el padre. En general, 
para el niño es fácil admitir a su padre, porque este representa los símbolos de 
masculinidad, que su cultura valora como deseables y admirables. En cambio, una 
niña tiende a fijarse su deseo en el hombre más confiable y asequible, generalmente 
el padre.  
 
Cuando el varón o la niña encuentran un afecto romántico (irreal) en el progenitor de 
sexo opuesto, tienden a expresar desconfianza frente a todos los que interfieren en 
esa nueva relación. Asimismo, se suscitan antiguos sentimientos de desconfianza.  
 
El niño necesita tiempo, para consagrar al juego solitario o para soñar despierto sin 
que nadie lo moleste, con el fin de expresar jugando o soñando los conflictos y su 
resolución. También necesita la compañía de otros chicos para jugar juntos sus crisis 
de vida individual y mutua.  
 
El niño comienza  a comprender que hay diferencias entre sus propios criterios y los 
que aplican los adultos. Le parece que sus padres pueden hacer cosas que a él no le 
son permitidas.  
 
Su gran caudal de energía le permite olvidar rápidamente sus frustraciones y 
comenzar de nuevo con esfuerzos mejor orientados. Comprueba que la dirección era 
acertada, aunque  no el momento. Un sentido de realización compensa rápidamente 
la mayor parte de la culpa y el fracaso, el futuro adquiere una mayor importancia en 
contraposición con el pasado. El futuro absuelve el pasado.  
 
En esta etapa el menor posee gran iniciativa y si esta se dirige en dirección 
adecuada producirá que logre desarrollar una actividad y así alcance un objetivo, al 
ser capaz de dominar tareas específicas. Esta etapa también se distingue porque 
reconstruye en diferentes áreas al Yo, por ejemplo: la conciencia se organiza a partir 
de lo que son los progenitores y no solo de lo que se trate de enseñar al niño; por 
17 
 
ello si los padre son temeros, ansiosos e inseguros, el niño tomara ese patrón y lo 
seguirá, pero en algunas situaciones tratara de resolver este escenario a través del 
juego o soñando los conflictos y su solución, (ejemplo: cuando los limites, reglas 
sean muy estrictos y no sé de cavidad a nuevas alternativas). También en esta etapa 
el menor oscila hacia la desconfianza, cuando el varón o la niña encuentran un 
afecto romántico (irreal) en el progenitor de sexo opuesto. Debido al gran caudal de 
energía del infante, olvida velozmente sus frustraciones y comienza de nuevo a 
querer realizar sus sentimientos de realización. Pero si constantemente se le 
recuerdan y se minimiza sus esfuerzos cae en sentimientos de temor y culpa, lo cual 
a la larga generaran ansiedad.   
 
 Fase IV: Adquisición de un sentido de la industria y rechazo de un 
sentido de la inferioridad. Realización de la COMPETENCIA.  
 
El temor del individuo se acentúa por el hecho mismo de que todavía es un niño, una 
persona incompleta, situación que tiende a suscitar sentimientos de inferioridad.  Más 
o menos entre los 7 y los 11 años, el niño trata de resolver estos sentimientos de 
inferioridad; utiliza diligentemente todas las oportunidades de aprender haciendo y 
experimenta con los rudimentarios conocimientos requeridos por su cultura.  
 
El niño latente continúa invirtiendo una parte de sí mismo y de su energía, libidinosa 
tanto como antes, y trabaja incesantemente para desarrollar sus cualidades 
corporales, musculares y perceptivas, así como su creciente conocimiento del 
mundo, que tiene para él una importancia cada vez mayor.  
 
El niño evita el fracaso casi a cualquier  precio. Siente que si demuestra sus 
cualidades en las áreas en que más competente se asegurara un futuro exitoso. Ha 
comenzado a reconocer que con el tiempo tiene que romper con su acostumbrada 
vida familiar. Al llegar a esta edad, ha superado por lo menos provisionalmente su 
lucha edípica por el poder. Dado que el niño ve a sus progenitores como 
18 
 
representantes de la sociedad en que debe actuar, empieza ahora a compararlos con 
otros representantes.  
 
