Colegio de Estudios Latinoamericanos, Propuesta de Plan de Estudios CELA 2001. 2002 <http://www.sila.unam.mx/plan2001.html>. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional Autonoma de Mexico
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
PROYECTO DE MODIFICACIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ESTUDIOS LATINOAMERICANOS
QUE PRESENTA LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA Y LETRAS
TÍTULO QUE SE OTORGA
LICENCIADO EN ESTUDIOS LATINOAMERICANOS
(Filosofía. Historia. Letras. Ciencias Sociales)
Aprobado por el H. Consejo Técnico en la sesión ordinaria (o extraordinaria) celebrada el día __________ de____________ de_______________ .
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1.- METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DISEÑO
CURRICULAR
1.1
LAS ETAPAS DEL PROCESO.
1.2
LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS.
1.3
LAS COMISIONES RESPONSABLES.
1.4
LAS ACTIVIDADES, EVENTOS Y ESTUDIOS REALIZADOS, ASÍ COMO UN RESUMEN DE
LOS PRINCIPALES RESULTADOS. 11
2.- FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO 15
2.1
ASPECTO SOCIAL 15
2.1.1 Descripción del contexto socioeconómico
que exige la formación del egresado.
15
2.1.2 Necesidades sociales que el egresado
debe atender 18
2.1.3 Demanda estimada de egresados 20
2.1.4. Campo de trabajo actual y potencial de
los egresados 20
2.1.5 Preparación y desempeño de egresados con
niveles académicos similares o que por ahora abordan parcial o totalmente los
problemas considerados. 25
2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL 25
2.2.1 Estado actual de la docencia y/o la
investigación en la disciplina, en la UNAM y en otras similares del país. 25
2.3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS VIGENTE 31
3.- PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 33
3.1 OBJETIVO (S) GENERAL (ES) 33
3.2 PERFIL DEL EGRESADO 34
3.2.1 Conocimientos 34
3.2.2 Habilidades 35
3.2.3 Actitudes 35
3.3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 36
3.4 DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTUDIOS 40
3.5 ASIGNATURAS OBLIGATORIAS. 40
3.6 ASIGNATURAS OPTATIVAS 42
3.6.1 Listado de asignaturas optativas 42
3. 7 SEMINARIOS 46
3.7.1 Listado de Seminarios 47
3.7.2 Tutorías 48
3.8 MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS
PROPUESTO 53
3.9 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PLAN DE
ESTUDIOS VIGENTE Y DEL PLAN DE ESTUDIOS
PROPUESTO 54
3.10 REQUISITOS DE INGRESO. 56
3.11 REQUISITOS DE PERMANENCIA. 56
3.12 REQUISITOS DE TITULACIÓN. 57
4.- IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
PROPUESTO 60
4.1 CRITERIOS Y MECANISMOS DE
IMPLANTACIÓN. 60
4.1.1 Criterios académicos 60
4.1.2. Criterios administrativos 60
4.1.3 Mecanismos de transición a la vigencia
total del plan de estudios que se propone.
61
4.2 RECURSOS HUMANOS DE QUE SE DISPONE PARA LA
IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO.
62
4.2.1
Profesores de carrera adscritos a la Facultad de Filosofía y
Letras. 63
4.2.2. Profesores-investigadores de carrera
adscritos a otras entidades académicas de la UNAM: 64
4.2.3. Técnicos académicos adscritos a otra
entidad de la UNAM. 65
4.2.4. Profesores de otras instituciones
académicas. 65
4.2.5. Profesores de asignatura con otra
modalidad de adscripción. 65
4.2.6. Profesores de asignatura en programas
de formación. 66
4.2.7. Ayudantes de Profesor. 66
4.2.9. Programas de formación y superación de
la planta académica. 71
4.3 RECURSOS MATERIALES DE QUE SE DISPONE PARA
LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
72
4.3.1 Infraestructura física 73
5. TABLA DE EQUIVALENCIA ENTRE EL PLAN DE 1975
Y EL PLAN PROPUESTO. 74
6.- PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 76
7.- PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LAS
ASIGNATURAS. 77
PRESENTACIÓN
El presente documento constituye el resultado del trabajo emprendido por el
Colegio de Estudios Latinoamericanos para reformar su Plan de Estudios. Esta
reforma ha sido producto de varios años de intensa discusión entre profesores,
entre alumnos y entre profesores y alumnos; las consideraciones tomadas en
cuenta reflejan posturas académicas y políticas de varias generaciones, a veces
divergentes, pero en general coincidentes en el objetivo y el sentido que deben
tener los Estudios Latinoamericanos. Las propuestas y los debates que han
tenido lugar a lo largo de varios años han cristalizado por fin en un documento
avalado por los principales participantes en el proceso. La propuesta que se
presenta aquí, no estará exenta de críticas e inconformidades parciales. No
obstante se tiene la certeza que es un documento sólido académicamente y es la
piedra de toque, un avance fundamental en un proceso ya impostergable: la
reforma del Plan de Estudios. Es, en otro sentido, el punto de partida
para el reinicio de la crítica universitaria al trabajo de todos los
comprometidos en el mejor, si no es que pleno conocimiento de América Latina,
la apertura a nuevas propuestas curriculares, a nuevos enfoques teóricos que se
deberán empezar a considerar para el futuro próximo.
Mientras tanto este documento expone los trabajos realizados, y los acuerdos
alcanzados. Se parte de la metodología que sustenta, luego va al planteamiento
de los objetivos que dan sentido a la carrera y a la estructura del plan
reformado; finalmente se consignan los procedimientos de implementación y las
previsiones de actualización.
1.- METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DISEÑO CURRICULAR
1.1 LAS ETAPAS DEL PROCESO.
La reforma del Plan de Estudios de la Licenciatura en Estudios Latinoamericanos
se ha desarrollado en sucesivas etapas de consulta, formación de comisiones,
análisis de los distintos aspectos del Plan de Estudios, discusión de las
propuestas de reforma, presentación de resultados, ratificación y/o
rectificación de las reformas propuestas.
El primer Plan de Estudios Latinoamericanos.
El primer Plan de Estudios Latinoamericanos tomó como base las materias sobre
América Latina impartidas en la Facultad, en los Colegios de Historia, de
Filosofía y de Letras Hispánicas. Esto permitió formar una primera masa crítica
de estudiosos dedicados a la región, principalmente en los ámbitos de la
Historia, de la Cultura, la Literatura, la Filosofía y, de un modo incipiente,
de los sistemas políticos y las sociedades de algunos países y regiones de
América Latina, como Brasil, Argentina, Chile, Centroamérica y el Caribe,
principalmente.
Un buen número del grupo de estudiantes formados con aquel primer
Plan de Estudios de la licenciatura, contribuyeron de manera importante al
enriquecimiento académico de la vida universitaria tanto de nuestro país
como del extranjero y del plan de 1975.
El primer Plan de Estudios tuvo que ser reformado para atender una
matrícula de estudiantes que se incrementaba continuamente. La ausencia, en sus
contenidos, del estudio de regiones y de periodos históricos importantes,
impedían hacer más sistemático el análisis de América Latina. En diciembre
de 1975, el Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía aprobó un nuevo Plan de
Estudios, ratificado por el Consejo Universitario. En 1977, éstos órganos
colegiados acordaron la creación del Colegio de Estudios Latinoamericanos
(CELA).
Entre 1966 y 1975, logró crearse, al amparo de la
licenciatura en Estudios Latinoamericanos, un grupo de cátedras sobre América
Latina con el objeto de dar una visión especializada. Estas
materias se integraron oficialmente al nuevo Plan de Estudios que se
aprobó en 1975.
Reforma de 1975 (Plan de estudios vigente)
Los principales cambios contenidos en esa reforma fueron los
siguientes:
1). Reorganización de un conjunto de materias que en el plan de 1967
simplemente consistía en un listado indiferenciado de materias obligatorias y
otro listado de materias optativas. El nuevo plan reagrupó las asignaturas, les
dio una estructura y procuró articular los distintos campos disciplinarios.
2). Reducción del número de materias obligatorias. En la nueva versión del
plan se creó un tronco básico de diez materias-semestre para ser
cursadas durante los primeros dos años y se establecieron áreas
disciplinarias obligatorias a cursar, Historia, Filosofía, Literatura.
Asimismo, y para los siguientes semestres, se abrieron asignaturas para
las áreas creadas: Historia de México, Historias Socioeconómicas por regiones
de América Latina, y Generales sobre América Latina: Historia de la Educación
en América Latina, Historia del Arte Latinoamericano, Historia de la Cultura,
etc.
3) Creación de la llamada "Área de Historia socioeconómica por regiones de
América Latina", compuesta por cursos sobre la historia de las regiones
latinoamericanas. Esto hizo posible, por primera vez, abordar de modo
sistemático el estudio de la historia del conjunto de países que forman América
Latina, agrupándolos en regiones: México, Centroamérica, Caribe, Área Andina y
Cono Sur.
4) Creación de una serie de materias que se consideraron indispensables en la
formación del estudiante: Geografía física, económica y humana de América
Latina, Introducción a la Teoría Económica, Subdesarrollo y Dependencia, entre
otras.
5) Con base en la reglamentación correspondiente, se aumentaron los créditos
globales a 300; 272 para las asignaturas, más 28 asignados a la tesis o
la tesina.
6) Inclusión de programas mínimos de todas las materias.
La estructura curricular que se derivó de la Reforma al Plan de
Estudios aprobada en 1975, vigente hasta hoy, fue un avance en la organización
de la docencia y la investigación de la historia y la cultura de los países
latinoamericanos y, en el aspecto institucional, dio una base académica para la
creación y el desarrollo del Colegio.
Las Propuestas de Plan de Estudios posteriores.
La necesidad de actualizar los conocimientos impartidos en el
CELA, en función de la cambiante realidad latinoamericana y del desarrollo de
las ciencias sociales, llevaron al Colegio a iniciar en 1982 un amplio proceso
de consulta sobre una reforma al Plan de Estudios de 1975, entre su personal
académico y su comunidad de estudiantes. Este proceso fue impulsado por la
Coordinadora del CELA entonces, Mtra. Norma de los Ríos. La respuesta de los
profesores y la comunidad estudiantil planteó la necesidad de reestructurar el
plan vigente para optimizar los recursos, renovar los contenidos académicos, y
ajustarlos, en función tanto de los nuevos requerimientos del mercado de
trabajo como de la actualización de conocimientos.
Después de un largo proceso de discusión y elaboración de propuestas,
que se inició en 1982 y se expresó en foros, coloquios, reuniones de profesores
por área, del Colegio de Profesores y del entonces Consejo Académico, y
teniendo en cuenta numerosas consultas a distintas instancias
universitarias sobre los aspectos legales y pedagógicos pertinentes-, se
presentó en 1986 al Consejo Técnico de la Facultad un nuevo Plan de
Estudios, que fue aprobado en lo general. Este Plan de Estudios
nunca fue aprobado en lo particular y no llegó a implantarse.
