UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÌA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 
HACÍA UNA CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA SOBRE EL USO 
DEL VIDEO  COMO RECURSO DIDÁCTICO 
 
 
 
TESINA 
 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
 LICENCIADA EN PEDAGOGÍA 
 
 
 
PRESENTA: 
 
BRENDA ANAYANTZI VILLANUEVA PÉREZ 
 
 
 
 
ASESOR: 
 
DR. VÍCTOR CABELLO BONILLA 
 
 
 
 
CIUDAD UNIVERSITARIA, CIUDAD DE MÉXICO, 2022 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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INTRODUCCIÓN 1 
1. LA CAPACITACIÓN DOCENTE 
1.1 La capacitación y los docentes 5 
1.2 La profesionalización de los docente y su contextualización 10 
1.3 La profesionalización de los docentes de nivel básico 19 
1.4 La importancia de las nuevas tecnologías educativas 26 
1.5 Profesionalización docente en las tecnologías y la pandemia 30 
2. EL VIDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO 
2.1 Recursos didácticos 33 
2.2 El vídeo 37 
2.3 ¿Cómo utilizar el video como recurso didáctico en el aula? 39 
2.4 Características para la construcción de un video educativo. 42 
2.5 Herramienta web para un video educativo animado. 45 
2.6 Posibilidades formativas para usar el video en el aula 50 
3. LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE EN EL USO DE LAS 
TECNOLOGÍAS 
3.1 La buena práctica docente 53 
3.2 La buena práctica docente en el nivel básico 60 
3.3 La buena práctica docente y la tecnología 63 
4. HACÍA UNA BUENA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESMED 
4.1 En busca de la opinión de los docentes 67 
4.2 Estructura del instrumento para la recolección de información 69 
4.3 Elección y contacto con los profesores 71 
4.4 Aplicación del instrumento 72 
4.5 Presentación de los resultados y propuesta de capacitación 72 
CONLUSIONES 94 
BIBLIOGRAFÍA 97 
DEDICATORIAS 
 
 
Esta tesina la dedico 
 
A Dios quien supo guiarme por el camino, me dio fuerza para seguir adelante y a no 
rendirme. 
A la Universidad Nacional Autónoma de México, por no solo brindarme una casa de 
estudios en donde me formé académicamente, sino también un lugar en donde pude 
crear lazos y amistades que me ayudaron a crecer como persona. 
A mi Asesor y profesor, Dr. Víctor Francisco Cabello Bonilla, quien con su guía y 
apoyo me ayudó a desarrollar mi potencial para poder realizar mi trabajo de 
investigación. Agradezco su tiempo, paciencia y dedicación al impartir su clase y 
lograr transmitir el gusto por la investigación. 
Y sobre todo a mis Padres, por ayudarme a ser la persona que soy en la 
actualidad; muchos de mis logros se los debo a ustedes entre los que se incluye 
éste. Me formaron con amor y me motivaron constantemente para alcanzar mis 
anhelos. 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
A mi familia por apoyarme en todo momento. 
 
A mi madre por tenerme paciencia, brindarme la confianza y el apoyo incondicional 
para lograr todo lo que me proponga. 
A mi padre por procurar siempre mi bienestar, cuidarme y siempre sacarme una 
sonrisa en los momentos difíciles de la vida. 
A mis hermanas, por ser las mejores hermanas mayores del mundo, gracias por 
ser mi ejemplo y siempre cuidarme. 
A todos mis profesores que me impartieron clases durante mi trayectoria 
académica, me quedo con grandes enseñanzas y experiencias en mi vida escolar, 
gracias a ustedes. 
A mis compañeras egresadas y a las alumnas regulares del Taller del Investigación 
Pedagógica, que con sus consejos y observaciones a través del diálogo y la 
retroalimentación, pude construir mi trabajo de investigación. 
1 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo sustentar la necesidad de 
una capacitación pedagógica sobre el uso del video como recurso didáctico en la 
asignatura de Historia de la secundaria Oficial No 799 “Manuel Esquivel Duran”, 
ubicada en el municipio de Ixtapaluca, Estado de México, específicamente en las 
clases remotas de emergencia que tienen origen con la pandemia ocasionada por 
el virus SARS- COV-2 o COVID-19. 
Las clases remotas de emergencia, exigen de un día para otro, a los profesores, 
no solo un conocimiento del uso de las Tecnologías de la Información y del 
Conocimiento para impartir sus clases a través de una computadora, sino también, 
la readaptación de sus conocimientos del uso de los recursos didácticos que 
implementan en sus clases presenciales, de tal forma que estos ya no van de la 
mano con la presencialidad y la interacción cara a cara con sus alumnos, ahora se 
vinculan con lo virtual y dependen de un componte extra, la tecnología. 
Una de las características principales de la educación virtual es la autorregulación 
del aprendizaje, lo cual implica; aprender de forma independiente y activa, se rige 
por metas y objetivos propios del alumno y es adaptable. 
A pesar de que el docente se encuentra guiando el proceso de aprendizaje, se ha 
visto desde el principio de la pandemia en el mes de marzo de 2020, que impartir 
la educación de forma no presencial ha sido un proceso largo y que, algunos de 
los medios utilizados fueron principalmente: el contacto con los alumnos vía correo 
electrónico, las redes sociales como WhatsApp y Facebook. 
Posteriormente, se implementó el programa “Aprende en Casa”, a través de la 
televisión para educación básica, sin embargo, no todas las escuelas daban una 
retroalimentación de los visto en los programas y optaban por enviar tareas de 
acuerdo con sus planes de trabajo. 
Finalmente se optó por impartir las clases a través de plataformas como Google 
Meet y Zoom, y a pesar de que ayudó en gran medida, también mostró percances 
en diferentes partes, por la falta de internet o de la computadora en las casas, así 
2 
 
como de la adaptación de los profesores a lo virtual, además del desinterés de los 
estudiantes y una falta de disciplina para autorregular su conocimiento. 
Derivado a lo anterior, me gustaría abundar en cada conflicto presentado durante 
la educación que se impartió en la pandemia; sin embargo, este trabajo en ayudar 
a los docentes en la adaptación para impartir sus clases en línea, a través de una 
propuesta de capacitación referente al uso de un recurso didáctico con el que si 
bien ya tienen una familiaridad en sus clases presenciales, ahora puede ser útil 
verlo desde la educación remota de emergencia, este recurso es el video. 
Para poder realizar esta investigación me basé en los cuatro siguientes aspectos: 
 
1. La capacitación docente 
 
2. El uso del video como recurso didáctico 
 
3. La Buena Práctica Docente 
 
4. La opinión de los docentes sobre su trayectoria laboral y su experiencia del 
uso de los recursos didácticos durante la pandemia 
Debido a la situación sanitaria y las medidas de prevención implementadas por el 
gobierno mexicano, el instrumento que decidí utilizar fue el cuestionario, porque 
me permitió recolectar la información necesaria de mi muestra de los docentes 
que imparten la asignatura de Historia en la Escuela Secundaria No 07999 Manuel 
Esquivel Durán. 
Una vez definidos los aspectos clave del trabajo, se divide en cuatro capítulos, 
estructurados de la siguiente forma: 
en el capítulo 1, se realiza una contextualización de lo general a lo particular de la 
capacitación docente en México, desarrollando aspectos como, su importancia 
vista tanto de los Organismos Internacionales como de las necesidades y cambios 
nacionales; también se incluye un recorrido histórico de las diferentes reformas y 
políticas implementadas en la educación referentes a la docencia y el impacto que 
han tenido en el desarrollo de la profesión, hasta llegar a la importancia de la 
capacitación y la actualización docente en las tecnologías educativas, debido a las 
3 
 
clases remotas de emergencia. 
 
El capítulo 2, aborda temas relacionados con el video como recurso didáctico, 
comenzando con la descripción y características de qué es un recurso didáctico, 
posteriormente aborda el uso del video como apoyo educativo para impartir las 
clases, sus características de construcción, evaluación, posibilidades formativas y 
un ejemplo de un tutorial referente a cómo utilizar una herramienta web para un 
video educativo animado. 
En el capítulo 3, se desarrolla la información necesaria para comprender el 
significado general de la buena práctica docente (BPD), consecutivamente cómo 
se desenvuelve este concepto en a educación secundaria, para finalizar con la 
BPD en el uso de las tecnologías; este apartado se realiza con la finalidad de 
conocer que se aspira desarrollar en los docentes al impartir una capacitación, 
darles las bases necesarias para que ellos puedan realizar, comparar y analizar su 
BPD y las de sus colegas. 
En el capítulo 4, se desarrollan los elementos necesarios para la recolección e 
interpretación de la información otorgada por los docentes de Historia de la 
ESMED sobre su formación profesional, su labor docente dentro de la escuela, su 
experiencia en la capacitación docente y aspectos relacionados con el uso de los 
recursos didácticos durante la pandemia, con la finalidad de fundamentar la 
pertinencia y viabilidad de la capacitación sobre el uso del video como recurso 
didáctico. 
Cabe resaltar que para finalizar en el capítulo 4, se encuentra el análisis de los 
resultados obtenidos del cuestionario, lo que permitió realizar las conclusiones de 
este trabajo de investigación. 
Las expectativas al realizar este trabajo, son poder conocer la situación de los 
docentes y los retos que enfrentan al tener que adaptarse a una educación remota 
de emergencia, el tener acceso a esta información desde su experiencia, permite 
diseñar una capacitación que cubra las áreas de oportunidad que los docentes 
consideran para mejorar su buena práctica docente. 
4 
 
Aunado a lo anterior, la información recolectada en esta investigación puede servir 
como una referencia de las necesidades que tienen los docentes en el área de las 
tecnologías, si bien, las clases presenciales se retomaran, es importante 
reconocer este hecho y la vulnerabilidad que puede presentar el sistema educativo 
nacional en cuanto a la capacitación docente en el uso de las tecnologías. 
Como último punto, a lo largo de ese texto, se resaltaran algunas frases, palabras 
u oraciones, con el fin de destacar ideas que se consideran importantes para el 
objetivo de este trabajo. 
5 
 
1. LA CAPACITACIÓN DOCENTE 
 
El propósito de este capítulo es profundizar acerca de la capacitación docente en 
el uso de las tecnologías educativas, teniendo como contexto la pandemia de 
2020 resultado del virus COVID-19. Para ello, este capítulo se ordena en cinco 
apartados. En el primer aparado se revisa la capacitación vista de desde una 
manera general en el ámbito empresarial, para posteriormente, llegar a lo 
particular referido a la capacitación en el ámbito educativo, centrada en los 
docentes. El segundo, desarrolla la contextualización de la profesionalización 
docente, como respuesta a las demandas de la competencia educativa nacional e 
internacional, haciendo un recorrido histórico de las reformas educativas que se 
centraron en el profesor. En el tercer apartado, se aborda de manera más 
específica algunas de las reformas que tuvieron un impacto significativo en la 
formación y capacitación de los docentes. El cuarto apartado, se centra en resaltar 
la importancia de la tecnología en la educación debido a las clases remotas de 
emergencia. Por último, el quinto apartado retoma parte de los anteriores para 
poder hablar importancia de la capacitación docente en el uso de las tecnologías 
educativas, dando un panorama general de las ventajas y desventajas a las que 
se enfrenta el docente al momento de impartir sus clases vía remota. 
1.1 La capacitación y los docentes 
 
La capacitación como menciona Grados (2016; 299) es aquella enseñanza 
intencional, que está destinada a incrementar las aptitudes y los conocimientos del 
trabajador con el propósito de prepararlo para desempeñar eficientemente una 
unidad de trabajo específico e impersonal. 
La capacitación no es una actividad reciente, ya que desde hace muchos años ha 
existido la necesidad de preparar a los trabajadores con los conocimientos y las 
habilidades necesarias para desempeñar su trabajo con eficacia y eficiencia, sin 
embargo, lo que sí ha cambiado y ha ido modificándose a lo largo del tiempo, son 
los métodos y los enfoques empleados para realizar con éxito el proceso de 
capacitación, motivo por lo cual, se adapta a las necesidades de cada época. 
Guzmán (2006; 5) plantea que existen dos tipos de capacitación: en primer 
6 
 
lugar se encuentra “la capacitación para hacer”, se refiere al desarrollo de las 
aptitudes y habilidades para poder actuar sobre las cosas y tiene como condiciones 
lo observable y lo cuantificable. En segunda instancia existe la capacitación para 
llegar a ser, ésta se proyecta hacia el desarrollo del hombre, es decir, hacia el 
perfeccionamiento de su personalidad y tiene como objetivo principal el lado ético 
del trabajador, la conciencia de responsabilidad y el sentido del deber. 
La razón de tomar en cuenta las dos definiciones de capacitación anteriores, 
obedece a que las demandas y necesidades actuales de los organismos del 
trabajo y su personal que reciben la capacitación, además de mejorar la aplicación 
de los procedimientos laborales, es decir, tratar del quehacer estricto de repetir los 
pasos para alcanzar un resultado, el trabajador debe adquirir o enriquecer la 
conciencia de su responsabilidad y el sentido del deber para lograr un mejor 
resultado, tomando en cuenta todos los objetivos de la organización donde labora, 
ya sea una empresa, organismo u otra, para considera el desempeño y las 
necesidades del trabajador, obteniendo como resultado un acercamiento a un 
ambiente laboral idóneo. 
Por otra parte, hay que tomar en cuenta que la capacitación puede tener 
diferentes intereses y porqués en el momento de emplearla, dependiendo de los 
objetivos y de la filosofía de la institución y organización en donde se implemente. 
Silicio (2006; 29-32) describe los ocho siguientes propósitos fundamentales que 
deben guiar la capacitación: 
1) Crear, difundir, reforzar, mantener y actualizar 
2) Clarificar, apoyar y consolidar los cambios organizacionales 
3) Elevar la calidad del desempeño 
4) Resolver problemas 
5) Habilitar para una promoción 
6) Introducción y orientación del nuevo personal 
7) Actualizar conocimientos y habilidades 
8) Preparación integral para la jubilación 
7 
 
A pesar de todas las ventajas que tiene la capacitación, este concepto se utiliza en 
mayor medida en el ámbito empresarial, debido a que dentro de este sector se 
tiene la visión de los empleados como recursos humanos que necesitan producir y 
a través de la capacitación mejorar los procedimientos de realización de los 
productos, evitar accidentes durante el proceso de producción y aumentar los 
niveles de eficacia, por mencionar algunos de los aspectos destacados de su 
alcance. 
No obstante lo anterior, la capacitación en otras instituciones no busca la mejora 
de realización de “productos” sino de “conocimiento”, las instituciones educativas 
buscan capacitar a los docentes para que puedan preparar a los estudiantes para 
un mundo laborar, a través de los conocimientos necesarios y desarrollar su 
capacidades con la intención de que sean aptos para el mundo laboral, nacional e 
internacional. 
Touriñan (2001; 6) menciona que desde el punto de vista de la educación, el futuro 
se asienta en el conocimiento, que transformado en saber, convierte el capital 
humano en una mercancía del progreso, es por ello, que retomando la cita de 
Silicio (2006; 29-32) se resaltan los puntos fundamentales de la capacitación que 
pueden ser vistos desde una perspectiva más educativa, que empresarial, 
teniendo como propósito, actualizar, elevar la calidad del desempeño y actualizar 
conocimientos y habilidades de los docentes para la impartición de sus clases 
durante la pandemia. 
Lo antes descrito se puede observar en mayor medida con la firma del Acuerdo de 
Libre Comercio de América (ALCA) en 2002, en donde se reconoció a la 
educación pública como un bien mercantil, debido a que 
“implica la apertura comercial para opciones de educación superior (presenciales y a distancia) 
que entrarían en competencias con la oferta pública y privada de los países…la implementación de 
franquicias o sedes foráneas se multiplicaría porque representa, a la vez, una válvula de escape al 
mercado académico saturado de los países más desarrollados y un negocio de gran rentabilidad 
por estímulos (fiscales, laborales y de mercado).” Rodríguez (2003; 65) 
 
Po lo tanto el ALCA impactaría en la preparación de los docentes, ya que ahora 
8 
 
los docentes debían cumplir con la evaluación y acreditación internacional para 
asegurar la calidad. 
En ese momento la formación y capacitación docente respondía a los 
requerimientos del ALCA para que los profesores pudieran formar a las nuevas 
“mercancías del conocimiento”. 
Por ello para su capacitación y formación continua se debe tener en cuenta que la 
educación es un proceso clave en la formación de los individuos, tanto para su 
desarrollo personal como el profesional, su integración social, la apropiación de su 
cultura, en la participación dentro de una sociedad ejerciendo una profesión o en 
su construcción como persona ética y moral. 
Rodríguez, 82015; 1) afirma que “la capacitación es vital en las instituciones educativas y 
organizaciones que ofrecen el servicio de la educación, ya que definitivamente permitirá el 
desarrollo y optimización de las competencias educativas, proporcionando un sólido fundamento 
teórico, operativo y compromiso ético-social que sustente una educación de calidad”. 
Tomando como referencia la cita anterior, las instituciones tienen como objetivo 
impartir a sus estudiantes una educación de calidad, que de acuerdo con el Foro 
Mundial sobre la Educación y su Marco de Acción DAKAR: Educación para Todos 
(2000; 28) busca que sea una educación inclusiva al asegurar el acceso y la 
permanencia, la calidad de los aprendizajes y la plena participación e integración, 
y una educación para la vida que proporcione habilidades y competencias para 
vivir. 
Además de lo anterior, para lograr una educación de calidad debe existir una 
relación bidireccional entre los componentes que intervienen en este proceso, 
como: a) la infraestructura (la escuela), b) los recursos económicos y materiales c) 
el responsable de la transmisión de conocimiento (el docente) y d) el receptor de 
toda la información (el alumno). Rodríguez, (2015; 1). 
El Estado tiene la obligación de buscar la forma en la que todos los actores que 
participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya sea de manera 
administrativa o ejerciendo la docencia, trabajen en armonía, motivo por el cual, 
una estratega es la participación de éstos en la capacitación pedagógica para 
9 
 
atender las demandas que van surgiendo a lo largo de la trayectoria escolar. 
 
El docente, al desempeñar la función de transmisor de conocimiento y guía de los 
estudiantes, al momento de adquirir los saberes y aptitudes necesarias para 
desempeñarse en la vida profesional, debe contar con una constante capacitación 
que lo ayude a ejercer una educación de calidad. 
Tal como menciona Rodríguez (2017; 1) 
 
“la capacitación para el docente, es una parte muy importante dentro de la educación, ya que se 
presentan retos para el profesor día a día y es indispensable que éste cuente con las herramientas 
necesarias para darles solución. El profesor tiene la responsabilidad de formar a los alumnos y si 
éste no cuenta con los saberes necesarios, no podrá transmitir los conocimientos a los educandos, 
es por ello que el profesor debe de conocer perfectamente los contenidos y métodos de enseñanza 
para saber qué y cómo enseñar, usando las estrategias didácticas más oportunas.” 
En la cita anterior, se señala la importancia de la capacitación docente para 
enfrentar los retos que se presenten en la actualidad, en este caso, la educación 
remota de emergencia por el COVID-19. 
 