Los varones y las niñas buscan identificarse con otros adultos, porque los padres ya 
no pueden satisfacer totalmente los requerimientos del niño en esta área. Los pares 
son necesarios en relación con la autoestima y sirven como criterios para medir el 
éxito o el fracaso del varón y la niña; entre ellos, el niño encuentra otra fuente de 
identificación extrafamiliar.  
 
A medida que el niño se desarrolla, la sociedad parece preocuparse cada vez más 
por incorporarlo sobre una base igualitaria; las escuelas, las iglesias y las 
organizaciones juveniles lo alientan a participar más activamente.  
 
El sujeto en esta etapa se reconoce todavía como un niño incompleto, por lo que 
tiende a sentirse inferior, y busca evitar el fracaso a cualquier costo, al querer 
resolver esto utiliza todas las oportunidades de aprender y experimentar. Dado a que 
quiere dar a conocer su competencia para así tener un lugar dentro de la sociedad, 
aunque esto involucre romper con las costumbres dentro de la vida familia. Pero 
cuando no es así y el menor se reconoce como un fracaso, sin objetivos y sueños, 
cae en ansiedad pues no cumple con los parámetros establecidos por una sociedad, 
esto también se puede deber a que no resolvió de manera adecuada las anteriores 
etapas y tal vez se encuentre fijado dentro de alguna.  
 
 Fase V. Adquisición de un sentido de la identidad al mismo tiempo que 
se supera un sentido de la difusión de la identidad. Realización de la 
FIDELIDAD. 
 
El sentido de la identidad trae consigo una superación de los problemas de la niñez y 
una autentica disposición para afrontar, como posible igual, los problemas del mundo 
adulto, (por ejemplo: elección vocacional y conyugal).  
 
19 
 
La formación de la identidad es ahora no solo un problema vinculado con el 
desarrollo, sino también una cuestión social en un país caracterizado por el cambio.  
 
Por lo tanto, la conciencia de la identidad es una nueva forma de la duda original (la 
cual se relacionaba con la confiabilidad de los adultos que educan y del niño mismo), 
solo que en la adolescencia y la reconciliabilidad de todo el periodo de niñez que 
ahora debe quedar atrás.  
 
En un extremo, hay un esfuerzo por integrar las direcciones internas y externas, en el 
lado contrario, hay difusión, que conduce a un sentido de inestabilidad en medio de 
numerosos y confusos reclamos internos y externos. Esta polaridad debe resolverse 
en el periodo de la adolescencia, si se desea prevenir perturbaciones transitorias o 
duraderas en la adultez.  
 
Puede describírsela como un periodo de autoestandarizacion en la búsqueda de 
identidad sexual, de edad y ocupacional. El joven busca un sentido de mismidad, un 
compromiso con roles específicos seleccionados entre muchas alternativas, porque 
la identificación con un ideal del Yo o una persona ya no es totalmente útil.  
 
Para cualquier joven en desarrollo, una identidad negativa es preferible a la falta de 
identidad. Una moratoria es un periodo de postergación concebida a alguien que no 
está en condiciones de afrontar cierta obligación, o impuesto a alguien  que necesita 
disponer de tiempo para hacerlo. Aquí me refiero a lo postergación de los 
compromisos del adulto, pero no se trata solo de una postergación. El adolescente 
se toma un tiempo antes de comprometerse en un desarrollo continuo. Esta situación 
puede darse en cualquier combinación, o simplemente en cualquier de las siete 
dimensiones siguientes; cada dimensión representa una polarización parcial de las 
crisis de desarrollo sobre el continuo de desarrollo.  
 