En el marco del mandato del Congreso Universitario que consideró sustancial la
revisión de los planes de estudios, y como resultado de la necesidad evidente
de actualizar y reorganizar el desarrollo académico del Colegio y de responder
al compromiso de la Universidad de lograr la mayor calidad en las formaciones
profesionales que ofrece, los profesores y alumnos del CELA participaron
activamente en un Coloquio sobre los Estudios Latinoamericanos, en 1992, en el
cual se reiteró la necesidad de actualizar el Plan.1
Dicho Coloquio fue convocado por el Dr. Gustavo Vargas, Coordinador entonces
del CELA. La respuesta de los profesores y la comunidad estudiantil reinició la
reestructuración del plan vigente bajo la misma óptica de 1986. En 1992, se
nombró una Comisión revisora del Plan de Estudios, que en diciembre
de ese año presentó una propuesta que habría de servir como base para la
reforma. Esa comisión estuvo formada por el Mtro. José Luis Balcárcel, el
Dr. Joaquín Sánchez MacGregor y el Dr. José Antonio Matesanz.2
La propuesta presentada fue discutida en los años subsiguientes, 1993-1995, por
la comunidad, y durante este periodo se recabaron muchas opiniones:
Participaron todos los Profesores de Carrera, es decir un 100%; y 17 Profesores
de Asignatura, de un total de 43, es decir, casi un 40%. Se tuvieron
también tres reuniones especiales con los representantes alumnos de cada
semestre, y varias presentaciones del plan a los grupos de alumnos de nuevo
ingreso.
Durante 1993 la Comisión decidió ampliarse integrando a ella al entonces
Consejero Universitario, Dr. Javier Torres Parés, y a los Consejeros Técnicos
alumnos por el Colegio: Miguel Ángel Pérez Martínez y José Luis Santos
Calderón. Posteriormente, a raíz de las elecciones para nuevos consejeros
Técnicos Profesores, se integraron a la Comisión la Mtra. Margarita León
y el Mtro. José Luis Ávila. El Mtro. Balcárcel y el Dr. Sánchez Macgrégor
habían dejado de participar en la Comisión debido a otros compromisos
académicos. Posteriormente la Mtra. León renunció a su cargo de Consejera
Técnica.
La Comisión, formada por el Dr. Torres, el Mtro. Ávila, el Dr. Matesanz y los
alumnos Pérez Martínez y Santos Calderón, teniendo en cuenta todos los
antecedentes del caso elaboró un mapa curricular y un esquema, que fue presentado
en múltiples reuniones durante 1995 a todo el Colegio.
En síntesis, los proyectos de l986 y 1992 y la reunión de Oaxtepec de
1997, y todo el proceso de discusión llevado a cabo, consolidaron entre
los académicos y entre los estudiantes, una tradición de reflexión acerca del
sentido de los Estudios Latinoamericanos, y dejaron un conjunto muy
valioso de propuestas que son retomadas ahora en este proyecto de Plan de
Estudios de la licenciatura en Estudios Latinoamericanos.
El procesamiento de las propuestas y consideraciones se realizó durante 1996.
El documento de reforma del Plan de Estudios que resultó de todo este trabajo,
se presentó a la comunidad del Colegio, en un Coloquio planeado para tal efecto
y realizado en Oaxtepec en junio de 1997. Los trabajos y las conclusiones
alcanzadas en ese evento dieron por resultado una nueva etapa. Ésta se inició
en octubre de 1998 con la reunión realizada en la Sala de Consejo Técnico
de la Facultad, donde participaron 23 profesores y los alumnos Mayra
Espejo, Luis Ramírez, Verónica López y Cipactli Suárez (estas últimas
Consejeras Técnicas alumnas del Colegio). Ahí se retomaron discusiones
anteriores y se organizaron nuevas comisiones, con trabajos particulares que
permitieron estructurar el presente proyecto.
Después de la huelga de 1999, hubo reuniones con las nuevas Consejeras Técnicas
(Mtra. Norma de los Ríos Méndez, Mtra. Guadalupe Rodríguez de Ita, por
parte de los profesores y Joaquín Salvador por parte de los alumnos),
representantes alumnos de diversos semestres y el Coordinador.
1.2 LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS.
En este proceso de reforma se han utilizado tanto las reuniones abiertas de
carácter general, como reuniones de comisiones especialmente designadas. Se
han convocado por vía epistolar a los profesores y se ha invitado de
manera abierta a la comunidad estudiantil. En especial se ha considerado la
participación de sus representantes ante el Consejo Técnico de la Facultad;
participaron además otros alumnos en las discusiones y en los trabajos de las
comisiones.
1.3 LAS COMISIONES RESPONSABLES.
En el Coloquio de Oaxtepec se formaron las siguientes comisiones:
a) La PRIMERA COMISIÓN, que se dedicó a discutir la fundamentación de la
carrera, la necesidad de cambiar el Plan de Estudios y definir el perfil del
egresado. Esta Comisión quedó integrada por los profesores Lic. Rafael Campos,
Mtra. Norma de los Ríos, Dra. Felícitas López Portillo y Lic. René Aguilar y
por los estudiantes Felipe Castillo y Katia Escalante.
b) La SEGUNDA COMISIÓN tuvo a su cargo discutir el cuadro de las asignaturas
obligatorias y hacer las propuestas de la estructura del Plan en su conjunto.
Esta Comisión estuvo integrada por los profesores Dr. Mario
Miranda, Mtra. Valquiria Wey, Dra. Liliana Weinberg, Dr. Javier Torres y
Mtro. Mario Vázquez y por los estudiantes María del Carmen Hernández, Mayra
Espejo y Gustavo Ogarrio (este último consejero técnico alumno)
c) La TERCERA COMISIÓN se ocupó de discutir lo referente a los Seminarios de
investigación y tesis. Esta comisión quedó integrada por los profesores Dr.
Ignacio Sosa, Dra. Ana Carolina Ibarra, Lic. Víctor Manuel Sánchez y Lic.
Carlos Rodríguez, y por los alumnos Luis Ramírez y Víctor Hugo Losada.
d) LA CUARTA COMISIÓN se ocupó de las materias optativas, los cursos de
capacitación, los cursos extracurriculares y el Servicio Social.
Se acordó también que esta Comisión se ocupara de las asignaturas
de Arte, convocando a los profesores del Área, quienes se constituirían como
una subcomisión.
Esta Cuarta Comisión quedó integrada por los profesores Lic.
Adalberto Santana, Dra. Guadalupe Rodríguez de Ita, Lic. Enrique Suárez Gaona,
Lic. Norma Guarneros y Mtro. Alfredo Ávila, y por las alumnas Cipáctli Suárez,
Xadeni Méndez y Verónica López.
En la última etapa del proceso de reforma, después de la reunión en la
sala de Consejo Técnico de la Facultad, se nombraron 4 Comisiones que se
encargaron de establecer las características de cada aspecto del Plan de
Estudios y de coordinar la elaboración de los temarios de las materias
incluidas en sus respectivos ejes, y una Comisión de Redacción que elaborara el
documento final. Las comisiones y los participantes son:
a) Comisión del Eje de Historia de América Latina: Mtro. Alfredo Ávila Rueda,
Dra. Ana Carolina Ibarra González y Mtra. Guadalupe Rodríguez de Ita.
b) Comisión del Eje de Ciencias Sociales: Lic. René Aguilar Piña, Lic. Tatiana
Coll Lebedeff y Lic. Ma. de los Ángeles Pensado Leglise.
c) Comisión del Eje de Estudios Disciplinarios: Mtra. Norma Guarneros Rico,
Mtra. Norma de los Ríos Méndez, Mtra. Sandra Lorenzano Schifrin, Mtro. Mario
Magallón Anaya, Dr. José Antonio Matesanz Ibáñez, Lic. Carlos Rodríguez Venegas
y Mtro. Raúl Fidel Rocha y Alvarado.
d) Comisión del Eje de Investigación: Lic. Rafael Campos Sánchez, Dr. Mario
Miranda Pacheco, Lic. Víctor Sánchez Sánchez y Dr. Javier Torres Parés.
e) Comisión de Redacción: Mtro. José Luis Ávila Martínez, Lic. Roberto Machuca
Becerra, Dr. José Antonio Matesanz Ibáñez y Dr. Javier Torres Parés.
Como se acordó también que participaran los alumnos, lo hicieron Mayra Espejo, Verónica
López, Luis Ramírez, Leticia Raya y Cipactli Suárez, quienes participaron
en los trabajos de las comisiones.
1.4 LAS ACTIVIDADES, EVENTOS Y ESTUDIOS REALIZADOS, ASÍ COMO UN RESUMEN
DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS.
A lo largo del proceso de reforma se organizaron diversas actividades de
carácter colegiado y particular, ya señaladas. La lista de profesores que
asistieron a reuniones con la comisión revisora del plan de estudios del
Colegio de Estudios Latinoamericanos es la siguiente.
PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO:
Dr. Leopoldo Zea Aguilar, (Profesor Emérito de la Facultad y Fundador del
CELA)
Mtro. José Luis Balcárcel Ordoñez,
Dr. Ignacio Díaz Ruiz,
Mtra. Ana Carolina Ibarra González,
Dr. Mario Miranda Pacheco,
Mtra. Norma de los Ríos Méndez
Mtra. Ma. Elena Rodríguez Ozán,
Dr. Jorge Ruedas de la Serna
Dr. Joaquín Sánchez Macgregor
Dr. Ignacio Sosa Alvarez,
Dr. Abelardo Villegas Maldonado
Mtra. Valquiria Wey Fagnani,
Mtro. Rafael Campos Sánchez
MEDIO TIEMPO:
Lic. Augusto García y García Fernando
ASIGNATURA
Lic. René Aguilar Piña
Lic. Francisco Amezcua
Mtro. Patricio Cardoso Ruiz,
Lic. Tatiana Coll Lebedeff,
Lic. Roberto González Moreno,
Dra. Johanna von Grafenstein,
Mtra. Margarita León Vega,
Mtro. Mario Magallón Anaya,
Mtro. Rodolfo Mata Sandoval,
Dr. Ricardo Melgar Bao
Lic. Susana Mendoza Hernández,
Lic. María de los Ángeles Pensado Leglise,
Mtro. Raúl Fidel Rocha y Alvarado,
Lic. María Guadalupe Rodríguez de Ita,
Mtra. Marcela Terrazas y Basante,
Mtro. Carlos Mariano Tur Donati,
Dr. Gustavo Vargas Martínez
Mtra. Magdalena Vences Vidal,
Alumnos
1a. Reunión.
Carlos Luna
Teresa Pérez
Hugo Castro
Anayanci Fregoso
Tonatiuh Arroyo
Sandino Castillo
Gabriel Juárez Neira
Libertad Hernández
Jorge Humberto Miranda
Ricardo Jaime
2a. Reunión.
José Luis Santos Calderón
Teresa Pérez
Anayanci Fregoso
Gabriel Juárez
Tonatiuh Arroyo
Sandino Castillo
Jorge Humberto Miranda
Ricardo Jaime
Katia Escalante
Víctor Hugo Lozada
3a. Reunión.