Si bien podemos decir que aunque la finalidad de capacitar a los docentes sobre el 
uso del video como recurso didáctico es mejorar, sus habilidades incrementar sus 
conocimientos, prepararlos y dotarlos de las herramientas necesarias para 
afrontar los retos a los que se enfrentan al desempeñar su labor, no se tiene la 
visión del docente como un recurso humano que trabaja dentro de una empresa 
para realizar un producto; sin embargo, en la lógica del modelo educativo actual 
deber ser eficiente en su quehacer. 
Por ello al tomar en cuenta el papel que desempeña el docente en la educación, 
es necesario hablar de su profesionalización, el cómo se prepara el docente en 
servicio para desempeñar su labor. Esto permite tener un panorama más 
estructurado y dar pauta para justificar la importancia de una capacitación del uso 
de los recursos didácticos y tecnológicos, en este caso el video como apoyo para 
su práctica docente ante la nueva sociedad del conocimiento y la información 
marcada por las nuevas tecnología. 
10 
 
1.2 La profesionalización de los docentes y su contextualización. 
 
México ha atravesado diversos cambios políticos, económicos y sociales a lo largo 
de su historia. Durante todos estos cambios el Estado ha actuado de diversos 
modos y con diferentes estrategias, entre ellas permitir la entrada de los 
organismos internacionales (OI) como la OCDE, el Banco Mundial (BM) y el Banco 
Interamericano de Desarrollo (BID) a México, en épocas de vulnerabilidad 
económica y social. 
De igual manera la entrada de estos OI, reflejaba la inmersión de México a la 
globalización, siendo parte ahora de las demandas mundiales y las expectativas 
en materia de políticas públicas que tenía que llevar a cabo para cumplir con las 
demandas mundiales y estar a la par en la competencia laboral, educativa y 
científica. 
Lo anterior significó que el Gobierno federal tendría que atender a las 
recomendaciones políticas para la modernización de México y su inserción a la 
globalización. Una de las estrategias más factibles de los OI para desarrollar sus 
objetivos es interferir en el sector educativo, para ello surgió la implementación de 
diversas reformas educativas, porque buscan la mejora del Sistema Educativo 
Nacional (SEN), y que puedan competir en un ranking mundial. 
Todas estas medidas han reflejado la importancia y el alcance que tiene la 
educación como eje de solución a ciertas demandas sociales. Para explicar de 
mejor manera estas reformas educativas, Guzmán (2005; 1) nos menciona una 
distinción entre las reformas educativas de primera, segunda y tercera generación 
en América Latina. 
I. Primera Generación: “Reformas hacia fuera”, las cuales tienen como 
propósito la ampliación de cobertura de la enseñanza. 
II. Segunda Generación: “Reformas hacia adentro”, que tienen como 
objetivo la calidad y equidad educativa. Se centra en los cambios: “hacia 
los modos de gestión y evaluación del sistema; los procesos 
pedagógicos y contenidos culturales que se transmiten en la escuela… 
11 
 
Estas reformas tienen como centro la escuela y la calidad de los 
aprendizajes. Se promueven políticas que otorgan mayor autonomía y 
poder a directores y maestros; cambios curriculares y en las 
prácticas pedagógicas; se diseñan sistemas de incentivos para 
maestros según desempeño y se realizan mayores inversiones en 
infraestructura, textos y otros insumos especialmente en las escuelas 
más pobres de la región. Este nuevo ciclo de reformas está centrado enla 
calidad de la educación y promueve cambios en el proyecto y gestión 
educativa de los establecimientos, en la pedagogía, currículo y sistema de 
evaluación”. Martinic, (2001; 8) 
III. Tercera Generación: Estas reformas se encuentran centradas en la 
autonomía de las escuelas y en la denominada descentralización 
pedagógica, que promueve la transferencia de decisiones pedagógicas y 
curriculares desde el gobierno central a los centros escolares. Garcilla- Huidobro, 
(1999; 2) 
De este modo, al ser el Estado el encargado de impartir la educación, se ha visto 
en la obligación de implementar políticas educativas que respondan a los tres tipos 
de reformas mencionadas en la cita anterior, centrándose en el interés de mejorar 
la infraestructura de las escuelas, realizar cambios en los métodos de aprendizaje 
de acuerdo con las demandas de la sociedad y las necesidades generacionales y 
en la actualización de los planes y los programas de estudios. 
Sin lugar a duda, la profesionalización docente ha sido un punto clave, debido a 
que “las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, 
se reconoce su contribución a la transformación social. Tendrán derecho de acceder a un sistema 
integral de formación, de capacitación y de actualización retroalimentando por sus evaluaciones 
diagnósticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional.” Artículo 
3ro. 
Por ello uno de los puntos clave de la profesionalización docente (PD) es la 
adaptabilidad que debe presentar ante las reformas y necesidades del Gobierno 
en turno, por ejemplo: cuando el objetivo principal de la educación era la 
cobertura, el porqué de la PD era formarlos para cubrir las plazas docentes y 
12 
 
atender a la nueva población que por derecho tendría acceso a la educación con 
las reformas educativas de la obligatoriedad de la educación básica. 
Cuando las necesidades tanto nacionales como internacionales tuvieron otras 
prioridades, la preocupación de la PD tomó un rumbo diferente, se integraron las 
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la demanda internacional 
suponía más que nunca la necesidad del idioma inglés para que los egresados del 
Sistema Educativo Nacional pudieran cumplir con los estándares de la 
competencia laboral nacional e internacional, lo cual repercutió en la 
profesionalización docente al agregar más habilidades, saberes y aptitudes 
necesarias para alcanzar una educación de calidad. 
La UNESCO (1966), concibe a la enseñanza como “una profesión cuyos 
miembros prestan un servicio público; esta profesión exige de los educadores no 
solo conocimientos profundos y competencia espacial, adquiridos y mantenidos 
mediante estudios rigurosos y continuos, sino también un sentido de las 
responsabilidades personales y colectivas que ellos asumen para la educación y el 
bienestar de los alumnos de quienes están encargados.” 
Desde esta postura, la profesionalización docente, “se basa en la obligación del 
docente de acreditar permanentemente sus competencias profesionales” Guzmán, 
(2005; 6), para ello existen tres puntos clave: la formación, la actualización y la 
capacitación. 
La formación inicial es la preparación que reciben los educadores al iniciar una 
carrera para impartir la educación, buscando brindar los conocimientos teórico 
conceptuales de su profesión, entre los cuales podemos mencionar las teorías y 
los conceptos de la didáctica como los principios de aprendizaje, de la planeación, 
de la evaluación de aprendizajes, de la historia, de la química, o las materias que 
imparten; los conocimientos metodológicos y técnicos, como los métodos y las 
técnicas de enseñanza y de aprendizaje, como las del manejo de grupo, las del 
diseño y seguimiento curricular, las dinámicas de grupo, las técnicas de 
elaboración de materiales didácticos y las tácticas para el modelamiento del 
aprendizaje; y sobre todo, la vinculación de todos los conocimientos anteriores, 
13 
 
teórico conceptual, técnico metodológico, incluyendo a las TIC. 
 
La formación inicial, debe preparar a los docentes no solo para impartir un 
temario, entregar una planeación y cumplir con lo normativo, sino que debe brindar 
la preparación para buscar alternativas para la mejora de su práctica docente, 
proponer iniciativas e investigar acerca de las dudas y cuestionamientos que 
existan para ellos y para sus alumnos, para responder las preguntas que no 
vengan en el temario y para brindarles una forma de búsqueda a sus alumnos 
para que puedan generar su propio conocimiento. 
Aunque la formación inicial busca que los docentes tengan la mejor preparación 
posible, las necesidades de los estudiantes, de la sociedad y los retos que se 
enfrentan como educadores al estar delante del grupo, siempre crea la necesidad 
de una formación continua para mejorar su práctica docente e ir enriqueciendo los 
espacios de todo tipo, como los conceptuales, procesales, procedimentales y 
tácticos, para conjugarlos en una práctica docente estratégica que sea sólida, y 
didácticamente competitiva y humana a lo largo de su quehacer docente. 
Hay un tema muy debatible acerca de la formación inicial y aunque no se abordará 
a fondo, debido a los puntos de vista y polémicas que trae consigo es necesario 
hablar de la existencia de dos tipos de docentes: 1) los egresados de las escuelas 
normales y los de la Universidad Pedagógica Nacional quienes tienen una 
formación pedagógica desde el inicio de su carrera y están especializados en un 
área de conocimiento de los diferentes niveles educativos y 2) los profesores de 
bachillerato y licenciaturas de las materias especializadas, por ejemplo, dentro del 
SEN es muy común hoy en día seguir encontrando profesores que imparten 
asignaturas como Química, Física o Historia, que su formación inicial tiene como 
base las licenciaturas de sus áreas de conocimiento. 
Aunque el Gobierno ha trabajado en esta situación, a través de los exámenes de 
ingreso al Magisterio, los docentes que ya tienen sus plazas tienen la oportunidad 
de mejorar su práctica docente, a través de las actualizaciones y capacitaciones 
que imparte la SEP e instituciones privadas, en cuyo caso cabe mencionar que 
estas opciones no son específicamente para ellos, sino para todos los docente.
14 
 
 
La actualización busca que los docentes sean capaces de crear sus estrategias de 
intervención en función de los cambios en el contexto educativo y, en la medida 
en el que el tiempo va pasando, esto permite que los docentes puedan estar a la 
vanguardia y puedan estar preparados para la búsqueda de respuestas y darle 
solución a sus áreas de mejora. 
Por otro lado, la capacitación docente busca dar una respuesta más inmediata 
situaciones a las que se enfrenta en su práctica cotidiana, las cuales no necesitan 
una restructuración profunda de su filosofía o formación inicial, sino que buscan 
satisfacer la necesidad de aprender el cómo utilizar alguna herramienta didáctica, 
mejorar sus planeación argumentativa o buscar otra manera de impartir sus clases 
que se adapten más a las necesidades de sus grupos, todo esto de una manera 
práctica. 
Las diferentes formas para mejorar la práctica profesional docente supone algunos 
retos a los que se deben enfrentar, como la accesibilidad y la disponibilidad fuera 
de sus horas laborales, para un curso de capacitación o actualización y la 
pertinencia de éstos al deber estar contextualizados con las reformas y cambios 
que promueve el Estado, ante las exigencias sociales en la formación de los 
individuos que se están preparando, ya sea para cursar diferentes niveles del 
Sistema Educativo Nacional o para insertarse en las competencias del mundo 
laboral. 
En la TABLA. 1. Profesionalización docente: podemos ver las estrategias y 
programas que ha realizado el Estado respecto a la profesionalización docente a 
lo largo del tiempo. 
TABLA 1. Profesionalización docente 
 
AÑO PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE 
1920 José Vasconcelos presentó el proyecto de ley para la creación 
de una Secretaria Pública: gestionar y regularizar la educación. 
15 
 
1920 Iniciativa gubernamental: para preparar a los maestros rurales y 
llevar la educación y la cultura a las comunidades rurales para 
combatir el analfabetismo. 
1926 Escuela Normal de Profesores: se transforma en la Escuela 
Nacional de Maestros, con la finalidad de atender la creciente 
demanda de profesionistas de la educación que no contaban 
con la preparación básica. 
1930 Creación del Escalafón vertical: tenía como fin promover a los 
profesores de Educación Básica. 
1944 Creación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio: 
tenían como fin formar y titular a los maestros reclutados sin 
formación normalista previa. 
1974 Ley de educación 1974: buscó un cambio en los métodos de 
enseñanza buscando desplazar lo memorístico, por un proceso 
permanente de aprendizaje. 
1978 Fundación de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN): se 
instaura para apoyar a la formación inicial y permanente del 
magisterio en servicio. 
1983 Creación del Instrumento de Diagnóstico y Clasificación para el 
Ingreso a la Educación Normal: establece el grado del 
bachillerato como antecedente obligatorio para ingresar a las 
escuelas normales. 
1984 Sistema Nacional de Investigadores por parte del CONACyT: 
tiene como finalidad la producción de docentes-investigadores, 
otorgando apoyo económico. 
1988 Creación del instrumento de Evaluación y Seguimiento de 
Egresados de Educación Normal: para mejorar la calidad 
educativa y obtener insumos para conocer el contexto al que se 
enfrentan los egresados. 
16 
 
1992 Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa: modifica la 
currícula y lleva a una descentralización educativa 
1993 Obligatoriedad de la educación Secundaria, permite acceso a 
todos los niños 
1993 Ley General de Educación: regula la educación que imparte el 
Estado 
1994 Implementación del instrumento EGEL-EDU por parte de 
Ceneval: busca brindar el reconocimiento de saberes 
profesionales específicos de los egresados de educación 
normal- 
1995 “La Secretaria de Educación Pública (SEP) y el Sindicato 
Nacional de trabajadores de la educación (SNTE) suscriben el 
Programa Nacional de Actualización Permanente 
(PRONAP): la intención es dotar a los docentes de 
conocimientos disciplinares y pedagógicos didácticos acordes 
con los cambios de los planes y los programas de estudio en la 
educación básica. Con ello se instauran los “cursos nacionales 
de actualización” y los “talleres generales de actualización”. 
Ruiz, (2014, pp117) 
1999 
Se promulga el acuerdo 261: se plantean los criterios y las 
normas de evaluación del aprendizaje de los estudios de 
licenciatura para la formación de los profesores de educación 
básica. 
2002 Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas 
Normales Públicas (PROMIN): planeación estratégica para el 
otorgamiento de recursos económicos a las Instituciones 
Formadoras de Docentes 
2002 Firma del Compromiso Social por la Calidad de la Educación: 
garantizar la participación de la sociedad en la tarea educativa. 
17 
 
2002 Creación del Instituto Nacional para la Calidad de la Educación 
(INEE): evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del 
SEN. 
2002 Acuerdo de ALCA: en donde se habla de la perspectiva de 
la educación como mercancía. 
2002 Consenso de Monterrey con las Naciones Unidas, el Fondo 
Monetario Internacional, el Banco Mundial y la Organización 
Mundial del Comercio: se tratan temas como la inversión 
extranjera directa y el aumento de la cooperación financiera y 
técnica internacional para el desarrollo. 
2003 Política Nacional para la Formación y el Desarrollo Profesional 
de los Maestros de Educación Básica: normar y orientar la 
formación de los docentes. 
2004 Reforma curricular de la educación Preescolar: se hace 
obligatorio el preescolar lo cual permite acceso a todos. 
2008 
La Alianza por la Calidad de Educación crea el Sistema 
Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de 
Maestros en Servicio: dispositivo para actualizar los 
conocimientos pedagógicos en el marco de una reforma 
curricular que articuló los tres niveles de la educación básica 
junto con la aplicación de pruebas estandarizadas como criterio 
de aprovechamiento académico entre los estudiantes. 
Ruiz,(2014; 117) 
2008 Concurso Nacional para el otorgamiento de Plazas docentes: 
regular el ingreso al servicio profesional docente. 
2008 Programa de estímulos de calidad docente: reconocimiento al 
desempeño docente en su labor profesional. 
2009 Examen Nacional para la Actualización de los Maestros en 
Servicio (ENAMS): certifica la acreditación de la actualización de 
los conocimientos de los maestros 
18 
 
2011 Acuerdo 592 “Reforma Integral de la Educación Básica”: 
impulsa la formación integral de todos los alumnos de 
preescolar, primeria y secundaria, desarrollando competencias 
para la vida. 
2011 Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de 
Educación Básica: diagnostico con fines formativos, generar 
estrategias para mejorar competencias profesionales, su 
desempeño y mejorar la calidad educativa. 
2013 Reforma al Artículo 3ro: en donde todo individuo tiene derecho a 
una educación de calidad y equitativa. 
2013 Creación del Servicio Profesional Docente: términos y 
condiciones para la promoción, reconocimiento y permanencia 
en el servicio docente. 
2014 Concurso de ingreso al Servicio Profesional Docente: examen 
con criterios específicos que tienen que acreditar los aspirantes 
a ser docentes en SEN para regular su ingreso y verificar que 
tienen los conocimientos y habilidades necesarias. 
2015 Evaluación del Desempeño Docente: promover acciones que 
favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el 
mejoramiento de la formación y desarrollo docente. 
2015 Promoción en la función por incentivos en Educación Básica: 
mejorar el desempeño de los docentes para contribuir a una 
educación de calidad. 
Elaboración propia con información consultada de Imbernón, F. (2001). 
19 
 
 
 
La Tabla 1. Profesionalización docente, tiene como objetivo mostrar la 
trayectoria e importancia de las reformas que se han presentado a la largo de la 
historia en México, se toma como referencia el año 1920 ya que es cuando José 
Vasconcelos presentó el proyecto de la ley para la creación de una Secretaria de 
la Educación Pública, después de esto, México se va adaptando a las 
necesidades de cada época y a las demandas de la sociedad en cuanto al ámbito 
educativo, dando como respuesta las diferentes reformas. 
 
Sin duda alguna la práctica docente (PD) no es un camino recto ni con una línea 
de meta, ya que siempre puede cambiar, dependiendo del contexto, en cuyo caso, 
la formación docente debe ser primordial en la agenda política del gobierno y un 
tema por reflexionar de los docentes y los administrativos de las instituciones 
educativas, ya que aunque dentro de este trabajo de investigación no se habla a 
fondo de los problemas y polémicas que se encuentran dentro de la PD y de las 
instrucciones gubernamentales que la imparten, la pedagogía no deja pasar por 
alto la necesidad de cuestionarse y de evaluar con una mirada más crítica los 
cómos y los porqués de la PD. 
1.3 Profesionalización docente en la educación básica 
 
 
Si bien la profesionalización docente es indispensable en todo el Sistema 
Educativo Nacional, al ser obligatoria la educación inicial, preescolar, primaria y 
secundaria, niveles que conforman la educación básica, la exigencia sobre la 
preparación de los docentes que ejercen en estos niveles, se ha explotado en 
mayor medida, lo cual permite tener un panorama general sobre su proceso de la 
profesionalización. 
 
Reconociendo el trabajo del Gobierno de México y el de la Secretaría de 
20 
 
Educación Pública en la profesionalización de los docentes en la educación 
básica, podemos tratar el ambicioso programa de “modernización educativa” en el 
periodo del presidente Salinas de Gortari, que llevó a firmar el Acuerdo Nacional 
para la Modernización de la Educación Básica en 1992, el cual buscaba una 
transformación de la educación a través de la reorganización del sistema 
educativo nacional, dando paso, en 2004, a la Reforma de Educación Preescolar, 
continuó en 2006 con la reforma de la Educación Secundaria y en 2009 con 
Educación Primaria. 
Aunque la preocupación y el interés por trabajar con los docente en México existe 
desde muchos años antes, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la 
Educación Básica en 1992, significó una mirada más minuciosa ante la 
profesionalización docente, ya que México tenía que cumplir con las demandas 
educativas internacionales e inmediatamente después se desarrollaron 
programas, como el “Programa Nacional de Carrera Magisterial”, el cual buscaba 
incentivar a los docentes. 
Los principales retos que presentaba el Acuerdo Nacional para la Modernización 
eran “incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los 
niveles de preescolar y de secundaria; actualizar los planes y programas de 
estudio; fortalecer la capacitación y la actualización permanente de las 
maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, 
entendida como su preparación para enseñar, fortalecer la infraestructura 
educativa…” (SEP, 2011, Pp. 18), lo cual de acuerdo con Carolina Guzmán 
dentro de las Reformas en América Latina, responden a las “Reformas hacia 
adentro”, que tienen como objetivo la calidad educativa, a través de la 
preparación docente. 
Lo arriba descrito dejó ver la necesidad de replantearse la manera y los objetivos, 
de formar, capacitar o actualizar a los docentes, para conocer, entender e 
implementar os cambios en los planes y programas de estudio, al igual que la 
necesidad de contar con los docentes necesarios para cubrir con la obligatoriedad 
de los niveles educativos. 
21 
 
Al enfrentarse a nuevos retos y mostrar la preocupación por reconocer y estimular 
la calidad docente en 1993 inicia un programa llamado Carrera Magisterial, en 
cuyo “considera cinco niveles de promoción horizontal y estímulos económicos (A, 
B, C, D y E): el estímulo se determina por la relación con las percepciones de la 
plaza inicial … un máximo de 100 puntos, distribuidos en seis factores de 
evaluación: Antigüedad, Grado Académico, Preparación Profesional, Cursos de 
Actualización, Desempeño Profesional, Aprovechamiento escolar.” Guzmán (2018; 
144) 
La implementación de Carrera Magisterial supuso un gran cambio y un importante 
aporte en la profesionalización de los docentes, ya que permitió que a pesar de 
contar con una formación inicial, los docentes tendrían un incentivo para mejorar 
su práctica y participar en cursos de actualización, mejorar su desempeño 
profesional y proveer una mejor educación a sus estudiantes. 
De igual manera en el año 1993, se creó la Ley General de Educación, la cual tuvo 
como objetivo regular la educación que imparte el Estado; y contó con 85 
Artículos, más los transitorios. 
 