1. Perspectiva temporal versus difusión temporal 
2. Certidumbre acerca de si mismo versus apatía 
20 
 
3. Experimentaciones del rol versus identidad negativa 
4. Previsión del logro versus parálisis en el trabajo  
5. Identidad sexual versus difusión bisexual 
6. Polarización del liderazgo versus difusión de la autoridad 
7. Polarización ideológica versus difusión de ideales  
 
Si la moratoria fracasa, significa que el individuo se ha definido muy tempranamente 
y está comprometido con la sociedad adulta antes de hallarse preparado, o alienta 
hondos sentimientos de fracaso porque se lo dejo librado al peligro de esta crisis y se 
siente perdido como persona. En esta ultima situación, no sabe que quiere ser 
verdaderamente o quien es en realidad ante los ojos de los otros. Aparece la 
ambivalencia en las actividades conductuales, verbales y cognoscitivas.  
 
El joven también ve  en los valores, la religión y la ideología de su cultura una 
importante fuente de confianza.  
 
El adolescente en esta fase busca su identidad, a través de la superación de los 
problemas de la niñez y con la destreza de afrontar los conflictos del mundo adulto, 
esto de acuerdo a las características de su país ya que estas cambian y evolucionan 
conforme las norma establecidas por la sociedad.  Es decir, que si un joven se 
desarrolla dentro de un entorno inadecuado, propiciara una identidad negativa 
carente, de seguridad, autonomía, libertad e ilusiones, propenso a caer dentro de la 
ansiedad. Ya que como resalta Erikson cualquier persona prefiere una identidad 
negativa que la falta de la misma. Lo cual puede darse al tener normas cerradas, 
carentes de libertad, por la escasez de un adecuado desarrollo de la personalidad y 
por las rutinas familiares. 
 
De aquí en adelante las siguientes etapas ya son consideradas dentro de la parte 
adulta por lo que se mencionaran brevemente. 
 
21 
 
 Fase VI. Adquisición de un sentido de la intimidad y la solidaridad, y 
evitación de un sentido del aislamiento. Realización de AMOR. 
 
Para Erikson, el logro de la adultez psicológica implica un crecimiento continuado y 
un tiempo sociopsicológico consagrado al estudio o al trabajo en una carrera dada, 
así como la intimidad social con el otro sexo a fin de elegir un compañero para la 
prolongada relación intima del matrimonio como persona, ser social y ciudadano.  
 
La superación de la primera fase de la adultez exige hallar un sentido de la identidad 
compartida. El joven tiene que experimentar una unidad intima con su sociedad, si no 
quiere sentirse aislado. En el trabajo, encauza sus energías con el fin de progresar o 
hace lo propio en las inversiones laborales de su vida (vocaciones o aficiones) que 
para él son autentico trabajo.  
 
 Fase VII. Adquisición de un sentido de la generatividad y evitación de un 
sentido de la absorción en sí mismo. Realización del CUIDADO.  
 
Una unión conyugal sana es la base que permite asegurar el cuidado y el desarrollo 
satisfactorio de la nueva generación. Debe observarse que las palabras 
generatividad y estancamiento no se refieren al individuo que procrea, sino al curso 
que él fija y sigue con su compañero en la sociedad en general, con el fin de 
garantizar a la generación siguiente las esperanzas, las virtudes y la sabiduría que él 
ha acumulado. 
 
Su vida, personal, creadora e ideacional, y su comunidad, tienen que convertirse en 
una unidad, a menos que la absorción en si misma desgaste y aparte sus esfuerzos 
y a su propia persona de su comunidad.  
 
 
 
22 
 
 Fase VIII. Adquisición de un sentido de la integridad y evitación de un 
sentido de la desesperación: Realización de la SABIDURIA.  
 
Finalmente, a medida que el adulto procrea y asegura el desarrollo de la nueva 
generación, adquiere una perspectiva más cabal de su propio ciclo; desarrolla un 
sentido de la integridad. Su sentido de la confianza alcanza su grado más pleno 
como seguridad con respecto a la integridad de otro. Esta fase final implica  un 
sentido de sabiduría y una filosofía de la vida que a menudo van más allá del ciclo 
vital del individuo, y que están relacionados directamente con el futuro de los nuevos 
ciclos de desarrollo.  
 