Carlos Luna
Claudia Martínez
Ana Cristina González
María del Carmen Hernández
Teresa Pérez
Anayanci Fregoso
(Reuniones en el año 2000)
Joaquín Salvador
Raúl Castañon
Verónica Velásquez
Tomás Sánchez
Federico Bovines
Mariana López
Juan González
Haydé Martínez
Antonio Vázquez
Rocío Gutiérrez
Noé Corona
Luz E. Martínez
Miguel Angel Pérez
En el proceso de reforma fueron dos coloquios los convocados; el primero, de
1992, se desarrolló en modalidad de mesas redondas y en él participaron
profesores y egresados con ponencias relativas a los distintos aspectos del
colegio. El otro, de 1997, fue una sesión de trabajo donde se discutió la
propuesta de Plan de Estudios y se discutieron los puntos entre los profesores
y los representantes de alumnos. Los participantes en la reunión
académica de análisis y revisión de la propuesta de modificación del plan de
estudios, celebrada en Oaxtepec, del 2 al 4 de junio de 1997 fueron los profesores:
Lic. Aguilar Piña, René
Mtro. Ávila Martínez, José Luis
Lic. Ávila Rueda, Alfredo
Mtro. Balcárcel Ordóñez, José Luis
Mtro. Camacho Navarro, Enrique
Lic. Campos Sánchez, Rafael
Mtro. Cardoso Ruiz, René Patricio
Lic. Carísimo González, Julia
Lic. García Barrios, Marco Aurelio
Dr. García y Moisés, Enrique
Dra. Ibarra González, Ana Carolina
Lic. Kande Mutsaku, Maurice
Dra. López Portillo Tostado, Felícitas
Mtra. Luna Moreno, Carmen de
Lic. Machuca Becerra, Roberto
Mtro. Mata Sandoval, Rodolfo
Dr. Matesanz Ibáñez, José Antonio
Lic. Martínez, Silvia
Dr. Melgar Bao, Ricardo
Lic. Mendoza Hernández, Susana
Dr. Miranda Pacheco, Mario
Dra. Negrín Muñoz, Edith
Lic. Pensado Leglise, Ma. de los Ángeles
Mtra. Ríos Méndez, Norma de los
Mtro. Rocha y Alvarado, Raúl Fidel
Mtra. Rodríguez de Ita, María Guadalupe
Lic. Rodríguez Venegas, Carlos
Lic. Sánchez Sánchez, Víctor Manuel
Lic. Santana Hernández, Adalberto
Dr. Sosa Alvarez, Ignacio
Mtro. Suárez Gaona, Enrique
Mtra. Terrazas y Basante, Marcela
Dr. Torres Parés, Javier
Mtro. Tur Donati, Carlos Mariano
Lic. Vázquez Olivera, Mario
Dr. Vargas Martínez, Gustavo
Dr. Velázquez Mejía, Manuel
Mtra. Vences Vidal, Magdalena
Dra. Weinberg Marchevsky, Liliana
Mtra. Wey Fagnani, Valquiria
Los alumnos participantes fueron:
Castillo, Felipe
González, María Eugenia
Villalba, David
Suárez, Cipactli
Ruiz, Mauricio
López, Verónica
Gamez, Javier
Escalante, Katia
Bravo, Patricia
Pérez, Miguel Ángel
Ogarrio, Gustavo
Hernández, María del Carmen
Espejo, Mayra
Méndez, Xadeni
Ramírez, Luis Arturo
Losada Illescas, Víctor Hugo
Raya, Graciela Leticia
Las propuestas de los profesores que asistieron a las reuniones con la Comisión
del Plan de Estudios y que finalmente dieron cuerpo a los acuerdos son las
siguientes:
1.- Las materias obligatorias del Área de Literatura deberán versar sobre:
textos, teoría y crítica de la Literatura.
2.- Situar en el primer semestre las materias obligatorias que hacen énfasis en
lo concreto, y en los semestres posteriores las que hacen énfasis en las abstracciones.
Es decir primero Historiografía General y después Teoría de la Historia;
primero Corrientes Filosóficas y después Teorías Filosóficas.
3.- Preservar los dos semestres de Geografía, pero deberá de insistirse
más en un contenido de Geografía Histórica.
4.- Una asignatura sobre Historia de México y América Latina 1 y 2.
6.- En el primer semestre deberá implementarse una Cátedra sobre América
Latina Hoy. Cada semestre se invitará a un profesor de prestigio para
impartirla, o podrá ser impartida por un conjunto de profesores del propio
Colegio.
7.- La Historia y Teoría de la Economía en América Latina ( 1 y 2) deberá
incluir contenidos sobre las principales corrientes históricas de la economía,
además de una explicación sobre los principales procesos y nomenclaturas
económicas.
8.- El primer Seminario de Titulación deberá versar sobre Métodos y
Técnicas de la Investigación.
9.- Como requisito para inscribirse en el 5º semestre, habrá que plantear la
presentación del examen de idioma extranjero.
10.- Se creará un área de Ciencias Sociales
2.- FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
2.1 ASPECTO SOCIAL
2.1.1 Descripción del contexto socioeconómico que exige la formación del
egresado.
En la actualidad, en nuestro país, resulta cada vez más evidente la necesidad
de conocer la realidad latinoamericana. Las razones son variadas; entre ellas
podemos mencionar que México se encuentra inserto en un proceso de apertura
hacia el mundo. Ya se han firmado Tratados de Libre Comercio con los Estados
Unidos y Canadá, con la Unión Europea y con el triángulo Norte de América
Central (Guatemala, Honduras y El Salvador) y están en proceso de negociación
tratados y acuerdos comerciales con el resto de América Latina. Desde el punto
de vista comercial, entonces, resulta imprescindible un conocimiento cada vez
más amplio y más profundo de las realidades latinoamericanas. En este
sentido, en el marco de la globalización, la participación en los bloques
geopolíticos y geoeconómicos imponen el conocimiento de las diferentes
sociedades, tanto de las regiones no americanas, como, por supuesto, de la
región natural a la que pertenece México, es decir América Latina. Por lo
demás, las analogías culturales, históricas y de coyuntura, que nos vinculan
con el resto de los países de América Latina, deben ser objeto de estudio ya
que relacionados en el mismo proceso, los resultados de las políticas
públicas aplicadas desde el estado o por los sectores económicamente poderosos
-e incluso las respuestas populares a favor o en contra de ellas-, son
escenarios o ejemplos nada desdeñables por la posibilidad de que se
repitan en nuestro contexto.
Desde estos puntos de vista, el conocimiento de las diversas realidades
latinoamericanas implica un enriquecimiento extraordinario de nuestra cultura.
La literatura latinoamericana, la música, el arte en todas sus manifestaciones,
al provenir de países que hablan nuestra propia lengua, tienen costumbres muy
parecidas a las nuestras y se enfrentan a estados de desarrollo y problemas
políticos, sociales y económicos análogos a los nuestros, constituyen espejos
contrastantes de nuestras propias realidades, amplían y enriquecen nuestro sentido
de identidad, y nos ofrecen soluciones factibles de constituirse en ejemplos y
modelos. En consecuencia el estudio de Latinoamérica resulta estratégico.
En este contexto general se ubica la reforma de nuestro Plan de Estudios. Sobre
el reconocimiento de su necesidad estratégica, la fundamentación de la nueva
propuesta se sustenta en 3 niveles: el ontológico, el epistemológico y el
académico y profesional.
Con respecto al primero es evidente que estudiar América Latina no
implica la invención, sí la acotación, de un objeto de estudio que se
fundamenta en la propia existencia histórica de América Latina.
América Latina es pues, antes que nada, una realidad histórica, y
si agregamos el atributo de histórico al de realidad, es porque América Latina
no es el resultado de una "esencia", sino que su ser histórico
deviene, se transforma, es decir es y va siendo el resultado de complejos
procesos sociales, económicos, políticos, culturales, entendiendo estos
términos en su más amplia y más compleja definición conceptual.
El convertir América Latina en objeto de conocimiento no es fruto
de ninguna decisión subjetiva, ni artificiosa para insertar "el oficio de
latinoamericanista" en el repertorio de profesiones universitarias. Mucho
tiempo antes de la institucionalización de estos estudios, América Latina era
ya un objeto de conocimiento.
Por tanto, su fundamentación epistemológica, que descansa sobre la
objetividad de su existencia histórica, obliga a pensar y repensar esta
realidad en permanente transformación, a dar cuenta justamente de esos procesos
de cambio, a buscar las pautas explicativas que nos permiten tratarla como un
objeto de conocimiento, lo que implica por una parte la búsqueda de los
elementos históricos que hacen de ella una unidad, y por la otra exige tener en
cuenta su profunda diversidad. Esta relación unidad-diversidad es fundamental
si pretendemos descubrir y fundamentar los rasgos de una identidad
latinoamericana, porque ésta a su vez sólo se define en su relación con la universalidad.
A lo largo de su historia América Latina ha sido concebida y
aprehendida bajo diversos enfoques e intereses. Nosotros, latinoamericanos,
para explicar y comprender América Latina y por ende para asumir la función
ético- social de contribuir con su estudio a su transformación, debemos
situarnos -como dice Mario Miranda Pacheco -, ante una condición histórica que
nos hace latinoamericanos, y ante un oficio, -el de latinoamericanista-, que es
fruto de una opción académica y profesional.
Así, "...comprender y explicar América Latina son tareas
inherentes al oficio de latinoamericanista; son actitudes y actividades que,
implicándose recíprocamente, borran sus fronteras en la reconstrucción
histórica de complejos procesos formativos, en la identificación de problemas
comunes y específicos de nuestros pueblos, en la construcción de una imagen que
no sólo es concepto, sino, y sobre todo, realidad que debe ser estudiada para
entenderla y explicarla, para integrarla y transformarla".
Convertir pues en objeto de reflexión teórica nuestra realidad
latinoamericana, permite convertirla en disciplina intelectual, en carrera
profesional; el conocimiento de nuestra realidad "trasciende los límites
puramente para devenir instrumento y práctica de transformación"
La reflexión acerca de la institucionalización de los Estudios
Latinoamericanos nos introduce al tercer eje de sustentación para la
fundamentación de nuestros estudios, que han logrado en los últimos tiempos una
gran difusión. Se estudia América Latina en diversos países y centros, se han
creado cursos, carreras, especializaciones y posgrados donde se analizan los
procesos históricos, el desarrollo económico, el acontecer político, las
expresiones extraordinarias de nuestra cultura, etc.
Desde sus orígenes, la licenciatura en Estudios Latinoamericanos
fue concebida con un carácter interdisciplinario, en un intento por captar la
totalidad de la realidad latinoamericana en sus múltiples aspectos: económicos,
sociales, políticos, ideológicos y culturales, con especial hincapié en las
disciplinas humanísticas, las que se apoyan en las ciencias políticas y
sociales para alcanzar una mejor comprensión y explicación de nuestra realidad.
Lo anterior no quiere decir que se formen "todólogos" sino que, con
este amplio marco conceptual, se busca dar una "dimensión
humanística" a los estudios latinoamericanos, con lo que se amplía el
conocimiento y la interpretación de la sociedad y la cultura de nuestra
América.
Por todo ello es necesaria una nueva organización y transformación
de la curricula de la licenciatura que incorpore, con contenidos renovados, los
avances de los estudios humanísticos y de las ciencias sociales y
aproveche, en mayor medida, el acervo académico que brindan la Facultad de
Filosofía y Letras, el propio Colegio de Estudios Latinoamericanos y otras
instituciones nacionales e internacionales. Lo anterior permitirá dotar de una
mayor calidad y coherencia a la formación de los latinoamericanistas, por medio
de la renovación de la enseñanza y de la investigación sobre temas afines a su
especialidad. Con objeto de proporcionar una mayor adecuación al perfil
humanístico de nuestra Facultad, es preciso un enfoque más riguroso en los
métodos de la Historia, la Filosofía y la Literatura y la incorporación de las
Ciencias Sociales: esta profundización permitirá un mayor dominio de los
instrumentos de análisis específicos de cada una de estas disciplinas.