Posteriormente el 9 de agosto de 2002 se creó “El Compromiso Social por la 
Calidad de la Educación”, de acuerdo con la SEP, tuvo como propósito la 
transformación del Sistema Educativo Nacional en el contexto económico, político 
y social, buscaba que el alumno aprendiera a aprender, aprendiera para la vida y 
a lo largo de la vida. 
Derivado de lo arriba descrito, el nuevo reto que enfrentaba la profesionalización 
docente, era lograr que el nuevo método de enseñanza para los alumnos dejara 
detrás la idea de la repetición y la memorización de los saberes, para que el 
estudiante ascendiera hacia peldaños cognitivos más elevados, como la 
compresión y aplicación de los saberes, y con ello pudiese contar con las 
habilidades, aptitudes y conocimientos necesarios para la vida social y laboral. 
Si bien los métodos de enseñanza tradicionales funcionaron por un largo tiempo, 
las necesidades del país y de los estudiantes estaban cambiando y ya no era 
suficiente repetir de memoria los conocimientos, como: los acontecimientos 
22 
 
históricos o las fórmulas matemáticas, ahora lo importante para los estudiantes era 
cuestionar el porqué de las cosas, preguntarse, reflexionar cómo es que llegaron a 
un resultado y cómo se aplica a lo largo de su vida. 
De la manera anterior los docentes tendrían que ir de la mano con las 
necesidades de sus alumnos y los retos de una nueva forma de enseñar, motivo 
por el cual, era necesario buscar una actualización y capacitación permanente que 
les permitiera ofrecerles una educación de calidad y cumplir con los estándares 
del gobierno y de la sociedad, motivo por el cual, necesitaban acreditar que 
estaban aptos para cumplir con las demandas que les habían solicitado. 
Para tener un mayor alcance y mejores resultados educativos, se creó el Instituto 
Nacional para la Evaluación de la Educación en 2002 (INEE), 
“cuya misión principal era contribuir a la mejora de la ecuación básica y media superior, mediante 
la evaluación integral de la calidad del sistema educativo y los factores que la determina, siendo 
uno de los indicadores principales de dicha calidad los resultados de aprendizaje de los alumnos.”  
Ruiz, (2012; 53) 
Si bien la creación de una institución encargada fundamentalmente de la 
evaluación de la educación tuvo sus controversias, también sirvió para dar un 
panorama más especializado acerca de la situación en la que se encontraba la 
educación en México y más específicamente de la labor docente, de este modo, 
se abrió la posibilidad de detectar las áreas de mejora en las que pudieran 
intervenir el gobierno. 
Durante todo este proceso de cambios y ajustes para la educación, el 15 de mayo 
del 2008 se llevó a cabo, La Alianza por la Calidad de la Educación, la cual fue 
entre el Gobierno Federal y los maestros representados por el Sindicato Nacional 
de Trabajadores de la Educación (SNTE). Esta Alianza tuvo varios puntos clave 
como: 
1) Enseñar idioma inglés desde el nivel preescolar. 
2) Profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas. 
3) Evaluar para elevar la calidad de la educación. 
23 
 
Cada uno de los puntos arriba listados se han trabajado de diferente forma a la 
largo de los años y se han ido actualizando de acuerdo con las demandas de la 
sociedad, y no puede pasar desapercibida la influencia de las tres generaciones 
delas Reformas Educativas mencionadas con anterioridad. 
El mes de agosto de 2011 se publicó en el Diario Oficial, el acuerdo número 592, 
por medio el cual se establece la Articulación de la Educación Básica o bien la 
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). 
“La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación 
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, con el objetivo de favorecer 
el desarrollo de las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de los 
aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño 
Docente y Gestión, requiriendo la trasformación de la práctica docente, teniendo como 
centro al alumno.” SEP (2011; 20). 
 
Esta Reforma Integral de la Educación Básica indica al docente, porque ahora es 
el encargado de transmitir los conocimientos, guiar a los alumnos en su vida 
académica y ser un enlace entre los objetivos de la RIEB y el estudiantado. 
Con base en lo anterior, una nueva manera de enseñar es el enfrentar de los 
docentes, por las modificaciones y las adecuaciones normativas y curriculares de 
lo que significa la nueva Reforma, lo que implica la necesidad de nuevas 
capacitaciones docentes, para entender y aplicar el nuevo modelo educativo, 
sobre temas que iban desde aspectos emocionales de los alumnos, hasta los 
recursos didácticos, la diversidad cultural y lingüística, las TIC, y la evaluación del 
aprendizaje, entre otros 
Por ello, el Gobierno tomó iniciativas, con el fin de trabajar en la profesionalización 
docente, para quienes estuvieran ejerciendo su profesión o para los que se 
estaban formando para hacerlo. Al respecto de acuerdo con Fortoul (2014; 49-53) 
se describe de la siguiente manera: 
 Diplomados para maestros de Educación Primaria con una duración de 120 
horas, con la intención siguiente: 
24 
 
“… buscan propiciar a nuestros maestros elementos académicos, pedagógicos y 
prácticos para contribuir a que nuestros niños y jóvenes desarrollen sus competencias 
como seres humanos plenos en todas sus dimensiones, fortaleciendo, además, la 
autonomía, la práctica reflexiva del profesor y el impulso hacia un aprendizaje 
permanente en congruencia con la práctica profesional que requiere la Articulación de la 
Educación Básica.” SEP/UNAM (2009; 8) citado por Fortoul (2014; 49), en cuyo caso se 
fueron adaptando y cambiando a través de los años y a las necesidades educativas. 
 
 Cursos básicos de formación continua para maestros en servicio, diseñados 
por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 
(DGFCMS), con una duración de entre 20 a 40 horas, aunque sus temáticas 
fueron cambiando conforme a las demandas de la educación y su objetivo 
siempre fue la calidad de la educación como lo es de la RIEB. 
 
La línea anterior se volvió borrosa y opacada con el cambio de gobierno. En 2012, 
la entrada del ex- presidente Enrique Peña Nieto a los Pinos y su “Pacto por 
México” trajo consigo una serie de reformas, entre ellas una en materia educativa, 
cambiando totalmente la profesionalización docente al significarse nuevos retos y 
una nueva mirada de los profesores hacia las implicaciones de ser docente y la 
evaluación de su práctica profesional. 
Durante esta reforma el gobierno ejecutó tres grandes acciones, sin duda, 
respondieron a una agenda internacional de la UNESCO con su estrategia 
“Educación para Todos” (EPT) y la presión de la OCDE, debido al descontento con 
los avances en la profesionalización docente, los cuales se veían reflejados en las 
pruebas estandarizadas que se venían ejecutando desde tiempo atrás, sin duda 
todo esto marcaría un antes y un después en la educación y en la práctica 
profesional docente. 
En primera instancia se realizó una modificación al artículo 3° de la Constitución 
Política de los Estados Unidos Mexicanos, aprobada el 6 de febrero de 2013, ésta 
trajo consigo la siguiente línea de acción del Gobierno, la cual fue la modificación 
de algunos artículos de La Ley General de Educación. Entre los cambios que 
podemos rescatar respecto a la Profesionalización Docente es “la creación de un 
sistema basado en el mérito para ingreso, promoción, reconocimiento y 
25 
 
permanencia en el servicio educativo, el Servicio Profesional Docente (SPD)”. 
INEE, (2015; 22) 
La creación del SPD, dio paso a una inconformidad por parte de los docentes 
hacia la evaluación como regla esencial en los procesos mencionado 
anteriormente, que aunque el motivo presentado por el Gobierno para realizar esta 
estrategia era mejorar la calidad de la educación proporcionada a los estudiantes 
al mantener una formación continua de sus docentes, la respuesta de estos ante 
la condición de que si no acreditaban sus evaluaciones serían despedidos, trajo 
como consecuencia que la profesionalización docente ya no fuera realizada con 
una mirada de mejora de la educación, si no como una manera de sobrevivir y 
mantener un puesto de trabajo. 
 
 
Para regular esta evaluación, el SPD creó la Ley General de Servicio Profesional 
Docente (LGSPD) la cual de acuerdo con el Artículo 1°, establece los criterios, los 
términos y condiciones para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la 
Permanencia en el Servicio.” DOF (2013; 1) 
Más allá del “bien hecho” o “mal hecho”, el “por qué ” y el “para qué”, la 
implementación de esta nueva reforma y la creación de nuevas leyes en materia 
educativa, dejó entre ver las carencias de la profesionalización docente y la falta 
de consideración por parte del Gobierno ante los programas de capacitación, 
actualización y formación continua, que preparaban a los docentes para realizar 
sus exámenes, y aunque no es el tema principal de este proyecto de investigación, 
es bueno cuestionar el diseño, la implementación y la evaluación de estos 
exámenes. 
Para ingresar y permanecer en el Servicio Profesional Docente acreditando los 
exámenes, los docentes tenían que recurrir a los cursos de preparación impartidos 
por la SEP, ya fuera a través de su instituciones o de la Dirección General de 
Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de 
Educación Básica, de igual modo se encontraron en la necesidad de trabajar en su 
profesionalización docente mediante talleres, cursos, diplomados, etc. Impartidos 
26 
 
por instituciones privadas al sentir que el Gobierno no les daba las herramientas 
necesarias para acreditar cada una de estas evaluaciones y sus requisitos. 
Sin embargo, lo que se puede rescatar de todo este proceso de profesionalización 
docente que se ha visto desde el programa Carrera Magisterial hasta el SPD, es 
que “la formación no puede permitir que las tradiciones y costumbres, que se 
han ido perpetuando a lo largo del tiempo impidan desarrollar y poner en 
práctica una conciencia crítica ni que obstaculicen la generación de nuevas 
alternativas que hagan posible una mejora de la profesión” Imbernón (2001; 11). 
 
Es por lo anterior que es necesario hablar de la época en la que nos 
encontramos, los retos a los que los docentes se tienen que enfrentar ante una 
pandemia y la obligatoriedad del uso de las tecnologías educativas para impartir 
sus clases; su profesionalización docente tiene que permitir la actualización de sus 
conocimientos y la capacitación para el saber utilizar herramientas que se adapten 
a las nuevas demandas, no se puede dejar de lado lo que significa para la 
educación el tener como necesidad la tecnología para llegar a los alumnos, pero 
antes, ¿Qué significa la tecnología en la educación?. 
 
 
1.4 La importancia de la tecnología en la educación 
 
Hoy en día la sociedad en la que se desarrolla el individuo se encuentra moldeada 
por las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento (TIC), las cuales, 
como menciona Pineda (2011; 10) su principal rasgo diferenciador es la 
articulación de las capacidades intelectuales y de los recursos tecnológicos de 
tratamiento de la información como factores clave para el funcionamiento de la 
economía y de la sociedad. Es por ello que ahora se llama sociedad de la 
información y el conocimiento. 
En otras palabras, las TIC que se pueden ejemplificar con computadoras, redes 
locales, internet, teléfonos celulares, televisión, etc. dan pie a una sociedad 
diferente en donde tener toda la información necesaria sobre cualquier tema 
puede ser posible al alcance de un clic, mostrando una flexibilidad que permite 
27 
 
hacer llegar el conocimiento a todas partes (o más bien, en donde se tenga el 
acceso a estas herramientas), de igual manera representa la ruptura de la barrera 
especio-tiempo, lo cual permite comunicarse con cualquier parte del mundo en 
solo un instante, ya sea a través de una llamada telefónica, un correo electrónico 
o una videollamada. 
El uso de las TIC ha permitido innovar y desarrollar nuevos avances, 
específicamente en el área educativa, los beneficios se pueden observar a través 
de la posibilidad de facilitar el acceso universal a la educación, reducir las 
diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la 
calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la 
gestión y administración de la educación. UNESCO (2019; 1) 
 
Es por ello que las TIC aplicadas a la enseñanza han sido una herramienta para 
desarrollar el aprendizaje de los alumnos de una manera más llamativa y de fácil 
acceso, a través de aulas virtuales, software para la educación, acceso ilimitado la 
información de internet, la creación de recursos didácticos, entre muchas otras 
posibilidades. 
Respecto al alcance de las TIC en la educación, Cacheiro (2011; 70) presenta la 
siguiente clasificación de Tipología de recursos educativos TIC, en la TABLA 2. 
Tipología de recursos educativos TIC. 
28 
 
TABLA 2. Tipología de recursos educativos TIC. 
 
RECURSOS TIC 
Recursos de 
información 
(RI) 
Recursos de 
Colaboración 
(RC) 
Recursos de 
Aprendizaje 
(RA) 
 
Permiten obtener datos e 
 
Permiten participar en redes 
 
Ofrecen una 
variedad de 
materiales didácticos en 
la red creados por 
entidades, docentes, 
investigadores y 
estudiantes. Pueden ser 
objetos de aprendizaje, 
 Tutoriales 
interactivos
 Cuestionarios 
online
 Libros 
electrónicos
 Grabaciones 
audio y video
informaciones de profesionales, 
complementarias para 
abordar una temática. 
instituciones, etc. 
 Grupos colaborativos 
 los cuales ofrecen un 
 Webgrafía 
 Enciclopedias 
virtuales 
 Base de datos online 
 Herramientas web 
2.0 
 Marcadores sociales 
 YouTube 
espacio web en el que 
los interesados en esa 
temática reflexionan a 
través de foros y 
comparten 
documentos, 
 Los blogs permiten de 
forma intuitiva crear 
 Slinshare espacios web 
 compartidos de 
 contenidos y 
 reflexiones 
 Seminarios en red 
Tomado de Cacherito (2011; 70) 
 
Los usos de las TIC como recursos educativos son diversos, sin embargo, su 
objetivo es el mismo, redondear o enriquecer los procesos de enseñanza y 
aprendizaje, no obstante, el tener acceso a tanta información en la web ha 
implicado la educación se vea guiada por el cognitivismo, esta teoría del 
aprendizaje conceptualiza al alumno con un agente que no sólo almacena sino 
que interpreta, construye su propio conocimiento y por ende, su propia realidad, 
Santos (2000; 90.), dejando el papel del docente como un guía de las tecnologías 
para que sus alumnos puedan obtener el mayor beneficio de esta herramienta. 
El uso de las TIC en la educación puede favorecer los procesos de enseñanza 
aprendizaje, por ello Martí y Coll en UNESCO (2016; 9) reconocen en las TIC 
29 
 
potencialidades, las cuales se citan textualmente a continuación: 
 
 Permiten trascender las barreras espaciales y temporales de acceso a la 
información, la formación y la educación. 
 Permite el acceso a grandes cantidades de información. 
 Hace posible representar informaciones que se transforman en el tiempo, 
con una naturaleza coherentemente estructurada y lógica. 
 Favorece que la información pueda ser representada en diferentes 
formatos de manera no lineal. 
 Hace posible la manipulación de la información, en una manera 
bidireccional, en la que la herramienta tecnológica retroalimenta la acción 
del usuario, quien a su vez se reorienta. 
Sin embargo, como menciona Area, (2009; 10) la innovación de las nuevas 
tecnologías educativas también representa nuevos problemas educativos, entre 
los cuales podemos mencionar, 1) la inadaptación a la rapidez de los cambios, 2) 
saturación de la información, 3) nuevas exigencias formativas, 4) desajuste de los 
sistemas de formación y 5) el analfabetismo tecnológico. 
Es por ello que aunque la prioridad siempre será el alumno dentro de los proceso 
de enseñanza y aprendizaje, es necesario resaltar el hecho de que el primero que 
se enfrentará a estos nuevos problemas educativos es el docente, debido a 
que es el encargado de transmitir el conocimiento y ser el vínculo entre las nuevas 
tecnologías educativas como herramienta de aprendizaje y los alumnos. 
Estos retos fuerzan al sistema educativo al priorizar en la profesionalización 
docente el tema de las tecnologías educativas y sus alcances, ya que es 
necesario que los docentes estén preparados ante los obstáculos que representa 
el desarrollar nuevas formas para crear, adquirir y transmitir el conocimiento, es 
necesario hablar de su preparación en este campo de conocimiento. 
30 
 
1.5 La profesionalización docente y las Tecnologías educativas en la pandemia 
2020 
 
Durante diciembre de 2019, en Wuhan (China) estalló el brote de COVID-19, la 
enfermedad infecciosa causada por el coronavirus, sin embargo, debido a la rápida 
propagación de la enfermedad, para principios de 2020 se convertido en una pandemia. 
Como resultado de lo antes descrito, diversos gobiernos del mundo decidieron 
tomar como el confinamiento de su población. 
En México, el confinamiento significó cerrar plazas públicas, centros comerciales, lugares 
de trabajos informales y formales, al igual que las escuelas 
El cierre de las escuelas y la inevitable suspensión de las clases presenciales para 
evitar la propagación de la enfermedad, tuvieron como resultado la búsqueda de 
una alternativa para desarrollar el ciclo escolar 2020-2021, por medio de la 
impartición de las clases en versión remota, utilizando la tecnología como medio 
principal de comunicación. 
Si bien la tecnología ya llevaba tiempo siendo contemplada como una opción para 
impartir el conocimiento a los alumnos, la pandemia hizo que ésta se convirtiera 
en una necesidad. 
El cambio repentino de clases presenciales al uso obligatorio de los recursos 
tecnológicos como la computadora, plataformas educativas (Zoom, Classroom, 
Google Meet), la televisión (programa “aprende en casa”), el celular (Whatsapp) y 
el correo electrónico, no solo supuso retos para los alumnos al tener que 
adaptarse a una nueva forma de aprendizaje, si no que reflejó la necesidad de 
una nueva forma de enseñanza y con ello “la re conceptualización de la profesión 
docente y una asunción de nuevas competencias profesionales en el marco de un 
conocimiento pedagógico, científico y cultural revisado. Es decir, la nueva era 
requiere un profesional de la educación distinto.” Imbernón (2001; 3.) 
Para buscar una forma de cumplir las demandas tecnológicas y educativas del 
Docente ante esta situación, se puede retomar el documento “Competencias y 
estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los 
31 
 
niveles de apropiación de las TIC en la práctica docente” publicado por la 
UNESCO en 2016. 
Este documento menciona las competencias TIC para los docentes, las cuales 
citaré textualmente a continuación: 
 Las competencias en el diseño de escenarios educativos apoyados en 
TIC se refieren a las habilidades de planificación y organización de 
elementos que permitan la construcción de escenarios educativos 
apoyados en TIC para el aprendizaje significativo y la formación integral 
de estudiante. 
 Las competencias relacionadas con la implementación en escenarios 
educativos de experiencias de aprendizaje apoyadas en TIC dan cuenta 
en las habilidades que permiten poner en marcha el diseño y planificación de un 
escenario educativo, y que se ven reflejadas en las prácticas educativas de un 
docente. 
 Finalmente, las competencias de evaluación de la efectividad de 
escenarios educativos apoyados en las TIC, se relaciona con las 
habilidades que le permiten al docente valorar la efectividad para 
favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes al incorporar las TIC a 
sus prácticas educativas. 
Estas competencias son necesarias para que los docentes puedan transmitir los 
conocimientos a los alumnos a través de las herramientas tecnológicas, de igual 
manera es necesario que los docentes cuenten con tres niveles de apropiación de 
estas mismas. El primero es el conocimiento de la tecnología, es decir, el saber 
del docente sobre qué es y cuáles son sus usos, el segundo se refiere a la 
utilización, es decir, el cómo el docente involucra las TIC en su quehacer 
pedagógico y por último, la transformación, el cual se refiere a las modificaciones 
adaptativas que hace el docente a las tecnologías para impartir sus clases. 
UNESCO, (2016; 19) 
Sin embargo, la mirada internacional en México y en diferentes países sobre la 
educación y la tecnología suponen que todos los profesores cuentan con una 
32 
 
alfabetización tecnológica, cuando la realidad en México es que una gran mayoría 
de los docentes cuentan con los saberes básicos, por ejemplo, cómo utilizar una 
computadora o cómo encender un proyector durante sus clases. 
Aunque el fin último de la profesionalización docente respecto al área tecnológica 
es que todos los profesores del SEN cuenten con una preparación para impartir 
sus clases de la mano con las TIC, las demandas educativas ante una pandemia 
buscan una solución más inmediata y de fácil acceso. 
A manera de cierre, es importante reconocer el contexto de la pandemia por 
COVID-19 en el que se está desarrollando este trabajo de investigación, como se 
vio a la largo del capítulo, la profesionalización docente es necesaria para alcanzar 
una educación de calidad, por lo cual ha sufrido diversas reformas a lo largo de la 
historia, ésto con el fin de cubrir las necesidades sociales, enfrentar los retos de la 
época y cubrir las demandas globales de la educación. 
El reto al que hoy se enfrentan los docentes es a una capacitación sobre uso de 
tecnologías educativas debido a la inmediatez con la que se vio afectado el país 
con las clases remotas de emergencia. 
Debido a lo anteriormente mencionado, la capacitación de las TIC ha sido un tema 
de interés para el gobierno, sin duda hay diversas aristas que se pueden abordar 
sobre este tema, sin embargo, como se mencionó en la Tabla 2. Tipología de 
recursos educativos TIC, existen los Recursos de Aprendizaje (RA), lo cuales 
ofrecen materiales didácticos en la red y entre ellos podemos encontrar los videos 
educativos, tema que se abordara en el siguiente capítulo. 
33 
 