A continuación se presenta un diagrama sobre las fases de desarrollo de Erikson, 
con motivo de una mejor ubicación y entendimiento del tema. 
23 
 
“Diagrama de trabajo de Erikson sobre las Fases de Desarrollo” 
 
 A 
Crisis Psicológica 
B 
Radio de 
relaciones 
significativas 
C 
Elementos 
relacionados de 
orden social 
D 
Modalidad psicosocial 
E  
Etapas 
psicosexuales  
I Confianza versus 
Desconfianza 
 
Persona materna 
 
Orden cósmico Conseguir  
Dar en compensación 
Oral-respiratoria 
Sensorial-cenestésica  
(modos incorporativo) 
II Autonomía versus 
Vergüenza, duda 
 
Persona parentales Ley y orden Retener 
Soltar 
Anal-uretral, muscular 
(retentiva-eliminativa) 
III Iniciativa versus 
Culpa 
 
Familia básica Prototipos ideales Hacer (=buscar) 
Hacer como (=jugar) 
Infantil-genital 
Locomotriz (intrusiva) 
IV Industria versus 
inferioridad  
 
Vecindario, escuela Elementos 
tecnológicos 
Hacer cosas (= completar) 
Hacer cosas en 
colaboración 
Latencia 
V Identidad y repudio 
Versus difusión de la 
identidad 
 
Grupo de pares y 
grupos externos; 
modelo de liderazgo 
Perspectiva 
ideológicas 
Ser uno mismo (o no ser) 
Compartir el ser uno 
mismo 
Pubertad 
VI Intimidad y solidaridad 
versus aislamiento 
 
Amigos, sexo, 
competencia, 
cooperación 
Pautas de 
cooperación y 
competencia 
 
 
Perderse y hallarse en 
otro 
Genitalidad 
VII Generatividad versus 
absorción en si mismo 
 
División de trabajo y 
vivienda compartida 
Corrientes de 
educación y 
tradición 
Forjar 
Cuidar de  
 
VII Integridad versus 
disgusto, 
desesperación 
Humanidad los míos Sabiduría Ser, a través de haber 
sido. 
 Afrontar el no ser 
 
24 
 
Finalmente autores como Horney y Erikson han encaminada su vida en la 
búsqueda de un adecuado desarrollo del menor y en investigar las etapas por 
las que cada sujeto pasa. Los dos han demostrado que la familia, el ambiente, 
la sociedad, y la reconstrucción del Yo son factores esenciales para una 
adecuada integración del sujeto dentro de una comunidad. Dejando ver, que en 
la infancia es la etapa donde se promueve la realización de la vida del niño, o el 
origen de una insatisfacción futura. Tal puede ser el caso de un menor que se 
le exige mucho, pero a la vez, los progenitores creen que no logrará realizar las 
tareas encomendadas por lo que se le colman de cuidados, atenciones y 
servicios (sobreprotección), para evitarle así el fracaso y la burla. 
Disminuyendo toda alternativa de  autonomía o independencia. Ocasionan en 
éste la pedida de identidad y autosatisfacción de las necesidades, induciéndolo 
a la ansiedad, nerviosismo o neurosis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VI. CONCLUSIONES 
 
Después de haber realizado este análisis, se puede concluir que la forma de 
crianza depende de cada familia y de las características que conformen a cada 
niño, así se podrá precisar el grado de protección que cada uno requiere; si en 
un hogar se busca de manera desmedida el asumir las responsabilidades del 
infante, se está cayendo dentro de la sobreprotección, ocasionando: 
desconfianza, vergüenza, duda, culpa, inferioridad y difusión de la identidad, 
puesto que todo el tiempo se encontraran del lado de la malignidad, como lo 
refiere Erikson. Al encontrarse de ese polo no satisfacer la demanda de los 
mecanismos de defensa, ni se promuevan vivencias, originando sentimientos 
de indefensión, desesperación y ansiedad; causando una completa 
dependencia al adulto. Y en el joven creará: desconfianza, inseguridad, se 
tornará  egoístas, soberbios, autoritarios y con tendencia inadecuadas a las 
relaciones interpersonales. 
 