2.1.2 Necesidades sociales que
el egresado debe atender
El egresado de Estudios Latinoamericanos debe atender necesidades
sociales de índole cultural principalmente, pero también de apoyo en el desarrollo
socio-económico. Culturalmente coadyuvará en la creación de una conciencia
social tolerante a través de enriquecer el conocimiento sobre la diversidad
regional y de su sentido de unidad histórica regional y consecuentemente de
difundir ese conocimiento a toda la sociedad tanto por la vía docente como
mediante la difusión cultural de otra naturaleza. Ubicar al país y a la región
en calidad de pueblos distintos pero miembros de una misma circunstancia, es
decir integrantes de un mismo planeta. Difusores de la idea de que hay igualdad
en la diversidad, de que los seres humanos somos iguales porque somos
distintos.
Igualmente coadyuvará en la formación de una conciencia social
incluyente a través del estudio, valoración y difusión de los distintos actores
sociales miembros de nuestra sociedad, reconociéndoles su papel e importancia,
por pequeña o grande que sea dentro de la unidad nacional y regional.
Difusores, en este sentido de la idea de que no hay unidad nacional y/o
regional si existe exclusión.
La necesidad de una visión amplia, local, regional y universal,
debe ser atendida por los latinoamericanistas. El localismo obtuso y el
eurocentrismo, se modificarán con el apoyo del latinoamericanista que difunde
el concepto de región, anclando lo nacional en la revaloración las relaciones
entre lo particular y lo universal. Coadyuva a la integración de la sociedad
nacional, como de la nación en el mundo.
En cuanto al apoyo en el desarrollo socio económico deberá
modificar el desconocimiento que se tiene sobre los demás países de América
Latina en función de los lazos históricos y sobre todo de los lazos que
posiblemente se pudieran establecer en el orden económico entre nuestros
países. En el mismo sentido ese desconocimiento debe ser subsanado por
especialistas como los licenciados en Estudios latinoamericanos. En los casos
de orden político diplomático, de relaciones culturales, de acuerdos
educativos, y participación en organismos internacionales y en especial
aquellos vinculados con Latinoamérica, el Licenciado en Estudios
Latinoamericanos podrá proporcionar elementos de guía y apoyo
estratégico.
Así, pretendemos formar expertos -comunicadores -docentes-investigadores-
intelectuales, etc., en las múltiples realidades latinoamericanas, humanistas,
que puedan satisfacer la demanda de docentes a distintos niveles en las
escuelas de nuestro país; la demanda de investigadores en las variadas
instituciones, tanto públicas como privadas, que los necesitan; en las
distintas instancias gubernamentales que pudieran requerir la asesoría de un
latinoamericanista: Secretaría de Gobernación, Secretaría de Comercio,
Secretaría de Relaciones Exteriores, Presidencia de la República, etc.
Las funciones del egresado de Estudios Latinoamericanos se concentran
fundamentalmente en la docencia y la investigación. Sin embargo, su formación
interdisciplinaria lo capacita para actuar como "comunicador" sobre
múltiples aspectos de la realidad latinoamericana, y por tanto puede ocupar
posiciones en los medios: prensa, radio, televisión y cine; en instituciones
gubernamentales y privadas que necesiten asesoría sobre esos aspectos,
etcétera.
2.1.3 Demanda estimada
de egresados
Calculamos que conforme se vayan desarrollando la interrelación mundial y
regional y se adecue el perfil de los egresados la demanda se incrementará. En
igual sentido, se prevé que la descentralización y apertura política en el país
contribuirá a generar una mayor demanda.
2.1.4. Campo de trabajo
actual y potencial de los egresados
La situación al respecto es, por decir lo menos, paradójica y contradictoria,
aunque esperanzadora. En condiciones donde las situaciones nacionales,
regionales y mundial adquieren un alto grado de complejidad, y donde la
interdependencia impera, estudios regionales como los que toman a Latinoamérica
como objeto resultan de una importancia creciente tanto para los gobiernos como
para la academia y los organismos no gubernamentales. Esto se evidencia a
través de acciones del Gobierno Federal (Tratados comerciales, Cumbres
iberoamericanas, etc.), en la generación de departamentos en las instituciones
de educación superior y en asociaciones enfocadas al estudio de América Latina
para señalar esto baste mencionar dos asociaciones, la Mexicana de Estudios del
Caribe y la Mexicana de Estudios Brasileños, todo esto en el marco de la
llamada "globalización".
No obstante, el acceso del licenciado en Estudios Latinoamericanos al mercado
laboral, no es fácil: está condicionado por la depresión general de las fuentes
de trabajo que afectan a todos lo campos y en especial al de las humanidades,
a) por una perspectiva estratégica nacional que mira más al norte,
a Europa y a la utilidad deshumanizada, antes que al sur y que a la formación
de ciudadanos y comunidades solidarias, tolerantes y democráticas;
b) porque las profesiones universitarias tradicionales han
constituido cotos de poder casi impermeables en el ámbito del mercado laboral;
c) por la competencia con egresados de otras especialidades mejor
amparados institucionalmente y, en este sentido, porque la misma Universidad
Nacional no ha reconocido plenamente a los egresados de Estudios
Latinoamericanos, por ejemplo en su sistema de bachillerato universitario
(Escuela Nacional Preparatoria y Colegio de Ciencias y Humanidades) e
incorporado, etcétera.
En estas condiciones, la entrada del latinoamericanista al mundo del trabajo
por la vía docente es la más significativa e importante, no sólo porque en ese
ámbito se concentran los egresados sino también porque, de alguna manera, y
ojalá en gran proporción, por esa vía Latinoamérica se hace presente en la
conciencia de las nuevas generaciones. La importancia del ámbito docente no
debe ser subestimada, ya que la preparación interdisciplinaria del
latinoamericanista, que se reitera en la propuesta de reforma, permitirá
enfrentar con suficiente profundidad y amplitud la preparación e
impartición de cualquier asignatura vinculada a su formación, cuyos ejes son la
Historia, la Literatura, la Filosofía y las Ciencias Sociales. En este sentido
la capacidad del egresado de Estudios latinoamericanos es, y será con mayor
razón con el nuevo Plan de estudios, similar a la de cualquier egresado de
estudios profesionales de esas especialidades, que lo mismo
tendrá que preparar la materia que impartirá de manera específica.
Lo que no tiene en especialización, el latinoamericanista lo obtiene en el
trabajo mismo y lo compensa en una amplitud de perspectivas de abordaje.
Para valorar la importancia que puede adquirir el espacio docente de nuestros
egresados citamos las apreciaciones hechas por el grupo
interdisciplinario que publica en La Jornada el "Observatorio
ciudadano". Por su relevancia las citamos en extenso:
"En México, el sistema de educación superior ha observado una tendencia de
crecimiento a lo largo de los años noventa: pasó de 1.1 a 1.8 millones a lo
largo del periodo. Paradójicamente, el total de excluidos es hoy en día mayor
que hace 10 años: en 1990 había en el país 6.7 millones de jóvenes entre 20 y
24 años fuera de la enseñanza superior, en el presente la cifra puede estimarse
cercana a los 8 millones de excluidos.
Como dato positivo se tiene un aumento relativo de la cobertura: en 1990 se
atendía al 13 por ciento de los jóvenes demandantes de enseñanza superior y en
1999 se alcanzó el 17 por ciento. Esta proporción continúa siendo
insatisfactoria si se compara con la de otros países, aún con aquellos de
desarrollo similar al nuestro. La situación es aún más grave dada la disparidad
regional: los estados más pobres son, por lo general, los más rezagados en la
atención en el nivel superior. Además, y pese a la creación de IES que ofrecen
estudios superiores cortos, la matrícula aún se concentra en algunas carreras
tradicionales. La ANUIES propone una matrícula cercana a los tres millones como
meta para el 2006 y para el 2020 llegar a los 4.5 millones de alumnos; ello
representaría una tasa de cobertura cercana al 28% y al 45% respectivamente,
frente a la actual de 17%."
La docencia es pues central si consideramos la ampliación creciente de la
matrícula en los niveles de bachillerato y licenciatura, -que deberá
canalizarse a carreras no tradicionales, como se desprende de los datos
anteriores-, y supone la demanda de profesores. En este campo, deberán ser
reconocidos y aceptados sin restricciones los latinoamericanistas.
Si bien la docencia es de las más importantes actividades laborales, no es la
única. Sin ser fácil, de hecho hay egresados desempeñándose en centros de
investigación, en la rama diplomática, en los medios de comunicación, en
empresas particulares, en organismos del gobierno, partidos políticos,
organizaciones no gubernamentales, etcétera, donde su desempeño es
notable. Esto no llegó del cielo, implicó mucho trabajo de los egresados
en varios niveles: por supuesto el desempeño académico, pero también elementos
y actitudes variadas en su actuación profesional.
En el plano que compete a la reforma del plan de estudios, es indispensable
obtener más apoyo institucional, romper las resistencias que no permiten el
desarrollo del latinoamericanista. En este sentido, con el proyecto de reforma
del plan de estudios propuesto se busca compaginar funcionalmente elementos
disciplinarios esenciales aplicándolos sobre un objeto en sí mismo
interdisciplinario: Latinoamérica. Se trata de no caer en una formación cerrada
o unívoca y que le permitirá moverse con facilidad y suficiencia en distintos
ámbitos laborales. Al mismo tiempo, plantear la capacidad de los egresados,
sobre todo de los del plan reformado, y obtener de las autoridades educativas y
otras instancias laborales el reconocimiento pleno de una profesión
estratégica.
Para el futuro habrá (y hay ahora) que bregar para ingresar a las instituciones
existentes, pero es factible pensar en la formación de nuevas instituciones,
quizá a partir de organizaciones no gubernamentales y grupos de intereses
comunes, y en campos laborales no tradicionales, donde se tendrá que
incursionar para el desarrollo económico personal, para la consolidación de los
Estudios Latinoamericanos y la difusión de su pertinencia nacional y regional.
Esto redundará en un mercado laboral potencialmente amplio.
En efecto, hay que pensar que todos los campos de estudio y trabajo vistos a la
luz de lo latinoamericano y/o del análisis comparativo son campos abiertos.
Tradicionalmente ha habido cierta cerrazón o nacionalismo inadvertidamente
chovinista que ha producido un trabajo académico profesional de calidad,
pero muchas veces con un notorio predominio de "lo mexicano".
Por poner un ejemplo, a los cafeticultores mexicanos, ciertos estudios
sobre la producción del café en Colombia o Brasil, desde una perspectiva
latinoamericanista: interdisciplinaria, histórico-cultural y de coyuntura, sin
duda les podrá ser de mucha utilidad en la toma de decisiones, y se aprenderá
mucho sobre ese sector económico cultural en México. Habrá pues que ofrecerles
esos estudios sin que ello suponga en sentido amplio y estricto claudicar de
sus posiciones ideológico- políticas: será un trabajo profesional. En
otro ejemplo, la difusión cultural, copada por empresas privadas de sesgos
mercantiles o de origen y fines no nacionales y que utiliza nuevas tecnologías
y diversos formatos, es otro campo donde, o se ingresa colaborando con esas
perspectivas o se ingresa para contribuir a ofrecer producciones alternativas.