2. EL VIDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO 
 
El segundo capítulo, tiene como propósito relacionar el tema desarrollado en el 
primer capítulo sobre la necesidad de una capacitación del uso de las tecnologías 
para ayudar a los docentes en su proceso de adaptación a las clases remotas de 
emergencia y un recurso didáctico en específico que sirve como ejemplo de los 
beneficios que tiene junto con las TIC. 
En el primer apartado se abordan las funciones y tipos de recursos didácticos para 
tener un panorama general de lo que estos significan en la educación, una vez 
teniendo la idea general, el segundo apartado se centra en el recurso didáctico 
seleccionado, el video, en donde se especifica sobre su función como recurso, sus 
clasificaciones y sus ventajas en el aula. 
Durante el tercer apartado se plantean los diferentes usos del video en el aula y 
como puede servir para ayudar a impartir la asignatura de Historia como 
contextualizador. En el cuarto capítulo se desarrollan las características para la 
construcción de un video, una vez teniendo esta información teórica, el quinto 
aparto se centra en un mini tutorial de cómo utilizar una página web para la 
creación de un video educativo. 
Para finalizar, el sexto apartado se enfoca en las posibilidades formativas de un 
video educativo en las aulas virtuales. 
2.1 Recursos didácticos 
 
Los procesos de enseñanza y aprendizaje que realizan los docentes con los alumnos no 
es una tarea sencilla y menos en esta etapa que debido a la pandemia la educación es de 
manera remota, es por ello que existen diferentes medios e insumos de apoyo para 
facilitar la trasmisión de conocimiento, destacando algunos recursos didácticos 
De acuerdo con González (2015; 15) “a los recursos didácticos se les considera 
como un apoyo pedagógico a partir de los cuales se refuerza el acto del docente y 
se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta 
interactiva al profesor”. 
Al tener como base una intencionalidad educativa, el recurso didáctico necesita 
34 
 
responder a las necesidades y retos que se puedan presentar dentro del aula, 
para ello se requiere una planeación previa respondiendo al por qué, cómo y para 
qué será utilizado, esto con la finalidad de seleccionar el tipo de recurso más 
adecuado para el tema que se transmitirá a los alumnos. 
Sin embargo, al estar dentro de una educación remota de emergencia, las 
necesidades y retos del aula cambian, la planeación de la utilidad del recurso 
ahora debe tomar en cuenta las TIC y los obstáculos que se pueden presentar al 
momento de impartir una clase, como la falta de internet. 
Así como existen distintos temas para aprender en diferentes áreas de 
conocimiento, también existen diferentes recursos didácticos que pueden ser 
empleados como facilitadores. De acuerdo con Mayo (2010) citado en Vargas 
(2017; 69) podemos ver en la TABLA 3. Tipos de recursos didácticos su 
clasificación. 
TABLA 3. Tipos de recursos didácticos. 
 
RECURSO EJEMPLOS 
Textos impresos  Manual o libro de estudio. 
 Libros de consulta y/o lectura. 
 Biblioteca de aula y/o departamento. 
 Cuaderno de ejercicios. 
 Impresos varios. 
 Material específico: prensa, revistas y 
anuarios. 
Material audiovisual  Vídeos, películas, audios. 
Tablero didáctico  Pizarra tradicional. 
Nuevas Tecnologías de 
Información y Comunicación 
(TIC) 
 Software adecuado. 
 Programas informáticos (DVD). 
Educativos: videojuegos, lenguaje de 
autor, actividades de aprendizaje, 
presentaciones multimedia, 
enciclopedias, animaciones y 
simulaciones interactivas. 
35 
 
  Servicios telemáticos, páginas web, 
weblogs, webquest, correo electrónico, 
chats, foros. 
 Entornos virtuales de enseñanza y 
aprendizaje, plataformas educativas, 
campus virtual, aula virtual, e-learning. 
Elaboración propia, a partir de información de Mayo (2010) citado en Vargas(2017; 69) 
 
 
Para todos estos tipos de recursos didácticos podemos resaltar las siguientes 
funciones obtenidas en Muñoz (2012; 12) 
TABLA 4. Funciones de los recursos didácticos. 
 
FUNCIONES 
Proporcionar información. Un recurso didáctico tiene como 
función ofrecer información que debe 
ser de relevancia para el receptor. 
Cumplir con un objetivo. Tiene como finalidad ser un apoyo para 
que el usuario que ocupe el recurso 
didáctico pueda alcanzar el resultado 
deseado. 
Potencializador Los recursos didácticos ayudan a 
potencializar los procesos de 
enseñanza y aprendizaje 
Contextualizar a los estudiantes. Los recursos didácticos que cuentan 
con imágenes u objeto que favorezcan 
al estudiante a relacionar lo que se le 
está explicando, pueden servir como 
un contextualizado. 
Factibilizar la comunicación entre el 
docente y los estudiantes. 
Los recursos didácticos deben estar 
creados de tal forma que cualquier 
persona pueda entenderlos; además, 
los recursos didácticos han generado 
estímulos en las relaciones entre los 
profesores   y   alumnos,   porque   los 
primeros     toman     en     cuenta     las 
36 
 
 características de las personas a 
quienes va dirigido el material, y eso le 
permite a los estudiantes aportar ideas 
al momento de la explicación 
Motivar a los estudiantes Los recursos didácticos han ido 
despertando la curiosidad, creatividad, 
entre otras habilidades, que le 
permiten a los alumnos prestar mayor 
atención en los contenidos que se 
abordan. 
Elaboración propia con información de Muñoz (2012; 12 
 
Al ser medios materiales que sirven como facilitadores de enseñanza, se pueden 
resaltar algunas ventajas al utilizarlos en el aula como son: captar la atención de 
los alumnos, despertar un interés, “ayudar a la comprensión, la asimilación, la 
memorización o la recapitulación de los contenido” Fernández (2009; 11), de igual 
manera su flexibilidad permite adecuarse a cualquier tipo de contenido, momento y 
destinatario. 
Si bien los recursos didácticos han servido como apoyo en el proceso educativo, 
las TIC y la pandemia por COVID han cambiado la manera de ver estos recursos 
permitiendo la creación de nuevas y actualizando las que ya existían. 
Un aspecto importante que se debe tomar en cuenta para darle una utilidad a los 
recursos didácticos es que no solo tienen que ser reconocidos por los docentes, 
sino que se debe adquirir la capacidad de interpretar y aplicar de manera acertada 
cada uno de ellos durante sus clases. 
Por ello es importante que los docentes cuenten con una capacitación no sólo 
para conocer, interpretar y aplicar los recursos didácticos, sino también para 
transformar esos conocimientos de la educación presencial, que es en donde ellos 
tienen experiencia, a la educación remota, que es en donde se encuentran 
desarrollando su labor de manera inesperada. 
Sin duda cada recurso didáctico tiene una complejidad diferente, cada uno puede 
37 
 
ser utilizado durante un momento específico y puede dar solución a un problema 
de aprendizaje sirviendo como apoyo. 
Un recurso didáctico que puede servir como apoyo para las clases remotas es el 
video, una ventaja es que los docentes ya tienen un conocimiento y acercamiento 
con este recurso, sin embargo, ahora el objetivo es darle una utilidad dentro de las 
clases remotas y a través de las TIC. 
2.2 El vídeo 
 
El video, como plantea Salas Parea en Monteagudo (2007; 1) “es un medio de 
comunicación que posee un lenguaje propio, cuya secuencia induce al receptor a 
sintetizar sentimientos, ideas y concepciones que pueden reforzar o modificar las 
que tenía previamente. Permite metodizar actuaciones y enfoques, profundizar 
en el uso de técnicas, recomponer y sintetizar acciones y reacciones, así como 
captar y reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden estudiarse y 
analizarse minuciosamente en diferentes momentos”. 
Con base en lo explicado por Salas, el video es un recurso didáctico que cuenta 
con diversas ventajas para su implementación en cualquier situación al tener 
características mezcladas de otros recursos, como la imagen, el sonido y el texto, 
lo cual le permite transmitir de una manera más clara diversos temas, de igual 
manera, al ser un recurso en movimiento, permite la opción de pausar la 
reproducción, lo cual es una ventaja para poder analizar la información de manera 
clara. 
Hoy en día existen un sin fin de videos que pueden tener diferentes utilidades, 
para intentar distinguirlos, Cebrián (1987) en Bravo (1996; 100) nos presenta la 
siguiente clasificación: 
 Videos curriculares. Se adaptan expresamente a la programación de la 
asignatura. 
 Videos de divulgación de cultura. Su objetivo es presentar a la audiencia 
dispersa aspectos relacionados con determinadas formas culturales. 
38 
 
 Videos de carácter científico-técnico. Se exponen contenidos 
relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el 
comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico. 
 Videos para la educación. Son aquellos que, obedeciendo a una 
determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos 
didácticos y que pueden no haber sido específicamente realizados con la 
idea de enseñar. 
El video dentro del área educativa funge como un recurso didáctico, cuando tiene 
un objetivo de aprendizaje y está correctamente elaborado como apoyo a una 
estrategia didáctica; un video por sí solo no cumple con la función didáctica en los 
procesos de enseñanza y aprendizaje. 
Una de las características principales de este recurso didáctico es que no depende 
esencialmente de la lectura para transmitir conocimiento, sino que combina 
diferentes formas y recursos para elaborarlo como la imagen en movimiento, la 
fotografía y el sonido, para muchos estudiantes refleja una manera entretenida de 
aprender y de captar su atención. 
De igual manera al ser un recurso didáctico flexible y creativo, permite al docente 
decidir entre la creación de su propio video didáctico o la utilización de alguno que 
ya exista. 
Antes de que las tecnologías de la información y la comunicación tomaran un 
papel indispensable en el desarrollo de la sociedad y principalmente en el área 
educativa, el video servía como un recurso didáctico clasificado como un medio 
audiovisual, que podía ser utilizado y creado sin necesidad de internet, bastaba 
con recursos como una pantalla y un CD-ROM para ser transmitido. 
Sin embargo, el surgimiento de las TIC en la educación (plataformas educativas, 
aula virtual y e-Learning) ha permitido que el video tenga una mayor difusión y 
alcance, utilizando las tecnológicas como medio para su creación. 
Retomando a Ardanza en Monteagudo (2007; 1) los videos didácticos se clasifican 
en: 
39 
 
 “Video lección. Se emplea sin la presencia del profesor y es muy 
utilizado en la educación a distancia. Consta prácticamente de los 
diferentes componentes de una clase. Permite a los educandos 
apropiarse de conocimientos, observar la ejecución de técnicas y 
demostraciones, propiciar la creación de habilidades y sistematizar su 
preparación técnico- profesional. 
 Video de apoyo. El profesor lo emplea como un medio de enseñanza más 
al desarrollar una conferencia, clase teórico-práctica, clase práctica o una 
práctica de laboratorio. Le facilita la ejecución de tareas docentes, 
reproducir fenómenos demostraciones y técnicas. 
 Video interactivo. Se emplea un profesor-facilitador, desde una nueva 
perspectiva, con una metodología activa y participativa en el proceso 
docente. Posibilita el desarrollo de una comunicación, simétrica y de 
recíproca, de los roles antes señalados.” 
Los tres tipos de videos antes mencionados, pueden ser de utilidad tras la 
suspensión temporal de las clases presenciales por la pandemia por COVID-19, 
en cuyo caso ha obligado a los docentes y a los alumnos a adaptarse a las clases 
en línea, en los diferentes niveles educativos, y ha permitido explorar más el uso 
del video como un recurso de apoyo de la mano con las TIC durante las clases, 
permitiendo tener un panorama más amplio sobre sus posibilidades formativas. 
2.3 ¿Cómo utilizar el video como recurso didáctico en el aula? 
 
Tal y como se mencionó en el apartado anterior, el video como un recurso 
didáctico dentro del aula significa un apoyo para el docente en la transmisión de 
conocimiento, siempre y cuando exista una planeación previa con los objetivos 
que debe cumplir este apoyo educativo. 
Para los docentes principalmente en nivel secundaria, debido a que los alumnos 
pasan por cambios psicológicos y biológicos que pueden hacerles perder el 
interés, una de las primeras ventajas que se pueden resaltar del uso del video 
40 
 
como apoyo en el aula es su fácil manipulación, es decir, que permite al profesor 
la posibilidad de acelerar, pausar y dar marcha atrás para explicar con 
detenimiento el tema así como aclarar las dudas de los alumnos. 
El autor Ramos (2000; 3) nos expone que el video como recurso didáctico permite 
estar presente en distintos momentos del proceso educativo, lo cual se 
ejemplificará en la TABLA 5. Medios del video. 
TABLA 5. Medios del video. 
 
MEDIO DE 
 
OBSERVACIÓN 
MEDIO DE 
 
EXPRESIÓN 
MEDIO DE 
 
AUTOAPRENDIZAJE 
El video grabado con 
una cámara permite 
mantener un registro de 
realidades que puede 
servir para: 
La auto-observación, 
análisis y corrección 
inmediata de la acción 
ya sea del profesor o el 
alumnado. 
Se puede emplear el 
video como medio de 
registro de datos en 
proceso de 
investigación 
Finalmente puede ser 
utilizado para la 
observación 
de 
conductas con fines de 
evaluación 
Para los alumnos, el 
video puede convertirse 
en un medio de 
expresión y 
aprendizaje. Estos 
pueden confeccionar 
sus propios programas 
facilitando al profesor 
un complemento 
docente de primera 
mano. 
Mientras que para los 
profesores, puede servir 
como medio expresivo 
desde dos puntos de 
vista. 
El primero como 
aficionados y el 
segundo como apoyo a 
la presentación de 
trabajos académicos o 
de investigación. 
El video como recurso 
didáctico cuenta con 
diversas posibilidades 
expresivas, lo que hace 
de él una herramienta 
autónoma de 
aprendizaje con la que 
el alumno puede 
dominar un 
determinado contenido 
que le pueda servir 
como: 
 
-Complemento 
curricular. 
-Enseñanza a 
distancia. 
Elaboración propia con información obtenida de Ramos (2000; 6) 
41 
 
Esta herramienta didáctica pueda apoyar al proceso de enseñanza aprendizaje en 
las diferentes asignaturas que cursan los alumnos en cualquier nivel educativo, 
por ejemplo, secundaria en la asignatura de Historia la cual, 
“tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que 
facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. 
 
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas 
interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes y hallazgos, además 
de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el 
aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle 
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para 
convivir con plena conciencia ciudadana” SEP (2011; 56) 
 
En este sentido, para la asignatura de historia en nivel secundaria, el video puede 
servir como un contextualizador gráfico de los acontecimientos pasados, 
permitiendo que el alumno tenga un panorama más exacto de la información. 
Sin embargo, el uso del video como recurso didáctico en el aula no significa solo 
encender una computadora, conectarla a un cañón visual, proyectar un video 
relacionado con un tema y esperar a que la clase termine con la idea de los 
alumnos han adquirido el conocimiento de manera adecuada. 
Al momento de decidir ocupar un video como apoyo educativo es necesaria una 
planeación al momento de exponerlo ante una clase, ya que siempre debe ir 
acompañado de una retroalimentación y un espacio para aclarar las dudas de los 
alumnos. 
Otra forma de utilizar el video como se muestra en la Tabla 5. Medios del video, es 
con el fin de auto observación, registro de información o con fines de evaluar 
conductas, para ello se debe tomar en cuenta el consentimiento de los alumno 
se involucrados. Aunque existe la posibilidad de que no todos estén de acuerdo 
debido a la privacidad, esta forma de utilizar el video como recurso didáctico 
puede ser de gran utilidad para observar de manera más detallada el proceso de 
aprendizaje. 
42 
 
Además de los mencionado con anterioridad, se puede de utilizar el video como 
recurso didáctico al pedirles a los estudiantes que creen un video; mediante este 
procedimiento el alumno puede aprender de manera significativa al explorar su 
creatividad y poner en práctica su conocimiento sobre investigación, teniendo que 
seleccionar la información adecuada para llevar acabo el objetivo de presentar el 
tema seleccionado. 
Existen dos formas de llevar a cabo la construcción de un video educativo, ya sea 
con herramientas que brinda el internet para la creación de videos animados o la 
opción de grabarse a sí mismos exponiendo un tema de su interés, esto 
dependerá de la habilidad y creatividad de los alumnos. 
Sin embargo, para que los profesores puedan ya sea evaluar ya sea evaluar esta 
actividad o debido a las clases en línea por la pandemia de COVID-19 crear ellos 
su propio video educativo para exponérselo a sus alumnos, deben conocer las 
características para su elaboración, lo cual será desarrollado en el siguiente 
apartado. 
2.4 Características para la construcción de un video educativo 
 
La construcción de un video como recurso didáctico siempre debe guiarse por un 
objetivo educativo, ya sea aclarar un concepto, contextualizar un hecho histórico o 
ejemplificar una situación, permitiéndole al alumno tener una herramienta gráfica y 
flexible para su aprendizaje. 
La creación de un video educativo es una tarea compleja, por lo cual autores como 
Martínez (2004), Cabero (1994) y Sigüenza (20014) retomados en, De la Fuente 
(2013; 181-184) propusieron tres fases para su creación: 
TABLA 6. Fases de video educativo. 
43 
 
Martínes (2004) Cabero (1994) 
Primera fase: Diseño, estableciendo los 
contenidos y la relación entre ellos, su 
secuenciación y la forma depresentación. 
Primera fase: Diseño 
 
 Análisis de la situación, que 
comprende desde la selección de 
tema y los contenidos sobre los 
que tratará el material hasta la 
determinación del equipo técnico 
necesario. 
 