Los infantes que han vivido en un medio sobreprotector, se tornan inseguros, 
con  dificultades para establecer relaciones de cualquier tipo, (compañerismo, 
amistad o de noviazgo), debido al desarrollo tan limitado que han tenido, 
obstaculizándoles avanzar hacia su madurez, y lograr consolidar su identidad; 
puesto que su dinámica familiar se va centrando en que sean otros quienes 
resuelvan sus problemas y carencias. Es decir, que se va opacando el instinto 
natural de crecer y ser independiente; producidos en su mayor parte por las 
familias: rígidas, psicosomáticas, amalgamadas, negadoras, acordeón, con 
padrastros, con un fantasma, centradas en los hijos, con un solo padre, 
extremadamente flexibles, de tres generaciones y las desunidas desarticuladas 
o sin compromisos.  
 
Cada una de estas familias genera en los infantes dificultades en su 
desenvolvimiento por ello es necesario, el estar oscilando de un lugar a otro 
conforme los infantes vayan creciendo y madurando. 
 
Las sobreprotección se origina como lo han afirmado Horney (en su teoría 
sobre la neurosis) y Erikson (con sus fases de desarrollo), cuando se ha 
crecido en una familia donde sus necesidades emocionales de afecto, amor y 
reconocimiento son denegados o insatisfechas, produciendo así en el infante 
un incremento de ansiedad por el miedo al abandono y a sentirse 
desamparados. Debido a que no se ha logra conciliar la realización de la 
esperanza.  
 
Horney identifico un término que representa la falta de calidez y afecto durante 
la infancia, denominada neurosis (maldad básica),  esta se presenta como 
respuesta ante la indiferencia paternal, siendo que el niño actúa ante esta 
situación con hostilidad, la cual se convierte en una respuesta generalizada 
ante la vida, pero con el tiempo decrementa esta respuesta, y el menor se halla 
sobresaturado de ansiedad producida por miedo al abandono y a sentirse 
desamparado. 
 
Continuando con esta autora, se puede encontrar que la sobreprotección 
infantil es una causante de la ansiedad; como producto de sentimientos de  
indiferencia, abandono o demasiada exigencia de los padres, por el uso de 
palabras de rechazo y desaprobación. Por lo que el menor ira desarrollando 
sentimientos de hostilidad y de inquietud, dependencia, inseguridad, ansiedad, 
incapacidad para afrontar su realidad y sus relaciones personales; debido a 
que no han sido cubiertas las necesidades neuróticas, como: necesidad de 
afecto y aprobación, el restringir la vida de uno a límites muy estrechos, de 
poder, de reconocimiento o prestigio personal y de admiración personal.  
 
En definitiva Horney agrego la Teoría del Self, considerando a ésta, como irreal 
e imposible de alcanzar el Self Ideal, por lo que se vuelve una meta negativa, 
pues siempre se estará moviendo el neurótico entre pretender el ser perfecto 
ante los demás y odiarse a sí mismo. 
 
Cabe señalar que la sobreprotección muchas veces enmascara el desafecto, 
pues obedece al deseo de mantener dependientes a los hijos, y al faltarles la 
sombra protectora se desestabiliza más fácilmente produciendo niveles altos 
de estrés, desconfianza y temores, mismos que se presentan como conductas 
aprendidas de los padres, ya que como hace mención Barocio, Horney y 
Erikson, (este último en su tercera fase de desarrollo de sentido de iniciativa y 
superación versus culpa), si un padre tiene miedos estos son trasmitidos a los 
hijos, inundándolos de sentimientos de impotencia y de querer  llamar la 
atención siempre. Por lo que al disminuir el instinto natural de crecer, la 
iniciativa y ser independiente, se producirá que este se incline hacia un 
sistema totalmente cerrado, donde lo fundamental es la protección y bienestar 
de los miembros de la familia.  
 