Ahí también nuestros egresados tendrán que tocar las puertas de, o hacer, las
empresas. El activista político, el interesado en el arte, los derechos
humanos, o la música, podrán ofrecer su conocimiento. Es probable que exista
demanda de estudios de calidad en los partidos políticos, ya que su permanencia
implica su autocrítica a la luz de los sistemas de partidos latinoamericanos;
en las empresas de difusión cultural, que estarán interesadas en la producción
artística latinoamericana, por ejemplo en el turismo cultural; en las
organizaciones no gubernamentales de derechos humanos, que pueden aprender
mucho de la experiencia de otras organizaciones en países donde las dictaduras
les impusieron retos que pudieron superar; en radiodifusoras y otros medios
especializados o populares, que requieren con urgencia la difusión de músicos
de calidad, y por tanto de que los identifiquen, los presenten y los valoren.
El ingreso laboral del egresado requerirá cumplir varias condiciones. Una
consiste en la formación básica que, en términos de habilidades y conocimientos
académicos consistentes y flexibles, ofrece el plan de estudios propuesto; pero
otras cuestiones son de índole personal y conviene mencionar algunas: empeño y
agresividad al buscar trabajo y ofrecer su fuerza de trabajo intelectual;
expectativas laborales más allá de los nichos tradicionales; establecimiento de
relaciones con sus colegas, maestros y con profesionales de otras
especialidades, y también imaginación y decisión para superar el centralismo
institucional y cultural existente; cierto pragmatismo para aprovechar y buscar
las oportunidades y sobre todo claridad en lo que se quiere lograr. Al egresado
le resultará útil identificar y aplicar funcionalmente sus intereses y
habilidades personales replanteándolas y profundizándolas académicamente para
ubicar o crear su propio espacio laboral. Hacer y saber no sólo los fundamentos
teóricos e instrumentales de su preferencia, sino también los procesos
histórico culturales que condicionan y donde se inscribe la actividad, implica
la gestación de un experto dentro del mercado laboral nacional.
En fin, en la recomposición económico social en curso, que crea campos
laborales nuevos, actores políticos y económicos emergentes o redimensionados,
necesidades culturales distintas, se están tomando en cuenta las relaciones con
Latinoamérica y su misma existencia. En este contexto, las valoraciones de un
experto en dicha región resultan de gran importancia. La demanda del mercado
laboral no está determinando unívoca e inexorablemente la propuesta del plan de
estudios y la formación académica de nuestros egresados, pero está siendo
considerada.
2.1.5 Preparación y desempeño de
egresados con niveles académicos similares o que por ahora abordan
parcial o totalmente los problemas considerados.
En este aspecto hay que considerar que no hay egresados con formación académica
análoga en sentido estricto.
El profesionista más cercano a los latinoamericanistas son los historiadores,
pero su centro de atención es básicamente México, prehispánico, colonial y del
siglo XIX.
Otros profesionistas son los egresados de Letras Hispánicas, que en su mayoría
se enfocan a literatura mexicana, y le dan mucho énfasis al análisis del texto.
Análoga es la situación con respecto a los licenciados en filosofía.
Otros profesionistas igualmente cercanos a los latinoamericanistas son los de
Relaciones Internacionales. Es una licenciatura también interdisciplinaria que
se enfoca a la situación coyuntural contemporánea que desde una perspectiva
general enfoca los rubros tradicionales de las relaciones entre países:
comerciales y diplomáticas.
2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL
2.2.1 Estado actual de la docencia y/o
la investigación en la disciplina, en la UNAM y en otras similares del
país.
Este punto está estrechamente vinculado con el punto 2.1.4. Los Estudios
Latinoamericanos se imparten en Estados Unidos, Canadá y Europa, pero en estas
regiones se concentran más en el nivel posgrado y en la investigación. En
América Latina ya hay otra “licenciatura” en la Universidad Nacional de Costa
Rica que es más bien una especialización y otra en la Universidad de Puerto
Rico. La docencia integrada en México sobre aspectos históricos, culturales y
sociales de América Latina se concentra en la Facultad de Filosofía y Letras de
la UNAM.
En México, aparte de la licenciatura en Estudios Latinoamericanos, también se
imparten cursos sobre la región, en escuelas de nivel bachillerato, profesional
y de posgrado, aunque de manera parcial. En este sentido los planes de
estudios de bachillerato, en la medida en que México pertenece a Latinoamérica
y al ámbito general americano y occidental, suponen necesariamente que se
estudien las manifestaciones culturales que son objeto de especialización del
latinoamericanista. No obstante, tanto en los niveles educativos básico y
medio, como en el superior, el enfoque general sigue siendo eurocéntrico,
aisladamente nacionalista y cerradamente disciplinario. La historia, el
pensamiento y la cultura son estudiados profundamente partiendo y
enmarcándose en Europa y E.U., sin considerar otras regiones, entre ellas
América Latina. Complementando este enfoque está el insularismo mexicanista o
"nacionalismo ranchero", cuyos resultados de largo plazo son
actitudes de incomprensión frente a los procesos de globalización. Estos
enfoques están reforzados por abordajes disciplinarios cerrados, que estudian y
analizan los procesos culturales e históricos de manera aislada e independiente
de otros procesos y hechos, con resultados e interpretaciones parciales.
Es parte de los objetivos de la licenciatura en Estudios Latinoamericanos
contribuir a la crítica de estos resultados e interpretaciones.
Este es el horizonte donde se ubican los Estudios Latinoamericanos y el estudio
de América Latina. Todas las licenciaturas en Historia cuentan con cursos
obligatorios sobre temas latinoamericanos; el plan de Estudios de la Escuela
Nacional de Antropología e Historia igualmente considera el estudio de temas
latinoamericanos. De igual manera los planes de estudios de Relaciones
Internacionales y Sociología suponen necesariamente, por lo menos, algunas
asignaturas referentes a Latinoamérica.
No es menos desdeñable la docencia que se imparte en las licenciaturas
relacionadas con la literatura; en general, aunque las denominaciones varíen,
en algún momento se ocuparán de la literatura latinoamericana. De manera
específica, la Universidad Autónoma del Estado de México, tiene una licenciatura
en Letras Latinoamericanas; la Universidad Iberoamericana Literatura
Latinoamericana; en la Autónoma de Tlaxcala existe la de Literatura
Hispanoamericana; en la Autónoma de Chiapas la de Lengua y Literaturas
Hispanoamericanas, etcétera.
Es en el ámbito de la Filosofía donde menos desarrollo tienen los Estudios
Latinoamericanos, ya que sigue siendo aplastante el enfoque basado en los
clásicos europeos.
Expliquemos brevemente este caso: la Filosofía Latinoamericana y su estudio no
surge como una forma natural dentro de la academia, se empieza a impartir como
parte de una consecuencia de voltear los ojos hacia nosotros mismos y
creer y confiar en las propias capacidades. La enseñanza de la Filosofía, en
general, tiene antecedentes en la Colonia, pero se trata de repetir las
fórmulas de la filosofía dominante en la península Ibérica: la filosofía
escolástica. Ya en la segunda mitad del siglo XVIII se empiezan a
estudiar algunos filósofos modernos de origen europeo y se introducen algunas
ideas ilustradas, particularmente francesas, a través del filtro español.
En el siglo XIX se introducen las
ideas del liberalismo, el positivismo francés y el evolucionismo spenceriano,
asimilados y asumidos como una forma no precisamente filosófica o científica,
sino más bien ideológico-política. Es, precisamente, Juan Bautista Alberdi el
que plantea las características que debía temer la "filosofía
americana": una filosofía que reflexione sobre la realidad social y
política de nuestra América, la cual debe responder a las propias necesidades
americanas. Ya, en los inicios del siglo XX, se empieza hablar sobre las
posibilidades de las filosofías nacionales, como una forma de buscar la propia
identidad.
Empero, se sigue enseñando en la academia, la
filosofía tradicional. Es hasta los años cuarenta que filósofos como Samuel
Ramos, el trasterrado José Gaos, Lepoldo Zea, Francisco Miró Quesada y
posteriormente, Augusto Salazar Bondy que las filosofías nacionales y
latinoamericanas empiezan a formar parte de las currícula de la carrera de
filosofía. Desde allá hasta la actualidad, la filosofía latinoamericana ha ido
tomando fuerza para constituirse en una forma de reflexionar filosóficamente
los problemas histórico-sociales de América Latina y que se imparte como una
disciplina dentro de un gran número de universidades en la región. Cabe hacer
mención de los destacados trabajos filosóficos de Horacio Cerutti, Enrique
Dusell, Arturo Andrés Roig, Santiago Castro, Jaime Rubio Angulo, por señalar sólo
algunos.
En suma el pensamiento y la reflexión latinoamericanos, los aportes filosóficos
latinoamericanos, son evidentes y es necesario estudiarlos y enseñarlos enmedio
de curriculas de filosofía cuadrados al pensamiento occidental
fundamentalmente, no solo en licenciatura sino también desde el bachillerato.
En el marco socio-económico e ideológico cultural ya señalado, es
cada vez más necesario no sólo reforzar la educación en cuanto a los contenidos
nacionales, sino también redoblar esfuerzos en cuanto a la docencia y al
aprendizaje de nuestra región cultural, para replantear nuestro ingreso y
permanencia en un mundo "globalizado". Según las ideas de Martí y de
Alfonso Reyes, entre otros, hay que ser plenamente mexicano- latinoamericano
para ser universal, por lo que el tronco de nuestros estudios debe ser
americano y las ramas de nuestro conocimiento abiertamente universales.