 Planificación y 
temporalización del proceso de 
desarrollo. 
 
 La documentación, incluye nosólo 
la información conceptual sino 
algunareferencia visual o auditiva. 
  Guion de la información. 
Segunda fase: Producción, se materializa 
el diseño utilizando los recursos y 
Segunda fase: Producción y 
posproducción. 
conocimientos técnicos apropiados. 
 Modelo de producción que se 
quiere obtener. 
 
 Realizar las grabaciones 
necesarias. 
 
 Editarlas y ordenarlas para que 
tengan el mismo ordenlógico del 
guion realizado en la primera 
fase. 
 
 Obtención del producto final 
Tercera fase: diagnóstico del 
problema a tratar y que justificaría las 
acciones posteriores. 
Tercera fase: evaluación. 
Elaboración propia con información de De la Fuente (2013; 181-184) 
 
Sin duda la creación de un video educativo no es una tarea sencilla, sin embargo, 
las circunstancias en las que nos encontramos debido a la pandemia por COVID- 
19 han hecho que el uso de este recurso didáctico sea cada vez más popular, por 
lo cual, es indispensable una capacitación de los docentes sobre un correcto uso 
del video en aula. 
44 
 
Cabe mencionar que aunque el fin último de un video educativo es fungir como 
una herramienta de apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje, la 
intencionalidad y el contenido de éste puede ser diferente, es decir, no es lo 
mismo que un docente cree un video con la finalidad de introducir un tema a sus 
alumnos, a que un docente decida dejarle como estrategia de aprendizaje la 
creación de un video a sus alumnos para que desarrollen un tema. 
En este sentido, podemos encontrar por un lado un escenario en el que un 
docente tenga que crear un video didáctico para impartir un tema, lo cual puede 
significar poner en evidencia la necesidad de una alfabetización tecnológica en la 
profesión docente, aunque no es una generalidad, es un hecho la falta de 
familiaridad de los docentes con las TIC, por lo cual esta forma de utilizar el video 
puede ser descartada y prefieran presentar un video ya existente o que dejar que 
los alumnos realicen el suyo. 
Claro está que existen más factores que pueden intervenir en este escenario, 
como la falta de tiempo de los docentes, falta de capacitación o falta de recursos 
digitales para llevar a cabo esta estrategia de aprendizaje. 
Otra condicionante para su creación es el medio en el que lo van a realizar, ya sea 
por una grabación en donde los involucrados participen físicamente o mediante 
una plataforma tecnología que permite crear videos animados. 
En cualquiera de estos dos últimos casos la Pere Marqués (2001) crea una platilla 
que puede servir como base de apoyo para la evaluación del video educativo, de 
la cual se pueden resaltar los siguientes aspectos: 
• Título 
• Autores 
• Objetivo 
• Hechos, conceptos, principios, procedimientos y actitudes 
• Público al que va dirigido 
• Imagen, sonido, textos, gráficos y animaciones, guion 
• Capacidad de motivación, contenido, actividades para reforzar 
• Observaciones 
4456  
Al ser docente y tomar la decisión de dejar a los alumnos la responsabilidad de 
crear un video educativo, en donde busquen transmitir la forma en la que ellos 
logran investigar un tema, se debe analizar de igual forma cómo seleccionaron la 
información que ellos consideraron más relevante, también se debe tomar en 
cuenta la forma en cómo desarrollan el trabajo en equipo, su creatividad, sus 
habilidades tecnológicas y el trabajo de investigación. 
Es por ello que aunque la Ficha de catalogación y evaluación de videos de Pere 
Marqués (2001), sirve como un apoyo fundamental al momento de evaluar un 
video educativo como recurso didáctico, existen más factores que pueden 
intervenir bajo la criterio y la consideración del profesor, los cuales son factores 
externos. 
 
 
2.5 Herramienta web para un video educativo animado 
 
A pesar de que el video como recurso didáctico existe mucho antes que las TIC, el 
internet ha proporcionado formas de ampliar su utilidad, destacando ciertas 
plataformas que permiten la creación y edición de un video. 
Los recursos que proporciona el internet pueden ser gratuitos o con algún costo 
para crear y diseñar un video educativo, en este caso se desarrollara un mini 
tutorial sobre el uso de la página MOOVLY que permite diseñar de manera sencilla 
videos explicativos, promocionales, tutoriales o de capacitación y se ingresa en 
https://www.moovly.com/ 
 
1) Al entrar al link, la primera imagen que aparece es la anterior, en 
donde se muestra una pequeña explicación de lo que es Moovly. 
Para comenzar a utilizar esta herramienta debemos hacer clic en 
el botón de color rosa que dice “Empezar” 
46  
 
 
Imagen 1. Tutorial 
Captura de pantalla tomada de la página web https://www.moovly.com/ 
 
 
2) Posteriormente te pedirá que rellenes algunos datos con información 
personal, es importante mencionar que si cuentas con un correo 
institucional te darán una actualización gratuita 
Imagen 2. Tutorial 
Captura de pantalla tomada de la página web https://www.moovly.com/ 
47  
 
 
 
 
3) Al continuar con el proceso, 
la página arrojar el siguiente menú, 
en dónde debe ser seleccionada la 
opción de plantillas, para 
posteriormente elegir la categoría 
de educación 
 
 
 
 
 
Imagen 3. Tutorial 
Captura de pantalla tomada de la página web https://www.moovly.com/ 
 
4) Posteriormente, arrojara diversas plantillas que pueden ser utilizar de 
acuerdo a la finalidad del video, por ejemplo 
 
 
Imagen 4. Tutorial 
Captura de pantalla tomada de la página web https://www.moovly.com/ 
 
 
5) Una vez seleccionada la opción deseada, en este caso un video 
instruccional, se da la opción de utilizar la plantilla para poder editarla de la 
forma específica o la edición rápida, en donde solo se tiene que cambiar el 
texto para crear un contenido propio 
48  
 
 
 
Imagen 5. Tutorial 
Captura de pantalla tomada de la página web https://www.moovly.com/ 
 
 
6) Al seleccionar la 
opción de edición rápida, 
permite tener una mayor 
facilidad para crear y 
editar el video, ya que 
solo hay que rellenar con 
el texto que se considere 
pertinente de acuerdo 
con los objetivos del 
video deseado. 
 
Imagen 6. Tutorial 
Captura de pantalla tomada de la página web https://www.moovly.com/ 
 
 
7) Al terminar de rellenar los espacios para texto, se solicita el ponerle un título 
al video para que se pueda guardar 
49  
 
 
Imagen 7. Tutorial 
Captura de pantalla tomada de la página web https://www.moovly.com/ 
 
 
8) Al concluir el procedimiento, se presenta el video finalizado y se dan las 
opciones siguientes. 
El video puede ser transmitido en cualquier lugar, siempre y cuando se 
cuente con una conexión a internet, lo cual es una desventaja, sin embargo, 
para el contexto de las clases remotas de emergencia vía Zoom, es una 
opción factible 
 
 
Imagen 8. Tutorial 
Captura de pantalla tomada de la página web https://www.moovly.com/ 
 
 
Sin duda esta web para crear videos, pude ser de mucha utilidad, ya que una 
persona sin conocimientos previos sobre edición y creación de videos puede 
utilizarla. 
Además proporciona la valiosa opción de crear videos a través de plantillas que ya 
50  
se encuentran realizadas, lo cual reduce el trabajo y es amigable con el tiempo de 
los docentes o alumnos que pueden utilizarla. 
Herramientas web como éstas, permiten ampliar las opciones para usar el video 
como recurso didáctico, mostrando de una manera clara como un material 
audiovisual puede ampliar su utilidad de la mano con las TIC. 
 
2.6 Posibilidades formativas para usar el video en el aula 
 
Es importante reconocer el papel que desempeña el video dentro del proceso 
educativo, al ser un apoyo para la transmisión del conocimiento, éste puede 
desarrollar un aprendizaje significativo, en el cual como menciona el autor Ausubel 
D. (1993; 2) el factor más importante que influye en el aprendizaje es el que el 
alumno ya sabe, “averígüese esto y enséñese consecuentemente”. 
Para lo cual “las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente 
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo 
ya significativo, un concepto o una proposición” Ausubel (1993; 2). 
En este sentido, el video al ser un recurso que incluye distintos elementos, 
fotografías, texto, símbolos y sonidos, permite a los estudiantes relacionar nuevos 
contenidos con sus saberes previos, a través de conexiones, motivo por el cual es 
indispensable contar con una planeación previa sobre cómo y en qué tema se 
utilizará el video, teniendo como base una referencia de los conocimientos previos 
de los alumnos. 
Una de las estrategias que se puede utilizar para llevar a cabo con éxito la 
presentación de un video, es realizar preguntas diagnósticas acerca del tema que 
se presentará en clase, por ejemplo, en clase de Historia, al tener como temas 
acontecimientos pasados de distintos momentos y lugares del mundo, el docente 
puede preguntar a los alumnos qué se les viene a la mente cuando escuchan 
determinada palabra relacionada con el tema, puede ser un lugar, un persona o 
incluso una serie o programa de televisión, al tener esta información, el docente 
puede relacionar e integrar contenido mencionado por sus alumnos, esto para que 
51  
tenga un mayor impacto y permita conectar lo que ya sabían, con los aprendizajes 
nuevos. 
El video, como menciona Cebrián, en Ausubel (1993; 4), además de ayudar a 
producir un aprendizaje significativo para los alumnos, puede servir como: 
1. Instrumento de producción y creatividad. 
2. Instrumento de análisis de la realidad circundante. 
3. Recurso para investigación, experimentación y seguimiento de procesos 
de laboratorio. 
4. Difusión de la información. 
5. Instrumento motivador. 
6. Medio de expresión. 
 
Dentro del aula, el video permite presentarles a los alumnos un apoyo visual sobre 
los temas que se presentan durante la clase, sin embargo, hoy en día nos 
encontramos en medio de una Pandemia, las clases a través de plataformas 
educativas como Google Meet y Zoom, hacen que el uso del video tenga un mayor 
cuidado al momento de su planeación, teniendo en cuenta que el docente no se 
encuentra presente para ver y analizar la reacción de los alumnos al momento de 
su presentación. 
Al adaptarse a las nuevas circunstancias durante la pandemia, se ha tenido la 
necesidad de explorar nuevas alternativas para diseñar y presentar un video en 
las aulas virtuales. 
Una de las características que por resaltar son sus posibilidades formativas, en 
cuyo caso, puede servir para: 
1) Aprender sobre él, en este caso se puede utilizar como ejemplo un curso 
de capacitación, en donde se explica cómo desarrollar uno y en donde 
utilizarlo. 
2) Aprender con él, este punto se refiere a la adquisición de conocimiento a 
52  
través de ver o crear un video educativo. 
 
3) Enseñar con él, que básicamente es la forma en la que los docentes lo 
manejan y presentan en sus clases. 
A manera de cierre de capítulo y siguiendo con la línea de la capacitación docente 
durante la pandemia, es importante reconocer la importancia de seleccionar un 
recurso didáctico del cual los docentes ya tienen un conocimiento previo, esto les 
permite a los tener una ventaja al momento de utilizarlo como apoyo en sus 
clases. 
A lo largo del capítulo se hizo una revisión desde que es un recurso didáctico, que 
es un video, como este puede tener la función de apoyo en las clases, su 
clasificación, los diferentes usos que se pueden dar en el aula, las características 
para su creación, sus posibilidades formativas y un tutorial de cómo crear uno en 
una página web. 
La información mencionada con anterioridad, permite ver el camino que tiene que 
recorrer el docente al momento de realizar una capacitación sobre este tema ya 
que es información fundamental para su proceso de aprendizaje, sin embargo, el 
fin el último de esta investigación es que los docentes además de adquirir 
conocimientos los puedan emplear en su práctica docente, es por ello que en el 
tercer capítulo se profundizara en ese tema. 
53  
 
3. LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE EN EL USO DE LAS 
TEXNOLOGÍAS 
El objetivo de éste capítulo, es que al conocer la importancia de una 
capacitación docente sobre el uso del video como recurso didáctico 
acompañado de las TIC, esto como respuesta a las demandas de las clases 
remotas de emergencia, también se pueda entender la necesidad de que los 
docentes generen buenas prácticas para ayudar a alcanzar una educación 
de calidad, de acuerdo exigencias globales. 
El primer apartado se enfoca en una mirada de los organismos 
internacionales y las demandas de una educación que responde a un 
contexto global, para así entender la perspectiva y la necesidad de que los 
docentes generen buenas prácticas en su contexto actual. 
El segundo apartado desarrolla el entorno educativo y las características de 
los estudiantes que tienen que tomar en cuenta los docentes de secundaria 
al momento de impartir sus clases, esto con la finalidad de conocer todo el 
panorama al que se pueden enfrentar el docente en su práctica. 
Para finalizar el tercer apartado engloba toda la información anterior para 
poder desglosar la importancia de las buenas prácticas docentes en el uso 
de las tecnologías durante la pandemia pro COVID-19 y las clases remotas 
de emergencia. 
3.1 La buena práctica docente 
 
México y el mundo se encuentran inmersos en un el fenómeno llamado 
globalización, donde de acuerdo con Burbules (2001,13) significa “el surgimiento 
de nuevas formas culturales globales, medios de comunicación y tecnologías de la 
comunicación, que modelan las relaciones de afiliación, identidad e interacción 
dentro y fuera de los marcos culturales locales” 
Esto quiere decir que el mundo se encuentra relacionado a través de una 
54  
interacción social, económica y política, mediante diferentes aspectos como 
pueden ser los medios de comunicación, la liberación comercial y el Internet. 
 
La globalización ha permitido al mundo estar conectado, sin embargo, esto 
también da como resultado que los problemas de cada país se vuelvan de interés 
mundial, ya que puede afectar esta conectividad, en este sentido y con la intensión 
de que esto no pase, los organismos internacionales como el Banco Mundial, 
UNESCO y OCDE, intervienen a través de préstamos monetarios y/o 
recomendaciones políticas. 
Uno de los aspectos en los que más intervienen los OI, es en la política educativa, 
sin embargo, no todos lo hacen de la misma manera. 
Los Organismos Internacionales pueden tener diferentes funciones, una de ellas 
es otorgar financiamiento para proyectos sociales, culturales y/o educativos, 
también realizan estudios de la situación del país y dependiendo de los resultados 
emiten recomendaciones. 
Para comprender la razón de estos organismos al hacer ciertas recomendaciones 
u otorgar/denegar financiamientos en materia educativa es importante conocer la 
visión de educación de cada OI: 
 Banco Mundial; de acuerdo con su página oficial Banco Mundial (2021; 1) 
para ellos la educación es un derecho humano, y es visto como un 
instrumento eficaz para reducir la pobreza y mejorar la salud, lograr la 
igualdad de género, la paz, la estabilidad y la igualdad de oportunidades. 
 La Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la 
Cultura (UNESCO); este OI considera que la educación de igual forma un 
derecho humano para todos, a lo largo de la vida. 
Dentro de los objetivos de este OI podemos reconocer un concepto que ha 
marcado las políticas educativas de México y que hemos visto a lo largo de 
todo el trabajo de investigación, “calidad” en la educación, y es que para 
ellos el acceso a la instrucción debe ir acompañado de esta característica. 
55  
UNESCO (2021; 1) 
 La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); 
de acuerdo con el texto “El trabajo de la OCDE sobre educación y 
competencias” (2019, 4) el objetivo de trabajar en la educación es que los 
ciudadanos de cada país miembro, puedan desarrollar los conocimientos, 
competencias, actitudes y valores que necesitan a lo largo de su vida. 
Gracias a los puntos anteriores se puede entender que la participación de estos 
organismos internacionales en la política pública del país trae consigo cambios y 
reformas en el sector educativo. 
El interés por moldear una educación que responda a las demandas directas o 
indirectas de la globalización se ven guiados en razón de que “la educación 
pública tiene costes y beneficios para la sociedad en general y por lo tanto no es 
sólo un gasto, sino también una inversión”. Burbules (2001, 14) 
Si la educación responde a las demandas de formar a individuos que cuenten con 
las capacidades necesarias para desarrollarse y ser útiles en un mundo laboral 
con altas exigencias no solo nacionales si no también internacionales, entonces 
estarán creando individuos que produzcan y le den una retribución a la sociedad. 
Es por ello, que la entrada de organismos internacionales en la educación ha sido 
cada vez más evidente, a través de conceptos en las políticas educativas como: 
“calidad de la educación, alfabetización universal, acceso universal a la educación, 
la educación como educación durante toda la vida, educación como un derecho 
humano, la educación por la paz, la tolerancia y la democracia, la ecopedagogía y 
acceso a la educación y nuevas tecnologías de la información y la comunicación” 
Burbules (2001, 26) 
Ahora la educación ya no tiene solo como objetivo formar a un individuo moral y 
ético que pueda convivir en su entorno, sino que también esté preparado para 
responder a las exigencias globales, a través de programas competitivos, 
formación en los idiomas y en las nuevas tecnologías de la información del 
conocimiento. 
56  
Se busca desarrollar en los alumnos competencias, las cuales de acuerdo con la 
OCDE en 2002, son la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a 
cabo tares diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades 
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros 
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para 
lograr una acción eficaz. 
Para lograr esto, los profesores al ser guías de los alumnos para el desarrollo de 
sus habilidades, capacidades y adquieran los conocimientos necesarios para su 
vida profesional, deben tener una práctica profesional que les permita enfrentarse 
a diversos retos. 
Al intentar llegar a ese punto es necesario tomar en cuenta que hoy día nos 
encontramos en una sociedad del conocimiento, en la cual como menciona Feito 
(2002; 30) se tiene la capacidad para generar, procesar y aplicar con eficacia la 
información basada en el conocimiento; aunque suene paradójico, transmitir 
conocimientos no es su fin último, sino más bien navegar en este universo 
utilizando habilidades y destrezas que permitan la utilización de este conocimiento 
aplicado a unos fines construidos socialmente; en otras palabras, formar a 
ciudadanos y ciudadanos competentes en el uso del conocimiento. Junta de 
Andalucía (2012; 5). 
De igual manera se podría decir que nos encontramos en una sociedad digital, en 
donde la tecnología avanza de forma impresionante, lo cual permite que el 
conocimiento se pueda generar en mayor medida y transmitir con mayor facilidad, 
sin embargo, eso no quiere decir que todo el mundo tengan acceso a internet o a 
una computadora, lo cual muestra una desigualdad y ciertos retos. 
Entre los retos que tiene que superar los docentes en esta sociedad del 
conocimiento, se pueden mencionar el trabajar en desarrollar sus habilidades y 
aptitudes al momento de transmitir los conocimientos y trabajar de la mano con las 
TIC, ya que son las encargadas de llevar el conocimiento de una manera más 
fácil, permitiendo acceso a la información de una manera instantánea 
De igual manera tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en su aprendizaje 
57  
para que puedan desarrollar competencias que les permitan manejar toda la 
información que tienen a su alcance y que puedan desarrollar ellos mismos su 
conocimiento. 
Todo esto sumando a las recomendaciones de los OI, los docentes tienen que 
desarrollar este término llamado “buena práctica docente”, las cuales son “un 
conjunto de acciones que desarrolla el profesorado introduciendo mejoras en las 
relaciones, procesos y actividades; todo ello orientado a producir resultados 
positivos”: Junta de Andalucía (2012; 8) 
Esto les permite a los docentes mejorar sus prácticas profesionales y estar a la 
vanguardia en ámbitos ya sea metodológico, de diseño o evaluativos, y responder 
a las demandas y necesidades de sus alumnos. 
Cabe mencionar que estas “buenas prácticas docentes” son diseñadas y 
adaptadas de acuerdo al contexto y los objetivos educativos, ya que es importante 
recordar que aunque los contenidos educativos puedan ser los mismos, la 
educación no es igual en todo el país. 
Dentro de la educación pueden existir diferentes contextos, moldeados por 
aspectos como la infraestructura de una escuela, el acceso a materiales didácticos 
o incluso los valores culturales de cada lugar en donde se desarrolla el proceso de 
aprender y que los docentes estén formados y capacitados para transmitir los 
conocimientos necesarios de cada contexto. 
Por ejemplo, no necesita aprender lo mismo un joven que vive en una zona 
agrícola a un joven que vive en una zona pesquera o alguien que vive en una zona 
industrial, los conocimientos y habilidades que necesitan desarrollar estos 
individuos se ven moldeados por su contexto, esto con la finalidad de que puedan 
acceder y competir en la demanda laboral. 
Debido a la demanda del contexto educativo a la que tienen que responder los 
profesores mediante una formación y capacitación adecuada, las reformas de 
segunda generación en América Latina, expuestas por Guzmán (2005; 1) 
expuestas en el capítulo 1, tiene como objetivo la calidad educativa, capacitando 
58  
y preparando a los docentes para impartir una mejor educación. 
 