Erikson consolido que en sus fases de desarrollo, debe de existir un constante 
movimiento; ya que un individuo nunca tiene una personalidad rígida, siempre 
está volviendo a crearla, esto es fundamental para que haya una 
reconstrucción e integración del Yo. Por lo que es de vital importancia que los 
conflictos se resuelva de manera eficaz para que se de un movimiento 
ascendente, en la maduración del niño. En dado caso de que esto no sea así, 
se estará del lado de la fijación o malignidad. 
 
Este mismo autor investigó sobre la ansiedad, señalando que esta se produce 
al no lograrse cumplir y desarrollarse de manera adecuada las primeras 5 fases 
(confianza, autonomía, industria, identidad y repudio), ya que estas van 
relacionadas, se debe de haber pasado por la fase anteriores, para poder llegar 
a las ulteriores, y cuando sea necesario regresar para afrontar nuevas 
situaciones. Así desarrollar una reconstrucción del Yo. 
 
Se puede resaltar, de la primera Fase (adquisición de un sentido de confianza 
básica), que las experiencia físicas y psicológicas determinaran la confianza o 
desconfianza del infante, de acuerdo a como se hayan dado las primeras 
experiencias corporales, y dependiendo a esto, se convierta en una persona 
confiada y satisfecha de la sociedad, o en una desconfiada y exigente, 
preocupada por las necesidades corporales. Esta etapa los niños identifican y 
perciben las inseguridades y las intenciones inconscientes de sus padres, así 
como los pensamientos conscientes y la conducta manifiesta de estos, aunque 
no comprenden la causa y el significado de los mismos. 
 
La fase III de Erikson (de adquisición de un sentido de la iniciativa y superación 
de un sentido de la culpa), es una conexión de la teoría psicoanalítica, ya que 
esta etapa de desarrollo se caracteriza por sus complicaciones edípicas. Es 
decir, que hay una crisis fundamental que afecta a los integrantes de la familia, 
debido a que en esta etapa se observa una adhesión al sexo opuesto, 
manifestándose cuando el niño descubre que le importa en el contexto de un 
grupo familiar. Por lo que su amor lo orienta hacia aquel que más le ha 
demostrado su existencia y accesibilidad. Un varón tiende a orientarse hacia su 
madre, porque es ella quien le ha ofrecido sus constantes cuidados. Al mismo 
tiempo, la sociedad induce al niño a desplazar su identificación hacia el padre, 
que representa el símbolo de masculinidad. En cambio en la niña tiende a fijar 
su deseo en el hombre más confiable y accesible  (el padre), por lo que su 
relación edípica con éste es romántica, pero continúa identificada con la madre, 
que representa todo lo que está condensado en sus propios esfuerzos hacia la 
feminidad. Cuando el varón o la niña encuentran un afecto romántico (irreal) en 
el progenitor del sexo opuesto, tienden a expresar desconfianza frente a todos 
los que interfieren en esa nueva relación. Asimismo, se suscitan antiguos 
sentimientos de desconfianza.  
 
Es precisamente en este punto, donde coinciden Horney (con su complianza) y 
Erikson (con su fase III), en el cual se da el origen a la ansiedad neurótica, al 
no ser reforzada la confianza básica, ésta emerge al haber una reedición del 
Complejo de Edipo, en la adolescencia y aparece esa necesidad neurótica de 
ser amado, recibir afecto, tener una pareja y restringir la vida; culminando en un 
trastorno adaptativo con ansiedad que permanecerá en la edad adulta.   
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
 
 
 
 
 
 
VII. REFERENCIAS 
 
 
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