En cuanto al posgrado, se acaba de reformar el existente en la
especialidad dentro de la UNAM, conjuntando como instancias responsables a la
Facultad de Filosofía y Letras, a la de Ciencias Políticas, al Centro
Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos y al de Investigaciones
Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. También en el área de
Humanidades se imparte la maestría en Historia en Estudios Latinoamericanos en
la Universidad Autónoma de Morelos y el instituto Internacional de Estudios
Superiores, de la ciudad de México, imparte la Maestría en Historia del
Cristianismo en América Latina. Igualmente está en funcionamiento la maestría
en Estudios Latinoamericanos de la Universidad Autónoma del Estado de México en
el área de Ciencias Sociales y Administrativas. Enfocados a dar una
visión teórica y regional desde las Ciencias Sociales están los programas académicos
de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
Relacionado con el aspecto anterior, está la cuestión de la
investigación. Al respecto, se puede señalar que aunque hay presencia, ésta no
es suficiente si tomamos en cuenta todo lo que se realiza en el extranjero
sobre América Latina. Sólo en el caso de Francia, como señaló Roland
Forgues, Presidente del Centro de Investigaciones sobre América Latina y
catedrático de la Universidad de Pau et Le Pays de Ládour, la
investigación universitaria, traducida en tesis que han sido defendidas en las
universidades francesas se remonta hasta 1808; y en la existencia actual
de departamentos ibéricos e iberoamericanos en más de 60 universidades
repartidos en toda Francia. En el caso de Estados Unidos el
siguiente listado de centros de investigación en Universidades, proporciona una
imagen bastante buena del interés de los estadounidenses por nuestra región:
· Arizona State University Center for Latin American Studies
· Brown University Center for Latin American Studies
· Columbia University Institute of Latin American and Iberian
Studies
· Cornell University Latin American Studies Program
· Duke-University of North Carolina Program in Latin American
Studies
· Florida International University Latin American and Caribbean
Center, LACC
· Harvard University David Rockefeller Center for Latin American
Studies
· Indiana University Center for Latin American and Caribbean
Studies
· Michigan State University Center for Latin American and
Caribbean Studies
· New Mexico State University Center for Latin American Studies
· New York University Center for Latin American and Caribbean
Studies
· Notre Dame Kellogg Institute
· Princeton University Program in Latin American Studies
· San Diego State University Center for Latin American Studies
· Stanford University Center for Latin American Studies
· State University of New York, Stony Brook Latin American and
Caribbean Studies Center
· Tulane University Roger Thayer Stone Center for Latin American
Studies
· University of Arizona Latin American Area Center
· University of California, Berkeley Center for Latin American
Studies
· University of California, Los Angeles Latin American Studies
· University of California, San Diego Office of Latin American
Studies
· University of California, Santa Cruz Latin American and Latino
Studies
· University of Connecticut Center for Latin American and
Caribbean Studies
· University of Chicago Center for Latin American Studies
· University of Florida Center for Latin American Studies
· University of Illinois Center for Latin American and Caribbean
Studies
· University of Kansas Center of Latin American Studies
· University of Maryland Latin American Studies Center
· University of Massachusetts at Amherst Latin American Studies
Program
· University of Miami Latin American Studies Program
· University of Michigan Latin American and Caribbean Studies
Program
· University of New Mexico Latin American & Iberian Institute
· University of Pittsburgh Center for Latin American Studies
· University of Southern California Boeckmann Center for Iberian
& Latin American Studies
· University of Texas at Austin Institute of Latin American
Studies
· University of Wisconsin-Madison Latin American and Iberian
Studies Program
· University of Wisconsin-Milwaukee Center for Latin America
· Vanderbilt University Center for Latin American and Iberian
Studies
· Yale University Council on Latin American Studies
Frente a lo anterior, que evidencia el lugar de América Latina
dentro de la visión estratégica estadounidense, y sin considerar lo que se
realiza en otras regiones, lo que hacemos en México es realmente limitado. En
resultados obtenidos por la Coordinación del CELA, referentes a Brasil, Belice,
Argentina y Venezuela, se observa que el interés por Latinoamérica en nuestra
Universidad es en realidad muy reciente y bajo; de las tesis esporádicas que se
empiezan a presentar en los años 40, hay una mayor frecuencia y consistencia en
la producción de tesis referente a Latinoamérica en la UNAM sólo hasta la
década de 1970. En la actualidad América Latina es un tema que tiene una
mayor presencia pero es imprescindible su ampliación.
Por otra parte, el programa sobre América Latina del Instituto
Mora, se readecuó y la investigación se canalizó bajo otros rubros, donde
participan por lo menos 4 egresados. Desde 1998 existe un "Programa
universitario de integración. Estudios de la integración de las Américas"
que conjunta a profesores-investigadores de las tres unidades de la UAM donde
participa por lo menos un egresado. Igualmente se puede mencionar una
"Area de Problemas de América Latina", en el Departamento de Política
y Cultura de la UAM -Xochimilco y un "Centro de documentación en filosofía
latinoamericana e ibérica", del Departamento de Filosofía de la
UAM-Iztapalapa. El Departamento de Estudios Ibéricos y Latinoamericanos de la
Universidad de Guadalajara (donde participa una egresada). De 205 proyectos de
investigación registrados en ARIES ( Acervo de Recursos de Investigación)
referentes a Latinoamérica la UNAM tiene 107, el Colegio de México tiene
13, la UAM 15, la iberoamericana tiene 7; La Universidad Nicolaíta, y la de
Yucatán tienen 2 cada una. El CIDE, la Universidad de San Luis Potosí,
Querétaro, Puebla, Guerrero, Aguascalientes, El Politécnico, la Universidad
Veracruzana tienen 1 proyecto respectivamente. Como se aprecia el núcleo
específico de investigación sobre América Latina se ubica en la Universidad
Nacional, en los centros e institutos responsables del posgrado, aunque también
hay algo de investigación sobre asuntos latinoamericanos interdisciplinarios en
Humanidades y Ciencias Sociales y el CESU y otras dependencias de la
UNAM.
En suma el balance tanto en docencia como en investigación en el
ámbito de los estudios latinoamericanos, no es del todo positivo pero es
evidente que se puede esperar su consolidación en un futuro próximo, consolidación
donde estamos incidiendo y esperamos incidir aun más directamente con mayor
amplitud y calidad.
2.3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE
La evaluación del plan de estudios vigente, en parte se ha
mencionado a lo largo de este documento como parte de las participaciones de
profesores, alumnos y egresados en los diferentes momentos de la reforma.
Específicamente se pueden anotar los siguientes puntos:
Positivamente tiene la virtud de proporcionar un conocimiento
general sobre América Latina, en términos de cultura: literatura, filosofía e
historia.
Se creó el CELA.
Como aspectos negativos:
Débil formación disciplinaria;
Desvinculación entre investigación de tesis y asignaturas: Poca
eficiencia terminal
Limitaciones para lograr una especialidad
Limitación para el ejercicio profesional al incluir la tesis
dentro de los créditos totales.
Desde el punto de vista de la oferta y demanda, la matrícula
y la eficiencia terminal, la licenciatura en Estudios Latinoamericanos muestra
una evolución positiva, aunque existen problemas en cuanto al egreso, que en
parte esperamos solucionar con este Plan de Estudios.
De ser una carrera novedosa y con escasos alumnos, a pesar del
desconocimiento, la incomprensión y las estructuras académicas existentes,
empieza a consolidar su presencia y sus egresados a ganar espacios. La evolución
de la matrícula de alumnos de primer ingreso muestra esta consolidación
evidente.
Según los registros de la Secretaría Académica de
Servicios Escolares durante los años que van de 1964 a 1970 la matrícula
integró grupos con, cuando mucho, 5 alumnos; durante la década de los 70's se
contó con grupos de primer ingreso que variaban su población entre 18 y 50
alumnos. Luego se duplicó la matrícula, estabilizándose en un promedio de 90
alumnos por generación. En este sentido la licenciatura tuvo un solo turno
hasta 1982; la demanda condujo a que a partir de 1983 se empezaran a impartir
asignaturas en el turno matutino. Actualmente, según los datos de la Guía de
Carreras de la UNAM, Estudios Latinoamericanos es una carrera con demanda
media, quizá aún insuficiente para duplicar los grupos, pero suficiente para
continuar abierta.
Según los datos proporcionados por Servicios Escolares, en
los últimos años la evolución de los alumnos inscritos fue la siguiente:
durante el semestre 97-1 fueron, en total, 406 alumnos; en 97-2 fueron 359;
para 98-1 se inscribieron 420; para 98-2 fueron 371; para 99-1 fueron 530 y en
el 2000-1 se inscribieron 440. Las variaciones tienen que ver con deserciones,
reingresos y otras circunstancias como la huelga de 1999.
Por otra parte, si bien los índices de titulación no son altos,
también ha habido una evolución ascendente: La primera titulada fue Ma. Esther
Schumacher en 1974; después de ella se han titulado más de 160
latinoamericanistas. En términos generales la evolución ha sido la siguiente.
De la información proporcionada por Servicios Escolares y de la
contenida en la base de datos del Colegio de Estudios Latinoamericanos, DIRAL,
actualizada a 2000 se desprende, en primer lugar, una falta de información en
cuanto a las primeras generaciones. Se tienen datos de un alumno de la
generación 1969, titulado. De las generaciones siguientes hay datos
fragmentarios del conjunto. Sin embargo, en datos agregados de los registros de
egreso, se pueden apreciar las siguientes tendencias generales: durante los
años 70 solo se titularon 8 alumnos; entre 1980 y 1989 se titularon 45 alumnos
y durante la década de los 90's se titularon 90 alumnos; en 2000, fueron
21 titulados de diversas generaciones.
El aumento es evidente, y ello señala que el proceso de
consolidación de la especialidad se está llevando a cabo. Esto resulta más
claro si se considera al gran numero de alumnos que han cubierto todos sus
créditos-asignaturas, pero no se han titulado. Sobre éstos Servicios Escolares
no tiene una estadística precisa. En cálculos parciales realizados en la
Coordinación del CELA, hemos captado información de "pasantes" que
por lo menos duplican el número de nuestros alumnos titulados. Dada esta
deficiencia en la información, pero considerando la experiencia y los datos
preliminares, bien podemos inferir un egreso mucho mayor. Desde este punto de
vista una apreciación rigorista de la eficiencia terminal puede ser matizada,
ya que el promedio de 4.8 titulados por año tiene cierto grado de parcialidad.
Las proporciones de matricula, y egreso se pueden apreciar en la siguiente
gráfica:
Ahora bien, el problema de la eficiencia terminal y la titulación es complejo,
y se tiene que apreciar en su circunstancia y evolución concreta, que
involucran aspectos propios de cada estudiante, aspectos institucionales
y nacionales. En lo que respecta al apoyo dado desde la institución para
solucionarlo, hay dos mecanismos: por una parte para revertir el rezago está el
impulso a las nuevas formas de titulación, y por otra parte, en el contexto de
la modificación del Plan de Estudios y de los futuros egresados, la
introducción de un eje de investigación, que obligue al alumno, prácticamente
desde el inicio de la licenciatura, a la definición de su área de investigación
y a la elaboración de su trabajo recepcional.
3.- PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
3.1 OBJETIVO (S) GENERAL (ES)
El objetivo de la licenciatura es formar un humanista con conciencia regional,
que desde la historia, la filosofía, la literatura y con el apoyo de las
ciencias sociales, pueda comprender y actuar desde y para la región
latinoamericana. Así, se pretende formar un especialista en temas
latinoamericanos, y universales, vistos desde el mirador regional, un
profesionista de carácter interdisciplinario en humanidades y ciencias
sociales, conocedor profundo de la historia y la cultura latinoamericana, capaz
de analizar, con perspectivas propias y acorde con su desarrollo histórico, las
condiciones socioeconómicas, políticas y culturales de América Latina y sus
relaciones con México y el mundo. El licenciado en Estudios Latinoamericanos,
en consecuencia, investigará la realidad histórico-cultural de la región,
difundirá a través de los medios posibles las características de América
Latina, enseñará esta cultura en sus múltiples vertientes, en los distintos
niveles educativos y propondrá alternativas y estrategias adecuadas en ámbitos
distintos, vinculadas de una u otra manera con América Latina y México.
3.2 PERFIL DEL EGRESADO
En términos de :
3.2.1 Conocimientos
El egresado de Estudios Latinoamericanos, al finalizar su
licenciatura, habrá atravesado un proceso educativo que se orientará
consistentemente a su formación sin descuidar la información concreta de la
especialidad. En este sentido el egresado
- Conocerá de manera amplia los procesos histórico-culturales
latinoamericanos más importantes en las distintas épocas históricas.
- Conocerá de manera general los procesos históricos mundiales que
se vinculan con la historia latinoamericana de manera directa o indirecta; es
decir la historia de regiones como Europa, África o de los Estados Unidos.
- Tendrá un conocimiento profundo y específico sobre algún tema,
región y/o época determinado, según desarrolle su curricula académica.
- Tendrá los elementos teóricos fundamentales de las disciplinas
que conforman el plan de Estudios, y será capaz de profundizar esta vertiente
formativa disciplinaria de manera personal o de formular aproximaciones
interdisciplinarias adecuadas al objeto de estudio, intereses académicos o
trabajo profesional que desarrolle.