El autor Zabalza, nos menciona que existen tres procesos clave para trabajaren 
la perspectiva de las “buenas prácticas” ya que como él menciona, no existe del 
todo una práctica buena, que no muestre errores o que pueda guiar todo el 
Sistema Educativo, ya que éstas van a depender del contexto y las condiciones 
determinadas: 
1. “Justificar el sentido que tiene hablar de buenas prácticas y marcar las 
diferencias con respecto a otras modalidades de estudio de las prácticas 
en educación, 
2. Identificar y analizar (tanto en su fundamentación como en su desarrollo 
efectivo) aquellas actuaciones que, por sus características y virtualidades, 
puedan categorizarse como “buenas prácticas”; 
3. Representar y visibilizar esas prácticas, de manera que puedan ser 
conocidas y transferidas a otras situaciones y actuar como puntos de 
referencia y/o contraste para quienes deseen avanzar en la mejora de la 
Educación…” Zabalza (2012; 20) 
CUADRO 1. La estructura del enfoque basado den las buenas prácticas. Fuente: Zabalza 
(2012; 20) 
59  
En el CUADRO 1. La estructura del enfoque basado en las buenas prácticas 
Zabalza (2012; 21) nos explica que: 
 
 Se debe tener un fundamento y un sentido de lo que se entiende como 
buena práctica. 
 Las BP pueden darse en cualquiera de los niveles educativos y ser 
configuradas en función de 1) las personas que participen en ellas, 2) los 
ámbitos a los que afecten y 3) las características que posean. 
 Tienen una misión transformadora, únicamente en la medida en que 
respondan a acciones conscientes e intencionales y, además, sean 
visibles. 
 Las BP permitirán identificar su mejor o peor pronóstico, analizar sus 
áreas de mejora y la posibilidad de crear una comunidad de profesionales 
e investigadores que generen dinámicas de colaboración e intercambio de 
buenas prácticas. 
De igual manera Vidal y Morales (2009; 1), explican que las buenas prácticas 
pasan por diferentes momentos que definen su potencialidad e interacción con los 
procesos de calidad docente, estos son y cito: 
1. Momento preactivo. Antes de la intervención docente, donde el profesor 
tendrá en cuenta las características grupales e individuales de los 
estudiantes, definición de objetivos a alcanzar, recursos educativos a 
aplicar, estrategia didáctica, evaluación formativa, entre otros aspectos. 
2. Intervención docente. Referido al desarrollo flexible de la intervención 
educativa, adecuaciones al contexto. 
3. Momento postáctico. En cuanto a la reflexión del proceso realizado, 
análisis de los resultados alcanzados, apreciaciones de cambios para 
próximas ocasiones y trabajo colaborativo. 
Al poder trabajar sobre las buenas prácticas en cualquier nivel educativo, este 
trabajo de investigación se centra en el nivel de secundaria. 
60  
3.2 La buena práctica docente en la educación básica nivel secundaria 
 
Las buenas prácticas docentes al ser “aquellas experiencias pedagógicas 
realizadas y evaluadas por profesores que han sido seleccionadas por su eficacia 
y pretenden servir como guía y estímulo para los demás profesores” Martínez 
(2011: 103) muestran la necesidad de que el docente las ponga en práctica al 
momento de realizar su labor docente. 
Cada nivel educativo tiene sus características propias y objetivos que cumplir, la 
formación de los profesores, la planeación didáctica, los métodos para el 
aprendizaje son desarrollos en torno a sus estudiantes, por ejemplo, durante el 
nivel secundaria se pueden mencionar las siguientes características de los 
alumnos en esta etapa de desarrollo: 
1. La edad: de 12 a 18 años 
2. Cambios biológicos 
3. Cambios psicológicos 
4. Integración social 
5. Descubrimiento de su identidad y personalidad 
 
 
Las características mencionadas anteriormente son propias de los estudiantes que 
cursan esta etapa, sin embargo, este nivel educativo también se caracteriza por 
otros factores, tales como: 
1. La preparación de los estudiantes, ya sea para la inserción laboral 
(dependiendo del contexto y necesidades de los alumnos) o la 
preparación para la realización de un examen como el COMIPEMS para 
ingresar al nivel medio superior. 
2. Interés por instituciones como la CNDH, ya que durante esta etapa los 
alumnos son vulnerables ante riesgos sociales como adicciones, 
embarazos, violencia, sumándolo con sus cambios personales. 
3. Aplicación de pruebas Estandarizadas que responden a los OI y a un 
ranking mundial educativo,  como ejemplo tenemos a la  prueba  PISA 
61  
realizada por la OCDE. 
 
La presión de esta etapa porque los docentes desarrollen buenas prácticas o más 
bien, guíen su trabajo a través de esta mirada, se puede ver relacionada con la 
necesidad de responder a las demandas de los OI y sus programas educativos, 
como, educación para todos, en donde se busca una cobertura total, educación de 
calidad y los resultados de pruebas estandarizadas como lo fueron PLANEA y 
PISA. 
Durante esta etapa los alumnos no solo se están formando de una manera 
educativa, al sufrir cambios biológicos y psicológicos, también están desarrollando 
y adquiriendo una personalidad e identidad que los definirá como individuos. 
Al ser una etapa de vulnerabilidad y formación, los docentes deben buscar la 
forma de acercase a los alumnos de una manera en la que se les vaya mostrando 
cada vez más un poco de libertad y cómo desarrollar un aprendizaje autónomo, 
por ello, Martínez (2011; 111) planta cinco aspectos para el éxito de las BPD en la 
secundaria dentro un salón de clases: 
1. Centro: TIC y el ambiente escolar, las influencias del entorno (las 
externalidades del profesor), la innovación. 
2. Aula: la organización y los procesos. 
3. Relaciones interpersonales: profesores – alumnos, alumnos-alumnos, 
profesores-profesores. 
4. El trabajo autónomo y la toma de decisiones. 
5. Las técnicas de estudio. 
Como se había mencionado en el apartado anterior, esto muestra que las buenas 
prácticas van de la mano con factores tanto internos como externos, la 
preparación del docente, su capacitación y su interés por formar a sus alumnos 
sumado al entorno adecuado, integrado con las herramientas necesarias por la 
institución educativa, desde cursos de capacitación para sus docentes hasta la 
incorporación del material educativo básico necesario para el aprendizaje como es 
en caso de asignaturas como Química, Computación o en caso de Secundarias 
Técnicas, materiales para los talleres. 
62  
Para lograr buenas prácticas, en donde el docente se desarrolla como el guía del 
alumno, permitiéndole e que lleve su proceso de aprendizaje a través de la 
autorregulación, se define como “un proceso activo en el cual los estudiantes 
establecen los ritmos y tiempos que guían su aprendizaje, intentando monitorizar, 
regular y controlar su cognición, motivación y comportamiento con la intención de 
alcanzarlos” Rosario, (2004, 37) en Núñez, (2006, 140) 
De igual manera los alumnos deben de contar con competencias que les permitan 
llevar de forma oportuna su aprendizaje autorregulado u autónomo, considerado: 
• Capacidad para establecer objetivos y metas 
• Habilidades para planificar estrategias de aprendiza que le ayuden a lograr 
sus objetivos 
• Autoeficacia 
• Interés en las actividades que realiza 
• Capacidad de realizar una auto-reflexión 
• Auto-disciplina, entre otras 
 
 
El profesor debe buscar una manera distinta de llegar a sus alumnos y permitirles 
tener una mayor participación en la clase, teniendo una visión trasformadora en la 
cual, los profesores le dan la cisión a los alumnos de que pueden realizar un 
trabajo equivalente al del profesor, sin embargo, este último siempre va guiando el 
proceso. 
 
Las buenas prácticas docentes, buscan mejorar el proceso educativo y ser 
compartidas para su reflexión y búsqueda de mejoras. 
La era del conocimiento en la que nos encontramos, las clases en línea obligatoria 
y la indispensable necesidad de trabajar con las TIC en la educación, junto con la 
mirada de los OI de que los alumnos cuenten con las capacidades necesarias 
para insertarse al mundo laboral, sin duda, provoca hacerse la siguiente pregunta. 
¿Qué sucede con las buenas prácticas docentes en el uso de las tecnologías? 
63  
3.3 La buena práctica docente en uso de las tecnologías 
 
La época en la que nos encontrados, está marcada por una sociedad del 
conocimiento y las clases remotas cara a cara debido a la pandemia ocasionada 
por el COVID-19, esto refuerza la forma de como las Tecnologías de la 
Información y de la Comunicación se convierten en herramientas pedagógicas al 
servicio del profesor cuyo papel fundamental es el de actuar como guía e 
instrumento del aprendizaje significativo a través de la red. Touriñán (2001; 7) 
Las TIC han sido parte desde más de 10 años en el ámbito educativo, el internet 
sin duda ha servido como herramienta de apoyo, el correo electrónico, los foros 
virtuales, zoom, google drive, entre muchas, sin embargo, esos medios han sido 
utilizados y aprovechados en mayor medida en educación media superior y 
superior, debido al supuesto de que los alumnos cuentan con mayor conocimiento 
y un mejor criterio para acceder a la red. 
Es más común trabajar en la universidad a través de correo electrónico, asesorías 
por zoom, realizar trabajos colaborativos a través de Google drive diseñar 
exposiciones en Powert Point o crear un video educativo para presentar una clase, 
esto se pude deber, a que en el nivel superior se espera preparar a los estudiantes 
en capacidades más cercanas al mundo laboral, mientras que en la educación 
básica, las capacidades y conocimientos que se les imparten a los estudiantes 
están más relacionados a una preparación para acceder una educación superior. 
 
Esta situación señalada hizo que las TIC fueran vistas más como una herramienta 
de segunda mano en la educación básica, ya que por ejemplo, se tiene acceso a 
los libros de texto impresos y prácticamente ésta es la bibliografía utilizada en todo 
momento, en algunos casos los alumnos también buscan en páginas de Internet 
como Wikipedia o en videos de YouTube alguna información que requieren para 
una tarea, sin hacer una investigación más exhaustiva como lo harán en sus 
siguientes niveles educativos. 
Sin embargo, en educación media superior y superior la búsqueda de bibliografía, 
información y herramientas útiles para que el alumno desarrolle sus aprendizajes, 
64  
se vuelve algo cotidiano y esto le permite desarrollar capacidades de investigación 
y una apropiación de las TIC para su aprendizaje. 
Es por esto que los docentes de educación básica presentaron un mayor 
problema al momento de tener que incorporar en su totalidad las TIC en su 
Práctica Profesional en el marco de la pandemia, ya que no eran herramientas que 
utilizaban en su día a día durante su actividad presencial. 
Para desarrollar Buenas Practicas Docentes en el uso de las Tecnologías, los 
cambios tecnológicos deben transformarse en cambios curriculares, pero los 
cambios curriculares no pueden tener lugar mientras que los profesores no estén 
preparados para actual con las nuevas tecnologías como herramienta pedagógica. 
Touriñan, (2001; 12). 
Ante esta situación Touriñán (2001; 7) también nos planea 3 grandes problemas a 
los cuales se enfrentan los docentes en su práctica docente al momento de 
trabajar con las TIC., los cuales se describirán textualmente a continuación. 
1. Accesibilidad a los nuevos medios, (existencia de infraestructura material 
adecuada, cantidad de infraestructura pertinente, generación de las 
redes físicas, posibilidades de conexión desde los centros). Todas 
estas cuestiones de accesibilidad tienen que estar sometidas a una 
política planificada de implantación de la infraestructura material de 
nuevas tecnologías. Para esa política, la cuestión fundamental no es 
simplemente nuevos medios y más medios, sino más precisamente 
nuevas formas de gestión y organización derivadas de los nuevos 
medios. 
2. Receptividad derivadas de la implantación y uso de los medios 
(formación del profesorado, desarrollo profesional adecuado a la nuevas 
tecnologías, modificaciones en el rol del profesor en tanto que 
instrumentos de acceso a la sociedad de la información para conseguir 
aprendizaje significativo, problemas derivados de la actitud del profesor 
ante el cambio supone asumir el compromiso profesional de las Nuevas 
Tecnologías en la Educación). Todo esto hace hincapié en la necesidad 
65  
una actuación planificada de la administración en favor del desarrollo 
profesional y la formación. 
3. Resultados – Flexibilidad derivada de las nuevas condiciones de uso del 
tiempo, espacio e información 
Sumada a estos obstáculos a los que se enfrentan los docentes al momento de 
trabajar con las TIC, existe un conflicto con el que se encuentran todos los días: 
Aprender acerca de las nuevas tecnologías o aprender con las nuevas 
tecnologías. 
La alfabetización digital para los docentes ha sido un tema de interés por mucho 
tiempo, el constante conflicto en el que se pide que los alumnos aprendan de la 
mano de las TIC, y desarrollen habilidades para utilizarlas en su proceso de 
aprendizaje se ve opacado por el hecho de que algunos docentes no cuentan con 
la capacitación necesaria para implementarlas en sus clases. 
El hecho de saber cómo prender una computadora, entrar a una página en 
internet, buscar información y darle clic al primer enlace que aparece, no es 
suficiente para los docentes en la era digital en la que nos encontramos. 
Los docentes deben aprender acerca de las nuevas tecnologías para que los 
alumnos puedan aprender con ellas y se refiere no solo a cómo utilizarlas, sino a 
cómo implementarlas y darles un uso pedagógico en sus clases, para que los 
alumnos obtengan una mayor ventaja en su aprendizaje. 
Para ello, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y 
la Cultura (UNESCO) en su oficina en Lima, presenta un documento de “74 
Buenas Prácticas Docentes, Experiencias con tecnologías en aulas peruanas”, el 
cual muestra que: 
“Las instituciones educativas que con acierto las ejecutan, se están generando prácticas 
pedagógicas más complejas que persiguen lograr en los estudiantes objetivos de 
aprendizaje más ambiciosos. Lo que hacen es renovar prácticas convencionales 
utilizando y adaptando los nuevos recursos tecnológicos con potencialidad educativa a 
las características y necesidades de la población escolar, los objetivos de formación y al 
contexto en el que se da el proceso de aprendizaje. En todas ellas una característica 
66  
común es romper con la idea de que hay un solo camino de desarrollo de una práctica 
escolar; por lo contrario, están convencidos de que dentro de una variedad pueden elegir 
la que más convenga, la que sea más efectiva y dé mejores resultados. “UNESCO 
(2017; 11) 
 
Las buenas prácticas se desarrollaron principalmente en educación secundaria, 
sin embargo como una sus ventajas ya mencionadas a lo largo de este capítulo, es 
que se pueden adaptar a los diferentes niveles educativos y contextos. 
Como consideraciones finales de este capítulo, las experiencias de BPD 
presentadas por la UNESCO, sirven como un referente para trabajar de la mano 
con las TIC, es por ello que el motivo de este trabajo de investigación es una 
fundamentación para una propuesta de capacitación de los docentes sobre el uso 
del video como recurso didáctico en sus clases de Historia. 
El poder presentar no solo cómo se utiliza el video en cuestiones técnicas, sino la 
mirada pedagógica de éste, puede llevar a que los profesores creen Buenas 
Prácticas Docentes, y con ello aportar su experiencia para que sirva como 
referente hacia otros Docentes. 
Para lograr esto, en el siguiente apartado se desarrolla una propuesta para llevar 
acabo el acercamiento al contexto y la perspectiva de los docentes de una 
Escuela Secundaria del Estado de México. 
67  
4. HACÍA UNA BUENA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA 
SECUNDARIA OFICIL No 0799 “MANUEL ESQUIVEL DURÁN” 
Antes que los docentes desarrollen una buena práctica en cuanto al uso del video 
como recurso didáctico en su clase, es necesario que cuenten con los 
conocimientos necesarios, la familiaridad y la destreza para poder ponerlo en 
práctica. 
Como se describió en el capítulo anterior, las buenas prácticas docentes son un 
conjunto de situaciones, materiales didácticos, preparación y compromiso del 
docente, reconocimiento de las dificultades que se pueden enfrentar y tomar en 
cuenta el contexto. 
Es por lo anteriormente mencionado que, el objetivo de este capítulo es presentar 
el proceso de recolección de información de la experiencia de los docentes y los 
resultados obtenidos para así poder realizar la propuesta de capacitación, 
tomando en cuenta los datos obtenidos. 
Los apartados se centran en, la estructura del instrumento, la elección y el 
contacto con los profesores, la aplicación del instrumento y la presentación de los 
resultados. 
4.1 En busca de la opinión de los docentes 
 
Las TIC con su aporte en fuentes de información, canales de comunicación, 
instrumentos para el proceso de datos, gran capacidad de almacenamiento e 
interactividad, contribuyen a facilitar los procesos educativos e imprimen una 
nueva visión a estos, al introducir la construcción de buenas prácticas en entornos 
virtuales, lo cual permite alcanzar mejores resultados en las prácticas docentes. 
Vidal y Morales (2009; 1) 
Es por ello que al abordar el video educativo como recurso didáctico en un 
ambiente de TIC y como se desarrolla en su Práctica Profesional, dentro de la 
Escuela Secundaria Manuel Esquivel Durán Nº799 Turno Matutino, en Ixtapaluca, 
con los Profesores de la asignatura de Historia, es importante conocer su 
contexto y su perspectiva de este tema. 
68  
Para realizar este procedimiento se utilizó el siguiente instrumento de recolección 
de datos: 
El cuestionario, “permite la recolección de datos provenientes de fuentes primarias, es 
decir, de personas que poseen la información que resulta de interés. Las preguntas 
precisas están definidas por los puntoso temas que aborda la encuesta; de esta forma, se 
dirige la introspección de sujetos y se logra uniformidad en la cantidad y calidad de 
información recopilada, características que facilitan la aplicación del cuestionario en 
forma colectiva o su distribución a personas que se encuentran diseminadas en lugares 
lejanos al investigador.” García (2004, pp. 29) 
 
Sin duda, la práctica profesional de los docentes es un tema que puede ser difícil 
de tratar para algunos profesores, debido a la sensación de que pueden estar 
siendo juzgados o por miedo a no cumplir con las expectativas de la investigación 
y el investigador. 
Otro instrumento que se podría utilizar para recolectar los datos y tener mayor 
control de las preguntas es la entrevista, sin embargo, debido a las situaciones 
extraordinarias que se están viviendo por la Pandemia del COVID, el 
confinamiento en casa y el extenuante trabajo de los docentes al tener que 
adaptarse a las clases en línea, se decidió trabajar con un cuestionario, ya que es 
más rápido de aplicar y no es necesario tener un contacto directo con los 
docentes, de igual manera nos permitirá tener un control de las preguntas, al 
diseñarlas teniendo en cuenta estos posibles inconvenientes. 
De acuerdo con García (2004, pp. 31) en su libro EL CUESTIONARIO. 
Recomendaciones metodológicas para el diseño de cuestionarios; tomaremos 
como base los siguientes puntos que deben contener un cuestionario: 
• Encabezado 
• Título 
• Datos de control 
• Presentación 
• Instrucciones 
• Solicitud de cooperación 
• Preguntas 
69  
• Cierre 
• Observaciones del encuestado 
• Notas del encuestador 
En este sentido y teniendo en cuenta el papel que desempeña el cuestionario 
como instrumento de recolección de datos dentro de una investigación y al ser la 
opción seleccionada para poder recabar la información necesaria sobre la opinión 
de los Docentes acerca de su experiencia profesional en la capacitación y el uso 
del video como recurso didáctico en su asignatura durante las clases en línea 
debido a la pandemia, es necesario desarrollar el procedimiento seguido para su 
diseño y la forma de contacto con los profesores que participaron en el estudio. 
El cuestionario fue diseñado tomando en cuenta la estructura general del trabajo 
de investigación, buscando conocer ahora la experiencia de los docentes sobre 
los temas abordados teóricamente dentro de los tres capítulos anteriores. 
4.2 Estructura del instrumento para la recolección de información 
 
El cuestionario se encuentra dividido en los siguientes apartados: 
 
A) Título, “La práctica docente y los recursos didácticos”, fue elegido de esta 
manera con la finalidad de poder explicar a grandes rasgos el contenido del 
cuestionario 
B) Objetivo e instrucciones, estos dos puntos fueron desarrollados en un breve 
texto: ““El presente cuestionario tiene como objetivo la recolección de datos 
sobre la práctica profesional de los docentes, relacionado con el uso de 
recursos didácticos en la asignatura de Historia. Dentro del cuestionario 
habrán preguntas de opción múltiple y otras con respuesta abierta, favor de 
contestar lo más claro posible. 
Los resultados serán utilizados para mi proyecto de titulación” 
C) Datos de identificación, los cuales se utilizaron para tener un contexto 
general de la práctica profesional de los docentes. 
Se especificó la confidencialidad y el anonimato. 
• Edad (pregunta abierta) 
70  
• Formación profesional inicial (opción múltiple) 
• Año de ingreso a la labor docente (pregunta abierta) 
 
 
D) DIMENSIÓN 1, se centró en recabar información específica sobre su 
experiencia como docentes en la Escuela Secundaria Manuel Esquivel 
Duran. 
• ¿Cuánto tiempo lleva laborando como docente en la Escuela 
Secundaria Manuel Esquivel Duran? (abierta) 
• ¿Cuántas asignaturas ha impartido como profesor de secundaria? 
(múltiple) 
• ¿Cuánto tiempo lleva impartiendo la asignatura de 
Historia? 
E) DIMENSIÓN 2, aquí se buscó recabar información sobre la experiencia de 
los docentes en la capacitación profesional 
• ¿En los últimos tres años ha tomado algún curso de capacitación 
docente? (múltiple) 
• Sí su respuesta fue sí en la pregunta anterior, escriba los 3 últimos 
cursos a los que ha tenido acceso. Sí la respuesta fue no, pase a la 
pregunta 7. (abierta) 
• ¿Los últimos tres cursos de capacitación a los que ha tenido acceso 
son impartidos por la institución en donde trabaja o de forma 
partículas? (múltiple) 
• ¿Conoce los cursos de capacitación que ofrece el sistema educativo 
en el que desempeña su labor como docente? (múltiple) 
• Durante la pandemia y las clases virtuales, ¿qué tipo de 
actualización docente considera que son importantes tomar para 
desempeñar su práctica profesional? 
 
F) DIMENSIÓN 3, estas preguntas fueron realizadas con el fin de conocer el 
acercamiento docente con los recursos didácticos, antes de la pandemia en 
las clases presenciales y durante ésta en las clases en línea y así poder 
71  
conocer el papel que desempeña el video como recurso didáctico. 
• Comparando las clases presenciales y en línea que ha impartido 
durante la pandemia, ¿en cuál escenario considera que ha utilizado 
más recursos didácticos? (múltiple) 
• ¿Cuáles de los siguientes recursos didácticos, le han ayudado más 
para impartir sus clases de historia durante la pandemia? (múltiple) 
• ¿Considera que ha tenido obstáculos al momento de utilizar recursos 
didácticos durante las clases virtuales? (múltiple) 
• Sí su respuesta fue sí en la pregunta anterior, seleccione qué tipo de 
obstáculos. Sí su respuesta fue no, pase a la siguiente pregunta. 
(múltiple) 
• ¿Qué tan útil considera el video como recurso didáctico al momento 
de impartir la asignatura de Historia durante sus clases virtuales? 
(múltiple) 
G) Agradecimiento 
 
Una vez teniendo el cuestionario listo y teniendo en cuenta que iba a ser aplicado 
para profesores de Historia de la Escuela Secundaria Manuel Esquivel Duran 
(ESMED) se continuó con la elección y contacto con los profesores. 
4.3 Elección y contacto con los profesores 
 
En este punto se eligió a los profesores de 1ro, 2do y 3er grado del Turno Matutino 
de la ESMED que impartían la asignatura de Historia. 
Para tener contacto con los profesores lo primero que se realizó fue solicitar al 
Director de la escuela permiso para obtener información de sus profesores acerca 
de la labor docente que desempeñaban en su secundaria de la asignatura de 
Historia, una vez logrado este punto, se tuvo contacto directo con los profesores 
vía WhatsApp debido a que mi padre, también profesor de esta secundaria, fluyó 
la comunicación con ellos. 
72  
La estrategia anterior se realizó mediante WhatsApp, solicitándoles amablemente 
responder un cuestionario que había llevado a cabo como parte de este proyecto. 
4.4 Aplicación del instrumento 
 
Una vez accedida la participación de los docentes en el cuestionario, se realizó su 
aplicación desarrollado a través de la plataforma Google Formularios, por sus 
características de ser gratuita y de fácil acceso, y por la fluidez de su función en la 
que los resultados se recopilan de forma automática y ordenada con gráficos y 
datos de las respuestas o bien en una hoja de cálculo de Excel, lo cual facilita el 
procesamiento de la información. 
Para la aplicación del cuestionario una vez lograda la aprobación del director de la 
escuela y como se comentó anteriormente con la aceptación de los profesores de 
participar análisis, se realizó el contacto con ellos a través de la aplicación 
WhatsApp por la pandemia y las medidas de seguridad sanitaria impartidas por el 
gobierno de quedarse en casa para cuidar nuestra salud y una vez que se hizo 
contacto, se les escribió un mensaje en donde me presenté como egresada del 
Colegio de Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras, con el objetivo de 
recabar información de su práctica docente y el uso de recursos didácticos en su 
clase Historia. 
Posteriormente se les envió un Link mediante el cual contando con internet y al 
darle Click podrían acceder al cuestionario desde cualquier dispositivo. 
Los profesores contestaron todas las preguntas y al finalizar les envié un mensaje 
de agradecimiento por su participación. 
4.5 Presentación de resultados y propuesta de capacitación 
 
Una vez realizado los pasos de captura y procesamiento de la información 
obtenida en los cuestionarios, el siguiente paso es la presentación de los 
resultados, llevada a cabo con el apoyo de tablas y gráficas de barra obtenidas del 
programa estadístico SPSS. 
El ser docente en México sin duda es un tema interesante y hay diversas aristas 
73  
que se pueden estudiar, debido a que la historia educativa ha pasado por 
diversos cambios observados a través de las reformas que fueron tratadas 
brevemente en el Capítulo 1. 
Como se ha visto a lo largo de los tres capítulos de este trabajo la capacitación 
de los docentes es un tema clave para fortalecer una de calidad para los 
estudiantes, y en este caso corresponde a la educación básica. 
Los docentes de la Historia de la Escuela Secundaria Oficial No 0779 Manuel 
Esquivel Durán, ubicada en el Municipio de Ixtapaluca, permitieron brindarle a este 
trabajo un panorama sobre qué sucede con los aspectos relacionados con su 
capacitación en el uso de recursos didácticos y las TIC’S durante una enseñanza 
remota de emergencia (ERDE), para así poder conocer la viabilidad y pertinencia 
de una propuesta de capacitación del uso del video como recurso didáctico para 
sus clases. 
Tomando en cuenta lo anterior, es importante destacar las siguientes 
características de los docentes, obtenidas a través del cuestionario explicado en 
el Capítulo 3. 
Gráfica 1 Edad 
 
74  
Un aspecto importante a considerar es la edad de los docentes, como se puede 
observar en la GRÁFICA 1. Edad, es que el 100% de la población de ésta 
muestra se divide en a) 25 % de los docentes con un rango de edad de 30 a 35 
años, b) un 12.5% entre 36 y 40 años, c) otro 25% entre 41 y 45 años, c) un 12.5% 
entre 46 y 50 años, d) mientras que el 25% restante de los docentes tiene entre 56 
y 60 años. 
El hecho de que exista la mis cantidad de docentes entre 30 – 35 años, 41 – 45 
años y 56 – 60 años, presenta la posibilidad de una población versátil para su 
capacitación, ya que mezcla la experiencia de los profesores más grandes, el 
conocimiento de las nuevas generaciones de aprendizaje de los maestros más 
jóvenes y el punto medio entre ambos con el resto de los docentes. 
Otro aspecto importante a considerar es su formación profesional inicial; el 
GRÁFICA 2. Formación profesional, permite observar que el 50% de los 
profesores tienen una formación inicial Normalista, lo que les permite tener un 
panorama más claro acerca de la necesidad de una capacitación continua sobre 
los retos que enfrenta la educación para mejorar su labor docente, en éste caso 
sobre el uso de las tecnologías en la educación debido a la pandemia. 
Sin embargo, el otro 50% de los docentes tiene una formación profesional inicial 
con una Licenciatura Universitaria, esto abre un área de oportunidad para 
capacitarlos más a profundidad sobre temas de planeación, evaluación y los 
diferentes usos de los recursos didácticos, con la finalidad de buscar una 
nivelación de conocimientos entre profesores normalistas y profesores con una 
licenciatura universitaria. 
La necesidad de una nivelación de conocimientos entre un docente egresado de 
una normal y un docente egresado de una licenciatura, se debe a las diferencias 
en su formación. 
Si bien éste trabajo no busca debatir entre las diferencias formativas entre la 
preparación de los docentes, ya que reconoce que existen, por lo cual propone 
una capacitación para su nivelación, en éste caso sobre aspectos didácticos al 
75  
momento de impartir una clase, resaltando que tuvieron acceso los docentes 
normalistas durante sus años de estudiantes, mientras que los licenciados en 
Historia no tuvieron una preparación como docente, sino como Historiadores. 
A pesar de mencionar esta diferencia, no se discute el hecho de que un profesor 
con Licenciatura en cualquier área de conocimiento que se desarolla en educación 
básica puede adquirir y desarrollar las habilidades necesarias para la labor 
docente, ya que ahora al existir un filtro como el Examen Profesional Docente, los 
aspirantes tienen que demostrar que cuentan con las capacidades y 
conocimientos necesarios para impartir una clase sobre su área de especialidad. 
Gráfica 2. Formación profesional 
 
Sin embargo, el filtro de examen obligatorio para ingresar al servicio profesional 
docente inició hasta 2008, por lo cual existe la posibilidad de que los docentes que 
ingresaron antes de éste año tengan la necesidad de un curso de capacitación 
docente para mejorar su práctica profesional, por lo cual, de acuerdo con la 
GRÁFICA 3. Año de ingreso, se pueden analizar los siguientes datos: 
76  
Gráfica 3. Año de ingreso 
 
1. Un poco más del 10% de los docentes ingresaron entre 1990 y 1995 que de 
acuerdo con el INEE (2015, 127) los profesores recibían la asignación de su 
plaza por las siguientes formas: 
 Plaza asignada por ser egresado de la Escuela Normal 
 Selección libre de los Servidores Públicos 
 Recomendación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación 
(SNTE) 
2. El 50 % de los docentes ingresaron entre 1996 y 2000, por lo cual tenían la 
misma forma de asignación de plazas que los profesores con ingreso entre 
1990 y 1995. 
3. El otro 25% de los docentes ingresaron entre 2001 y 2005, dentro de este 
rango en 2003 la SEP dio a conocer una Política Nacional para la Formación y 
el Desarrollo Profesional de los Maestros de Educación Básica. Esta política 
tuvo entre sus líneas de acción la implementación de un Examen de Ingreso al 
Servicio Docente, sin embargo, este examen fue aplicado de manera 
heterogénea, como se explicará a continuación: 
77  
De acuerdo con el INEE (2015, 128) sólo 8 de 32 entidades aplicaron el 
examen de ingreso de manera sistemática, siendo así su mecanismo principal, 
sin embargo, en 3 de estas 8 entidades el 50% de las plazas se otorgaban 
por concurso; la asignación del 50% restante era decidida por el SNTE; otras 5 
de las 32 entidades aplicaban la prueba sólo para algunas modalidades y 
servicios educativos, mientras que las 19 entidades restantes no aplicaban 
ningún proceso de evaluación. 
En el caso del Estado de México (lugar en donde se encuentra la Escuela en la 
cual base mi investigación), frente a la política laboral del 2003 mencionada 
anteriormente, no existía un examen obligatorio de ingreso de manera obligatoria, 
por lo cual la asignación de plazas era decidida por el SNTE y/o los directivos. 
4. El 15% de los profesores restantes de Historia de ESMED, el periodo de 
2006 -2010, lo cual permite concluir que una parte de ellos ingresaron a 
través del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, 
debido a que en 2008 el SNTE y la SEP firmaron el Acuerdo por la 
Calidad de la Educación. 
Como se mencionó en el Capítulo 1 de este trabajo de investigación, el 
Acuerdo por la Calidad de la Educación tuvo gran impacto en la 
Educación, ahora podemos ver la línea de continuidad al retomar que 
este Acuerdo modificó todo el proceso de ingreso al Servicio Docente. 
El Concurso para el Otorgamiento de Plazas Docentes fue un gran 
cambio para la Educación en México, y ayudó a regularizar el procesode 
ingreso, ya que antes de 2008 existía poco control al asignar las plazas, 
algunas entidades no realizaban ningún proceso de evaluación para el 
ingreso al Servicio Docente y el SNTE era el encargado de asignar plazas 
por recomendación, esto llevó a que “en el proceso de selección 2002 – 
2003 el 76% de profesores se quedó sin lugar por la baja disponibilidad 
de plazas” INEE (2015, 128) 
Toda esta información respalda la necesidad de una capacitación constante para 
los Docentes, ya que menos del 15% de los docentes de la ESMED concursaron 
78  
para obtener su plaza, mientras que el 85% restante, ingreso por alguno de los 
medios presentados anteriormente. 
Si bien no se puede generalizar con la siguiente conclusión, el hecho de que la 
mayoría de estos docentes en concreto los de una Licenciatura Universitaria (el 
50%) no ingresaran por el concurso, permite hablar de la posibilidad de que no 
cuenten con las herramientas y el conocimiento necesario para impartir una clase, 
debido a que en el periodo en el que ingresaron al Servicio Docente no se tomaba 
en cuenta en gran medida sus habilidades, si no, su recomendación. 
En los aspectos mencionados anteriormente, hay que tomar como punto a favor 
el hecho de que la experiencia como docentes les permite adquirir conocimientos 
a través de la práctica. 
Gráfica 4. Tiempo laborando 
 
79  
Gráfica 5. Tiempo impartiendo 
 
 
Como podemos observar en la GRÁFICA 4. Tiempo laborando, el 62.5% de los 
docentes llevan trabajando entre 16 a 20 años en la Escuela Secundaria Manuel 
Esquivel Duran, sin embargo, comparado con la GRÁFICA 5. Tiempo 
impartiendo Historia el mayor intervalo de tiempo que llevan dando la clase de 
Historia es de 11 a 15 años, y solo el 37.5% de maestros ha impartido durante ese 
tiempo. 
Este desfase entre el tiempo que llevan laborando como docentes en la ESMD y el tiempo 
que llevan dando la asignatura de Historia se debe a que en Nivel Secundaria los 
docentes concursan para obtener una plaza por horas, es decir, si un docente concursa y 
acredita, se le otorga un nombramiento para su plaza con las horas y solo en algunos 
casos con la asignatura. 
Lo anterior se puede ejemplificar de la siguiente forma: Brenda al ser egresada de 
la Licenciatura en Español de la Escuela Normal para profesores y al cumplir con 
todos los requisitos necesarios, decide concursar por una plaza a Nivel 
80  
Secundaria; al acreditar el Concurso se le asigna un nombramiento por 17 hrs en 
la Asignatura de Español, sin embargo, Ricardo es egresado de la Licenciatura en 
Ciencias de la Educación y al cumplir con todos los requisitos necesarios, 
concursa por una plaza a Nivel Secundaria; al acreditar el Concurso se le asigna 
sólo un nombramiento por 19 hrs sin especificar la asignatura. 
La diferencia en los casos presentados anteriormente es que Brenda a diferencia 
de Ricardo, cuenta con una formación especializada para impartir la asignatura de 
Español, por lo cual a Ricardo se le asignaran 17 horas pero, en cualquier 
asignatura disponible. 
Sin embargo, un conflicto que existe en a nivel secundaria, es que, aunque Brenda 
haya concursado, aprobado y obtenido su nombramiento por 17 hrs en la 
asignatura de Español, aún existe la posibilidad de que sus 17 hrs no sean 
exclusivas de esa asignatura, debido a que algunas secundarias no cuentan con el 
número de hrs por asignatura para cada docente que ingresa, por lo cual se le da 
la posibilidad de impartir las hrs existentes de Español y completar las que faltan 
con alguna otra asignatura. 
La asignación de la opción de asignatura que pueden impartir los docentes, si no 
se cuenta con el número de hrs requeridas puede depender de diferentes factores 
como: a) que una asignatura no cuente con maestro y sea necesario que alguien 
la cubra; b) la posibilidad de buscar una asignatura que se relacione con el área 
de conocimientos del docente y que se encuentre libre o bien que algún profesor 
cambie sus hrs por otra asignatura para otorgarle estas al nuevo docente esta 
situación en interna en cada Secundaria, y se discute entre los profesores y los 
docentes al inicio de cada ciclo escolar 
Dicha información mencionada anteriormente se puede respaldar con la 
GRÁFICA 6. Otras asignaturas, en donde se puede observar que todos los 
docentes han impartido una o más asignaturas además de Historia. 
81  
Gráfica 6. Otras asignaturas 
 
Es importante mencionar como el 50% de los docentes han impartido entre 3-4 
asignaturas aparte de Historia, 15% entre 5- 6, 25% entre 1-2 y 15% entre 7-8 
asignaturas; la gran diversidades de asignaturas que han impartido los docentes 
es muy interesante, ya que cada asignatura tiene particularidades y aunque los 
docentes no cuenten con una especialidad para todas las asignaturas que han 
impartido, buscan la forma de adaptarse a lo que el Sistema Educativo les 
proporciona. 
Esto puede influir de manera significativa en la calidad de la formación de los 
estudiantes de la secundaria “Manuel Esquivel Durán”, ya que los docentes 
pueden presentar dificultades a la hora de implementar sus estrategias de 
aprendizaje y recursos didácticos de apoyo, ya que no es lo mismo implementarlos 
en una asignatura de historia que en una de matemáticas, por la diferencia de sus 
contenidos. 
La situación que enfrentan los docentes de Secundaria ya no es sólo una 
diversidad al momento de impartir sus clases, si no que ahora debido a la 
situación de la pandemia por COVID y las clases de emergencia remota, muestra 
la necesidades de una capacitación y actualización docente para interactuar con 
 