- Manejará herramientas de orden metodológico para el diseño y
elaboración de estrategias de investigaciones y/o análisis de asuntos
latinoamericanos históricos o coyunturales, así como para la realización de
esas investigaciones de manera profesional.
3.2.2 Habilidades
Con los conocimientos adquiridos y el apoyo tutorial el egresado tendrá la
habilidad de:
- Delimitar, analizar y explicar fenómenos sociales de América Latina, desde
una perspectiva regional integrada en el contexto mundial.
- Abordar asuntos y temas en las áreas de Literatura, Historia, Filosofía y
Ciencias Sociales, como un ejercicio creativo, analítico y riguroso.
- Realizar y evaluar trabajos de investigación en el campo de las
humanidades y las ciencias sociales, mediante instrumentos teóricos y
metodológicos adecuados.
- Difundir los conocimientos obtenidos en algunas de las
disciplinas que se imparten en el colegio de estudios latinoamericanos (Letras,
Historia, Filosofía, Ciencias Sociales) para el sector público o en
organizaciones no gubernamentales y en el sector privado.
- Comunicar adecuada y efectivamente de manera escrita y oral, los
conocimientos y habilidades adquiridos y generados en la investigación y
ejercicio profesional.
- Impartir la docencia a nivel medio superior y superior con fundamento
en una formación interdisciplinaria en humanidades y ciencias sociales,
complementada en una orientación temática particular. Será capaz de elaborar,
impartir y evaluar programas docentes en las áreas de humanidades y ciencias
sociales en los distintos niveles educativos del sistema educativo nacional.
3.2.3 Actitudes
Se espera que durante su licenciatura el egresado adquiera y desarrolle una
serie de actitudes que conformen su desempeño profesional y su compromiso
social. Tendrá la actitud
- Humanista, abierto al conocimiento, tolerante de las
diferencias, activo y cosecuente en sus empeños.
- Crítica, en primer lugar de su propio trabajo y del papel que
como universitario juega en la sociedad; inquisitivo y cuestionador de
todo dogmatismo académico y político.
- sensible para identificar núcleos problemáticos en la sociedad
y constituirse como agente propositivo de la cambiante realidad
latinoamericana, con posibilidades de asesorar a instituciones públicas y
privadas, así como a organismos internacionales.
3.3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de Estudios se compone de dos grandes bloques: un ciclo
básico de 256 créditos, 38 asignaturas/ semestre y un ciclo terminal de 64
créditos con un número variable de asignaturas. El ciclo básico se conforma con
las áreas de
Historia de América Latina y México
10 asignaturas
Historia 4 asignaturas
Filosofía
4 asignaturas
Cultura
2 asignaturas
Letras
4 asignaturas
Ciencias Sociales
6 asignaturas
Investigación
5 asignaturas y 3 seminarios.
Del primero al cuarto semestre todas las asignaturas son
obligatorias, aunque no seriadas. En este ciclo se proporcionan los elementos
formativos disciplinarios y los de conocimientos específicos o elementos
informativos.
Como parte de este ciclo y a lo largo de toda la carrera el área
de investigación articulará y retroalimentará los conocimientos formativos e
informativos con el objetivo de avanzar en el diseño y elaboración de los
trabajos de titulación.
A partir del 5° semestre se inician las asignaturas optativas, que
dan cuerpo al ciclo terminal mismo que contempla la cobertura de, por lo menos,
64 créditos. En el mapa curricular están señaladas 16 asignaturas de 4 créditos
cada una, ya que una buena parte de las asignaturas que se imparten en el
colegio y en la Facultad son de ese valor. No obstante esa representación
gráfica tiene un carácter indicativo, ya que, como se señaló el número de
asignaturas puede variar.
En suma se considerará 100% cubierto el plan de Estudios al
cumplir los créditos asignados al ciclo básico y al ciclo terminal, es decir
los 256 créditos de las 38 asignaturas obligatorias del ciclo básico y los 64
créditos del ciclo terminal.
El plan de estudios combina un ciclo obligatorio, con asignaturas
definidas claramente, con un ciclo terminal que es completamente flexible. En
las asignaturas optativas, se pueden organizar grupos con varias combinaciones
de asignaturas, dependiendo del objeto de estudio del estudiante. En efecto, el
conjunto de asignaturas optativas está vinculado con el Área de investigación,
circunstancia que permite al alumno conformar núcleos curriculares definidos
que permiten una especialización que se traducirá en primer lugar en su trabajo
terminal (tesis, tesina o informe académico). Cabe insistir que las asignaturas
optativas son eminentemente libres y podrán ser elegidas de entre las que imparte
el CELA, la Facultad en su conjunto y las del nivel licenciatura de la UNAM en
general o fuera de la UNAM.
En la propuesta que se presenta no aspiramos a que el alumno
adquiera una especialización definida ya que ésta corresponde a estudios de posgrado.
Sin embargo si es posible pensar, y la propuesta lo permite, que el alumno
puede darle una orientación disciplinaria, temática, epocal o regional a su
formación. En este sentido los cuadros que siguen tienen la intención de que el
alumno tenga presentes algunas posibilidades en la organización de sus
asignaturas optativas. En otro sentido manifiestan la versatilidad de la
propuesta en cuanto a la organización de las asignaturas optativas.
A manera de ejemplo señalamos a continuación algunas
posibilidades, que puede tener el alumno al conformar su objeto de estudio en
el ciclo terminal.
Orientación en Arte latinoamericano
Asignaturas Optativas y
Seminarios
Historia del Arte Latinoamericano (época prehispánica) 1
Historia del Arte Latinoamericano (época prehispánica) 2
Historia del Arte Latinoamericano (época colonial) 1
Historia del Arte Latinoamericano (época colonial) 2
Historia del Arte Latinoamericano (época contemporánea) 1
Historia del Arte Latinoamericano (época contemporánea) 2
Historia del Arte del Barroco al Romanticismo (Colegio de Historia)
Historia del Arte del Barroco al Romanticismo (Colegio de Historia)
Estética 1
Estética 2
Arte Contemporáneo 1
Seminario de Historia del Arte 1 (que se imparte en el Colegio de Historia)
Seminario de Historia del Arte 2 (que se imparte en el Colegio de Historia)
Seminario de Arte Contemporáneo (que se imparte en el Colegio de Historia)
Orientación en Sociedad y Política en América Latina
Asignaturas Optativas y
Seminarios
Filosofía política 1
Filosofía política 2
Teorías políticas contemporáneas 1
Teorías políticas contemporáneas 2
Dictaduras en América Latina 1
Dictaduras en América Latina 2
Las revoluciones en el siglo XX-1
Las revoluciones en el siglo XX-1
Partidos políticos y sistemas electorales (en la FCPyS)
Movimientos, actores y participación política (En la FCPyS)
Seminario sobre América Latina y los sistemas socioeconómicos actuales 1
Seminario sobre América Latina y los sistemas socioeconómicos actuales 2
Seminario de investigación política (en la FCPyS)
Orientación en Historia de América Latina
Asignaturas Optativas y
Seminarios
Historia socio-económica de América Central 1
Historia socio-económica de América Central 2
Historia socio-económica del Caribe Antillas 1
Historia socio-económica del Caribe Antillas 2
Historia socio-económica del Área Andina 1
Historia socio-económica del Área Andina 2
Historia socio-económica del Cono Sur
Historia socio-económica del Cono Sur
Historia socio-económica del Brasil
Seminario sobre América Latina y los sistemas socioeconómicos actuales 1
Seminario sobre América Latina y los sistemas socioeconómicos actuales 2
Seminario de estudios interdisciplinarios 1 (ó 2)
Orientación en Literatura Latinoamericana
Asignaturas Optativas y Seminarios
Literatura iberoamericana I-1
Literatura iberoamericana I-2 Literatura iberoamericana II-1
Literatura iberoamericana II-2 Literatura iberoamericana comparada
-c.m.- 1
Literatura iberoamericana comparada -c.m.- 2
La novela hispanoamericana -C.M.- 1
La novela hispanoamericana -C.M.- 1
Literatura Mexicana I-1
Literatura Mexicana I-2
Literatura Mexicana II-1
Literatura Mexicana II-2
Seminario sobre novela en América Latina 1
Seminario sobre novela en América Latina 2
Seminario sobre ensayo en América Latina 1
Orientación en Filosofía Latinoamericana
Asignaturas Optativas y
Seminarios
Historia de las ideas en América Latina (época colonial) 1
Historia de las ideas en América Latina (época colonial) 2
Historia de las ideas en América Latina (siglo XIX) 1 Historia de
las ideas en América Latina (siglo XIX) 2
Historia de las ideas en América Latina (siglo XX) 1
Historia de las ideas en América Latina (siglo XX) 2
El liberalismo en América Latina 1
El liberalismo en América Latina 2
Filosofía y literatura
Filosofía y literatura
Seminario de ideologías políticas en América Latina 1
Seminario de ideologías políticas en América Latina 2
Seminario de Filosofía latinoamericana (Colegio de Filosofía)
Orientación Estudios Interdisciplinarios
(v.g.r.: La universidad latinoamericana en la época del neoliberalismo,
análisis comparativo del caso mexicano, brasileño y chileno)
Asignaturas Optativas y Seminarios
Historia socio-económica del Brasil(época independiente) 1
Historia socio-económica del Brasil(época independiente) 2
Historia socio-económica del Cono sur (Chile y Paraguay) 1
Historia socio-económica del Cono sur (Chile y Paraguay) 2
México en el siglo XX-1
México Contemporáneo
Historia de la Educación en América Latina 1
Historia de la Educación en América Latina 2
El Liberalismo en América Latina 1
El Liberalismo en América Latina 2
Pedagogía contemporánea (en el Col. de Pedagogía)
Seminario sobre América Latina y los sistemas socioeconómicos actuales 1
Seminario de filosofía de la educación 1 (en el Col. de Pedagogía)
Seminario de filosofía de la educación 2 (en el Col. de Pedagogía)
En cada caso la selección de asignaturas deberán ser producto de
la orientación que el alumno reciba de parte de un tutor o de la Coordinación
del Colegio.
3.4 DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS
El Nuevo Plan de Estudios conserva el mismo número de semestres
que el anterior; cubriéndose, en los 9 semestres, la siguiente
LISTA DE ASIGNATURAS
3.5 ASIGNATURAS OBLIGATORIAS.
Total de créditos del semestre: 40
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Hrs./Teor. Créditos
1º sem. Historia de
América Precolombina I Ob
T Cátedra
3
6
1º sem. Historiografía
General I
Ob T
Cátedra
4 8
1º sem. Problemas
Filosóficos I
Ob
T Cátedra
4 8
1º sem. El texto
literario
Ob
T Cátedra
4
8
1º sem. Geografía de
América Latina I Ob
T
Cátedra 3
6
1º sem. América Latina
Hoy
Ob
T Cátedra
2
4
Total de créditos del semestre: 40
Semestre
Clave Nombre de la Asignatura
Carácter Tipo
Modalidad Hrs./Teor.
Créditos
2º sem. Historia de
América Precolombina II Ob
T Cátedra
3
6
2º sem.
Historiografía General II
Ob
T Cátedra
4
8
2º sem. Problemas
Filosóficos II
Ob
T Cátedra
4
8
2º sem.