82 
su alumnos a través de un modelo de enseñanza y aprendizaje diferente y obtener 
una buena práctica. 
Esta situación ha permitido replantearse de otra forma el uso de diversos recursos 
didácticos para ahora impartir las clases de manera virtual; es por ello, que si bien 
el video ha sido utilizado con un recurso didáctico de apoyo durante ya mucho 
tiempo, el hecho de trabajar a través de una computadora, permite otorgarle a este 
recurso un mayor peso de apoyo, por lo cual es viable realizar una capacitación 
sobre las formas de utilizarlo, sus ventajas y desventajas, visto ahora desde la 
educación remota para los docentes que están acostumbrados a una 
presencialidad. 
Al presentar una capacitación sobre el uso del video como recursos didáctico, no 
solo se puede ayudar a mejorar las clases virtuales, sino que también ayuda a 
mejorar la práctica profesional de los docentes cuya formación inicial no fue como 
normalistas, permitiendo así una parte de la nivelación de conocimientos sobre 
recursos didácticos en nivel secundaria. 
Para poder conocer la pertinencia de la capacitación de los docentes de la 
asignatura de Historia de la ESMD, es importante conocer su experiencia en estos 
cursos. 
Gráfica 7. Últimos cursos de capacitación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
83  
 
Gráfica 8. Cursos de capacitación 
 
 
Como se puede observar en la GRÁFICA 7. Últimos cursos de capacitación, 
sólo el 37.5% de los docentes que participaron en éste estudio, han tomado 
cursos de capacitación y de acuerdo con la GRÁFICA 8. Cursos de 
capacitación, los tipos de cursos a los que han tenido acceso los docentes han 
sido 12.5% de Planeación didáctica, otro 12,5% sobre literatura y ética, mientras 
que el último 12,5% ha sido sobre habilidades digitales. 
Estos cursos de capacitación de los docentes fueron realizados antes de y las 
clases remotas, lo que sustenta la viabilidad de   implementar el uso del video 
sobre recursos didáctico, ya que el 62.5% de los docentes no ha tenido acceso a 
ningún cursos de capacitación en más de 3 años y de los 37.5% que si asistieron, 
solo el 12.5% fueron sobre habilidades digitales, dejando al 25% restante con la 
necesidad de adquirir conocimientos sobre el uso del video entre otros, como 
recursos didácticos, ya que también les permite mejorar sus habilidades digitales. 
De igual manera casi dos años de educación remota dejó un vacío formativo de 
los docentes en cuestión de habilidades digitales, recursos didácticos, habilidad 
84  
para la comunicación con sus alumnos mediante una computadora, teléfono o 
tablet, lo cual le permite al pedagogo explorar y proponer nuevas formas de 
desarrollar estrategias de aprendizaje, enseñanza, evaluación o recursos 
didácticos que puedan llenar este vació formativo 
Si bien las clases remotas de emergencia en algún momento terminarán y las 
clases volverán a la presencialidad, los retos y la necesidad de desarrollar 
conocimientos que mejoren la práctica profesional del docente de la mano con las 
TIC siguen presentes, debido a que este momento histórico marcó un antes y un 
después en la educación, ya que la tecnología sigue avanzando y los docentes no 
se pueden quedar atrás, por ello también es importante conocer sus interés en 
cuanto a cursos de capacitación durante las clases remotas 
Gráfica 9. Capacitación para clases virtuales 
 
Haciendo la comparación como se puede ver en GRÁFICA 9. Capacitación para 
Clases Virtuales, el interés de los docentes después de haber pasado un periodo 
impartiendo clases virtuales se agrupa en un 50% de interés en cursos de 
capacitación sobre materiales didácticos, un 37,5% en el uso de las TIC y un 
12,5% de interés en la evaluación. 
 
85 
La información presentada anteriormente es indicativa de la necesidad formativa 
de los docentes respecto al uso de recursos didácticos durante la pandemia, 
demostrando así la viabilidad de mi propuesta de capacitación, ya que reúne los 
tres tipos de cursos que los profesores mencionaron necesarios para su 
actualización docente: 
1. Material didáctico, lo cual responde al uso del video educativo 
 
2. Uso de las TIC, dentro de mi propuesta se enseña a los docentes como 
utilizar herramientas tecnológicas para poder crear un video educativo 
3. Evaluación, se presenta una forma de evaluar un video educativo, ya que 
sea que ellos lo realicen para impartir una clase o que los alumnos lo tenga 
que crear para desarrollar un tema de su interés relacionado con la 
asignatura de Historia. 
Sin embargo, es importante resaltar que de acuerdo al GRÁFICA 10. Oferta de 
capacitación, sólo el 50% de los docentes conoce o tiene información sobre los 
recursos de capacitación que ofrece el Sistema Educativo Estatal, por lo cual 
también podría ser una opción viable darles a los docentes una plática informática 
sobre este tema. 
Gráfica 10. Oferta de capacitación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
86  
 
Otro aspecto que también es indispensable conocer sobre la práctica profesional 
de los docentes de la ESMED para impartirles una capacitación sobre el uso del 
video educativo, es su experiencia con los recursos didácticos. 
Gráfica 11. Escenario de recursos didácticos 
 
 
 
De acuerdo con el GRÁFICA 11. Escenario del Recurso Didáctico, el 37.5% de 
los docentes considera que ha utilizado más los recursos didácticos durante sus 
clases en línea, mientras que 62.5% restante durante sus clases presenciales 
El hecho de que los docentes utilizaban más recursos didácticos en sus clases 
presenciales que en línea, supone que su experiencia en educación remota ha 
sido más complicada, esto se puede deber a que su atención ya no se centra solo 
en planear una clase para impartirla en su salón de forma presencial con sus 
alumnos, que es a lo que han estado acostumbrados, si no que ahora tienen quien 
pensar en cómo hacerlo teniendo como único mediador a la tecnología. 
87  
En la GRÁFICA 12. Obstáculos se puede observar que el 75% de los docentes 
ha tenido obstáculos al momento de utilizar recursos didácticos en sus clases 
virtuales, ésta información junto con la obtenida en la GRÁFICA 9. Capacitación 
para clases virtuales, en donde se muestra que el 50% de los docentes tiene 
interés en cursos de capacitación sobre el uso de recursos didácticos después de 
su experiencia dando clases durante la pandemia, confirma el supuesto de la 
necesidad de un curso de capacitación sobre el uso del video como recurso 
didáctico para mejorar su práctica docente. 
Gráfica 12. Obstáculos 
 
88  
Gráfica 13. Tipos de obstáculos 
 
 
Como podemos ver en la GRÁFICA 13. Tipos de Obstáculos los obstáculos a los 
que se han enfrentado los docentes se encuentran divididos en 1) Falta de 
familiaridad con recursos didácticos en la tecnología, el cual se encuentra 
representado por un 50% de docentes; 2) Dificultad para adaptarse a las clases en 
línea, el cual representa al 25% de los docentes y 3) Otra, que es el 25% restante 
de los docentes. 
Sin duda los docentes se han tenido que enfrentar a un cambio repentino en su 
modalidad de enseñanza y no solo para los alumnos ha sido difícil. 
Como se pudo apreciar en los resultados del cuestionario, la capacitación y 
actualización de los docentes sobre el uso de recursos didácticos durante sus 
clases en línea es necesaria y brindaría la oportunidad de preparar a los 
docentes más allá de sólo de una respuesta a una pandemia mundial, si no que se 
les pueden brindar las herramientas para que desarrollen buenas prácticas 
docentes sobre el uso de recursos didácticos tecnológicos. 
89  
La presentación de una capacitación sobre el uso del video como recurso 
didáctico fue pensada por mí como una forma de presentarles a los docentes una 
alternativa de cómo usar de distintas formas un recurso didáctico con el que están 
familiarizados pero ahora visto desde una educación remota. 
Dentro de la ESMED, la mayoría de los docentes, llevan entre 16 y 20 años 
laborando, durante ese tiempo las generaciones han cambiado y sus formas y 
métodos de aprendizaje también, ahora más que nunca el internet y las 
plataformas digitales se encuentran presentes en su vida, sin embargo, de 
acuerdo con la GRÁFICA 14. Recursos didácticos el 38% de los docentes 
ocupan textos impresos para impartir sus clases en línea, el 24% material 
audiovisual y el 38% las TIC. 
Gráfica 14. Recursos didácticos 
 
 
 
Sin duda los textos impresos siempre serán una fuente primaria de información, 
sin embargo, como se muestra en la gráfica anterior, las prioridades de los 
docentes han cambiado con el tiempo y en mayor medida con las clases remotas 
90  
de emergencia, ahora las Nuevas Tecnologías de la Información y del 
Conocimiento tienen el mismo porcentaje de uso para los docentes al momento de 
impartir sus clases que los textos impresos durante la pandemia. 
Como conclusión de la información obtenida en este análisis, se puede decir que 
el diseñar un curso de capacitación sobre el uso del video educativo busca 
proporcionar una herramienta para los docentes con la que puedan trabajar, 
siendo un recurso que ya conocen y que pueden adaptarlo a las nuevas 
tecnologías y a las necesidades de los alumnos. 
De igual manera, éste proyecto de investigación puede servir como un 
antecedente sobre la importancia de la capacitación de los docentes en el uso de 
un recurso didáctico adaptado a las nuevas tecnologías de la información y el 
conocimiento, porque si bien la emergencia sanitaria será superada, la necesidad 
de actualización para el profesorado siempre estará presente. 
Considero que la pandemia en cuanto al hecho de haber cambiado la forma de 
impartir los clases de una presencialidad a lo remoto, fue una llamada de atención 
para la actualización docente sobre el uso de las tecnologías; ahora el problema 
ya no solo es saber cómo encender una computadora, sino cómo transmitir un 
conocimiento a los alumnos, mediante una pantalla, con qué recursos didácticos y 
como evaluarlos. 
El trabajo de desarrollar en los proceso de enseñanza y aprendizaje junto con las 
TIC se debe realizar en conjunto con las autoridades educativas y los docente, 
pero es responsabilidad también de los egresados como yo y mis colegas 
pedagogos en formación ayudar con los conocimientos teóricos y prácticos que 
adquirimos durante nuestra formación pedagógica para desarrollar estrategias que 
puedan mejorar el Sistema Educativo Nacional. 
Es importante una capacitación para los docentes de la ESMED en el uso del 
video como recurso didáctico, con la finalidad de actualizar su práctica docente y 
brindarles las herramientas necesarias para atender las necesidades de los 
alumnos y las demandas tecnológicas a las que se enfrenta la educación hoy en 
día, durante y después de una pandemia. 
91  
Es por ello que mi propuesta de capacitación de forma resumida se incluye en los 
siguientes puntos: 
 Etapas 
 
1. Presentación de la capacitadora con los profesores y dinámica para 
conocer a los docentes 
2. Introducción sobre la capacitación docente sobre el uso del video 
como recurso didáctico debido a la pandemia 
3. Presentación del uso de los recursos didácticos, el video como uno 
de ellos y sus alcances 
4. Presentación del uso del uso de la computadora, el cañón visual y la 
plataforma MOOVLY para el diseño de videos educativos, así como 
el ejercicio de diseño de un pequeño video animado 
5. La importancia para su Buena Práctica Docente 
 
6. Conclusiones y entrega del video animado 
 
 Objetivo General 
 
 Capacitar a los docentes de Historia de la Escuela Secundaria Oficial 
Nº 0779 “Manuel Esquivel Duran” Turno Matutino, del Municipio de 
Ixtapaluca, sobre el uso del video como recursos didáctico porque es 
importante identificar la importancia de éste recurso en sus clases 
durante la pandemia para poder mejorar su buena práctica docente y 
tengan un mayor alcance con sus alumnos. 
 Contenido 
 Importancia de la capacitación docente durante la pandemia 
 
 Qué y cuáles son los recursos didácticos 
 
 El uso del video como recurso didáctico 
 
 Como utilizar el video como recurso didáctico en el aula 
92  
 Características para la construcción del video educativo 
 
 Plataforma MOOVLY para la creación de videos animados 
 
 Posibilidad formativa del video educativo en el aula 
 
 Como evaluar 
 
 Conclusiones 
 
 Evaluación 
 
 Diseño y presentación de un mini video educativo sobre el tema de 
elección sobre la materia de Historia 
 La evaluación del video de alguno de sus compañeros docentes 
 
 Material a utilizar 
 
 Computadora 
 
 Cañón visual 
 
 Impresiones 
 
 Presentación en PowerPoint 
 
 Internet 
 
 Calendario Factible 
 
De acuerdo con las etapas se diseñó el calendario factible, el cual impartirá por un 
total de cuatro horas. 
Cada hora se desagregara en un día a la semana del martes 27 de junio de 2023 
al viernes  30 de junio de 2023. 
Para poder realizarlo el Director de la Escuela Secundaria Oficial Nº 0799 “Manuel 
Esquivel Duran”, me permitió platicar con los docentes para solicitarles una hora 
extra después de su hora de salida, en caso de no ser posible se harán las 
93  
adecuaciones correspondientes, señalando que durante ese periodo académico 
los docentes se encontrarán impartiendo clases de manera virtual y presencial. 
Tabla. Actividades capacitación 
 
Actividad Fecha 
Presentación de la capacitadora con 
los profesores y dinámica para 
conocer a 
los docentes 
 
 
    Martes 27 de Junio de 2023 
Introducción sobre la capacitación 
docente sobre el uso del video 
como recurso didáctico debido a la 
pandemia 
 
 
       Mates 27 de Junio de 2023 
Presentación del uso de los 
recursos didácticos, el video como 
uno de ellos y 
sus alcances 
 
 
    Miércoles 28 de Junio de 2023 
Presentación del uso del uso de la 
computadora, el cañón visual y la 
plataforma MOOVLY para el diseño 
de videos educativos, así como el 
ejercicio de diseño de un pequeño 
video 
Animado 
 
 
 
 
     Miércoles 28 de Junio de 2023 
La importancia para su Buena 
Práctica Docente 
 
 
      Jueves 29 de Junio de 2023 
Conclusiones, entrega y 
presentación del video animado 
realizado, así como la evaluación 
tanto del capacitador como de los 
demás docentes 
 
 
Jueves 29 de Junio de 2023 
 
Viernes 30 de Junio de 2023 
94  
 
 
4.6 Conclusiones 
 
La capacitación es un punto clave para la profesionalización docente y una 
educación de calidad, como lo vimos a lo largo del Capítulo I de este trabajo de 
investigación, ésta responde a las necesidades de la educación y propone una 
respuesta inmediata para dar solución a vacíos que se pueden presentar dentro 
del proceso de enseñanza aprendizaje, tales como preparar a los docentes para 
atender una educación remota de emergencia proporcionándoles las herramientas 
necesarias. 
El tema de la capacitación docente en el uso de las tecnologías ha estado en el 
interés del Sistema Educativo Nacional desde hace tiempo; sin embargo, debido a 
la época durante la pandemia las TIC están más presentes y en todo momento, y 
estudiantes las necesitan en gran media medida. Esta realidad es un tanto 
privilegiada, ya no toda la población de México tiene acceso a una computadora y 
mucho menos a internet, lo cual fue un obstáculo durante las clases virtuales 
debido a la pandemia. 
Aun siendo consciente de la desigualdad a la que se enfrenta la educación al 
momento de hablar de TIC, la pandemia que se vivió en el 2020 dejó expuesto 
que hablar de tecnología en el aula no solo presenta problemas de acceso, sino 
que aun teniendo este privilegio, existen profesores que no cuentan con los 
conocimientos y las prácticas necesarias para transmitir los saberes a través de 
medios tecnológicos. 
El presentarles a los docentes de la ESMED una capacitación del uso del video 
como recurso didáctico en la asignatura de Historia durante la pandemia, buscó 
aportarles una alternativa de un recurso didáctico que pueden explorar más 
95  
alternativas al momento de implementarlo en sus aulas como recurso de apoyo. 
 
Las clases remotas de emergencia vividas durante la pandemia en cualquier 
momento terminarán y las clases presenciales volverán; sin embargo, esta 
experiencia dejó un antecedente de la necesidad de presentarle a los docentes 
diferentes perspectivas de los recursos didácticos que pueden utilizar en el aula o 
fuera de ella. 
Sin embargo, al observar los resultados del cuestionario utilizado en este trabajo, 
se puede observar que el problema de la capacitación docente no radica tanto en 
el contenido o en su pertinencia, si no en el acceso y la información que se tiene 
sobre éste, solo el 50% de los docentes entrevistados en este trabajo han tenido 
acceso a mínimo un curso de capacitación desde hace tres años, esto me hace 
pensar, ¿por qué los docentes no tuvieron acceso a un curso durante este tiempo? 
Dentro de mi propuesta de capacitación mi interés es exponer y preparar a los 
docentes para que puedan crear sus propias herramientas de aprendizaje, la 
creación de un video educativo a través de una plataforma puede enriquecerlos, 
pero no sólo eso, como se vio a lo largo del Capítulo 2, el video como recurso 
didáctico tiene diferentes funcionalidades y puede ser utilizado a lo largo de una 
clase, ya sea para introducción, desarrollo de contenido o evaluación. 
Pensar el video como un recurso de apoyo más allá de su reproducción para 
contextualizar y abordar un tema, resulta más productivo, por ejemplo, al solicitar 
a los alumnos que desarrollen sus propios videos sobre temas específicos de sus 
programas de estudios, dando como resultado además de fortalecer los 
aprendizajes de los alumnos, también que desarrollen su creatividad y que el 
aprendizaje sea divertido y motivante. 
Además de lo anterior, es importante informar a los docentes delos diferentes 
cursos de capacitación y actualización que ofrece la SEP, si bien hay obstáculos 
que de alguna forma les impide acercarse a éstos, como le tiempo, los recursos 
económicos o simplemente el interés, es importante exponerles la utilidad y los 
beneficios de estos cursos de actualización, para que obtengan los conocimientos 
96  
necesarios para fortalecer el desarrollo de buenas prácticas docentes y las 
compartan con sus colegas, sin duda enriquecerá a la educación y ayudará a 
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 
Derivado de lo anterior se reitera lo importante de capacitar a los docentes no solo 
en un aspecto técnico, sino también para concientizar de motivar más a sus 
estudiantes en el abordaje de su asignatura. 
Si bien los resultados del cuestionario arrojaron datos de que algunos docentes no 
imparten las asignaturas por las cuales concursaron, el video educativo puede ser 
utilizado en diversas asignaturas, siempre con el propósito de facilitar la 
exposición de un tema. 
Es por ello que el lleva a cabo este trabajo e investigación también resalta las 
diferentes posibilidades de empleabilidad que puede tener un recurso didáctico en 
aula bien instrumentado. 
Sin duda la pandemia ha abierto grandes oportunidades a los profesores, 
pedagogos y especialistas en educación para desarrollar más a fondo temas 
relacionados con la educación y la tecnología, tanto en temas administrativos, de 
recursos didácticos, de infraestructura y replantearse cómo los docentes deben 
estar preparados para atender las necesidades educativas durante una pandemia, 
en cuyo caso espero que mi trabajo sirva de algún modo como antecedente para 
considerar y crear nuevos cursos de capacitación y para el desarrollo de otros 
trabajos de investigación relacionados con el teme aquí tratado. 
97  
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