Literatura en América Latina I
Ob T
Cátedra 4
8
2º sem. Geografía
de América Latina II Ob
T Cátedra
3
6
2º sem. Fuentes y
Técnicas para la Investigación I Ob T
Cátedra
2
4
Total de créditos del semestre: 40
Semestre
Clave Nombre de la Asignatura
Carácter Tipo
Modalidad Hrs./Teor.
Créditos
3º sem.
Historia de América Latina Colonial I Ob
T Cátedra
3
6
3º sem.
Teoría de la Historia I
Ob
T Cátedra
4
8
3º sem.
Filosofía en América Latina I
Ob T
Cátedra 4
8
3º sem.
Literatura en América Latina II
Ob T
Cátedra 4
8
3º sem.
Teoría Económica en América Latina I Ob
T Cátedra
3
6
3º sem.
Fuentes y Técnicas para la Investigación II Ob
T Cátedra
2
4
Total de créditos del semestre: 44
Semestre
Clave Nombre de la Asignatura
Carácter Tipo
Modalidad Hrs./Teor.
Créditos
4º sem. Historia
de América Latina Colonial II Ob
T Cátedra
3
6
4º sem. Teoría de
la Historia II
Ob
T Cátedra
4
8
4º sem. Filosofía
en América Latina II
Ob T
Cátedra
4 8
4º sem.
Literatura en América Latina III
Ob T
Cátedra
4 8
4º sem. Teoría
Económica en América Latina II Ob
T Cátedra
3
6
4º sem.
Metodología de la investigación I
Ob T
Cátedra
2 8
Total de créditos del semestre: 36
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Hrs./Teor. Créditos
5º sem. Historia
de América Latina siglo XIX-I Ob
T Cátedra
3
6
5º sem. México y
América Latina I
Ob T
Cátedra
3
6
5º sem. Teoría de
la Cultura I
Ob
T Cátedra
3
6
5º sem. Teoría
social en América Latina I
Ob T
Cátedra 3
6
5º sem.
Metodología de la investigación II
Ob T
Cátedra
2 4
5° sem. OPTATIVA
Total de créditos del semestre: 36
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Hrs./Teor. Créditos
6º sem. Historia
de América Latina siglo XIX-II Ob
T Cátedra
3
6
6º sem. México y
América Latina II
Ob T
Cátedra
3 6
6º sem. Teoría de
la Cultura II
Ob
T Cátedra
3
6
6º sem. Teoría
social en América Latina II Ob
T
Cátedra 3
6
6º sem. SEMINARIO
OBLIGATORIO Ob
T
Seminario 2
8
6° sem. OPTATIVA
Total de créditos del semestre: 30
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Hrs./Teor. Créditos
7º sem. Historia
de América Latina Siglo XX-I Ob
T Cátedra
3
6
7º sem. SEMINARIO
OBLIGATORIO Ob
T
Seminario 2
8
7°
OPTATIVAS
Total de créditos del semestre: 30
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Hrs./Teor. Créditos
8º sem. Historia
de América Latina siglo XX-II Ob
T Cátedra
3
6
8º sem. SEMINARIO
OBLIGATORIO Ob
T Seminario
2
8
8° sem. OPTATIVAS
Total de créditos del semestre: 24
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Hrs./Teor. Créditos
9°
OPTATIVAS
Total de créditos de asignaturas optativas: 64
Total de créditos del plan de estudios: 320
Prácticas de campo
Si bien hay un predominio del aspecto teórico dadas las características de la
especialidad, hay que matizar la apreciación ya que la práctica en nuestra área
tiene que ver con la investigación misma y con el ejercicio de la escritura.
Además es importante señalar que los alumnos podrán confrontar y
enriquecer los conocimientos generados en el aula mediante lo que denominamos
“Prácticas de campo”. Para este fin definimos las prácticas de campo como
actividades académicas extracurriculares programadas en algunas asignaturas y
bajo la responsabilidad del profesor, con el fin de conocer in situ, las
características concretas de una comunidad en su dinámica actual y/o
manifestaciones culturales de pueblos ya desaparecidos, como también los
intercambios intelectuales que se desarrollan en encuentros académicos como
simposios, congresos, etcétera donde los alumnos, bajo la supervisión y guía
del profesor podrán participar en calidad de asistentes o de ponentes. En
cualquier caso la programación de la práctica dependerá de la pertinencia
académica para los fines formativos del alumno y la evaluación de su
aprovechamiento estarán bajo la responsabilidad del profesor.
3.6 ASIGNATURAS OPTATIVAS
(Se cursan a partir del 5° semestre)
A partir del 5° semestre se inician las asignaturas optativas, que
deberán elegirse vinculadas con el tema de investigación de tesis y con el
apoyo de un tutor. Dado que es una licenciatura de corte interdisciplinario en
humanidades y Ciencias sociales, pero que se puede abrir a otras áreas según la
preferencia del alumno, se contempla que éstos cursarán algunas de sus
asignaturas optativas en otras Facultades y Escuelas, en principio de la UNAM,
pero también de otras instituciones de Educación Superior. Así, el ciclo
terminal contempla la cobertura de, por lo menos, 64 créditos; en consecuencia
el número de asignaturas puede variar de un caso a otro.
3.6.1 Listado de asignaturas optativas
Las asignaturas optativas no tienen más restricción que la
coherencia curricular, así que los alumnos pueden seleccionar, las que más
convengan a su desarrollo. Como son optativas sin restricción el alumno podrá escogerlas
de entre todas las que ofrecen otros colegios de la Facultad de Filosofía y
Letras y de otras licenciaturas de la UNAM, en todo caso sin exceder lo
estipulado reglamentariamente. Se recomienda que la selección se realice
preferentemente en relación con los intereses académicos de los alumnos y bajo
la asesoría de un Tutor designado ex profeso o de la Coordinación de la
licenciatura, de tal manera que apoyen la conformación de áreas de orientación
disciplinaria, interdisciplinaria, temática o epocal.
No obstante esta flexibilidad que nos llevaría a listados
interminables y dado que no desaparece ninguna asignatura del Plan Vigente, ya
que son asumidas en sus contenidos y créditos, se enlistan de manera
indicativa, todas las asignaturas Optativas de Area del plan vigente que
continuará ofreciendo el Colegio de Estudios Latinoamericanos, y que se
impartirán en función de la demanda y capacidad de la Facultad para la apertura
de grupos.
Asignaturas optativas de área del plan de estudios vigente que se
tomarán como asignaturas optativas:
Horas
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Teor. Créditos
0201
ESTÉTICA 1
Op
T
cátedra
2
4
0202
ESTÉTICA 2
Op
T
cátedra
2
4
0224
FILOSOFÍA DE LA HISTORIA 1
Op
T cátedra
2
4
0225
FILOSOFÍA DE LA HISTORIA 2
Op T
cátedra
2
4
0228
FILOSOFÍA DE MARX 1
Op
T
cátedra
2
4
0229
FILOSOFÍA DE MARX 2
Op
T
cátedra
2
4
0230
FILOSOFÍA EN MÉXICO 1
Op
T
cátedra
2
4
0231
FILOSOFÍA EN MÉXICO 2
Op
T
cátedra
2
4
0234
FILOSOFÍA LATINOAMERICANA 1 Op
T
cátedra
2
4
0235
FILOSOFÍA LATINOAMERICANA 2 Op
T
cátedra
2
4
0236
FILOSOFÍA POLÍTICA 1
Op
T
cátedra
2
4
0237
FILOSOFÍA POLÍTICA 2
Op
T
cátedra
2
4
1519
HIST IDEAS LAT COLONIAL 1
Op
T cátedra
3
6
1520
HIST IDEAS LAT COLONIAL 2
Op
T cátedra
3
6
2338
TEORÍAS POLÍTICAS CONTEMPORÁNEAS 1
Op T cátedra
3
6
2339
TEORÍAS POLÍTICAS CONTEMPORÁNEAS 2
Op T cátedra
3
6
2440
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LATINOAMÉRICA EN EL SIGLO XIX 1
Op T cátedra 2
4
2441
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LATINOAMÉRICA EN EL SIGLO XIX 2
Op T cátedra 2
4
2452
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LATINOAMÉRICA EN EL SIGLO XX 1
Op T cátedra
2 4
2453
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LATINOAMÉRICA EN EL SIGLO XX 2
Op T cátedra
2 4
2810
ESTÉTICA CONTEMPORÁNEA 1 Op
T
cátedra
2
4
2811
ESTÉTICA CONTEMPORÁNEA 2 Op
T
cátedra
2
4
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Teor. Créditos
0008 ANTECEDENTES ESPAÑOLES EN LA HISTORIA
DE AMÉRICA 1 Op T
cátedra 2
4
0009
ANTECEDENTES ESPAÑOLES EN LA HISTORIA DE AMÉRICA 2
Op T cátedra
2 4
0261
HISTORIA DEL ARTE LATINOAMERICANO (ÉPOCA PREHISPÁNICA) 1
Op T cátedra
2 4
0262
HISTORIA DEL ARTE LATINOAMERICANO (ÉPOCA PREHISPÁNICA) 1
Op T cátedra
2 4
0407
HISTORIA DEL ARTE LATINOAMERICANO (ÉPOCA COLONIAL) 1
Op T cátedra
2 4
0408
HISTORIA DEL ARTE LATINOAMERICANO (ÉPOCA COLONIAL) 2
Op T cátedra
2 4
1513
DICTADURAS EN AMÉRICA LATINA 1 Op
T cátedra 2
4
1514
DICTADURAS EN AMÉRICA LATINA 2 Op
T cátedra 2
4
1517
HISTORIA DEL ARTE LATINOAMERICANO (ÉPOCA CONTEMPORÁNEA) 1
Op T cátedra
2 4
1518
HISTORIA DEL ARTE LATINOAMERICANO (ÉPOCA CONTEMPORÁNEA) 2
Op T cátedra
2 4
2024
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA 1 Op
T cátedra
2 4
2025
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA 2 Op
T cátedra
2 4
2428
DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA DE AMÉRICA 1 Op
T cátedra
2 4
2429
DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA DE AMÉRICA 2 Op
T cátedra
2 4
2436
ANGLOAMÉRICA COLONIAL 1 Op
T cátedra 2
4
2437
ANGLOAMÉRICA COLONIAL 2 Op
T cátedra 2
4
Horas
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Teor. Créditos
2442 EL LIBERALISMO EN LATINOAMÉRICA 1
Op T
cátedra 2 4
2443 EL LIBERALISMO
EN LATINOAMÉRICA 2 Op T
cátedra 2
4
2444
HISTORIA DE LOS EE.UU. 1 Op
T cátedra 2
4
2445
HISTORIA DE LOS EE.UU. 2 Op
T cátedra 2
4
2450 LAS
REVOLUCIONES S. XX 1 Op
T cátedra 2
4
2451 LAS
REVOLUCIONES S. XX 2 Op
T cátedra 2
4
2468 ARTE
PREHISPÁNICO EN MESOAMÉRICA 1 Op
T cátedra 2
4
2469 ARTE
PREHISPÁNICO EN MESOAMÉRICA 2 Op
T cátedra 2
4
2496
HISTORIA DE LA CULTURA LATINOAMERICANA 1 Op
T cátedra
2 4
2497
HISTORIA DE LA CULTURA LATINOAMERICANA 2 Op
T cátedra
2 4
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Teor. Créditos
0327 HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CONO SUR
(PARAGUAY) 1 Op T
cátedra 3
6
0328
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CONO SUR (PARAGUAY) 2 Op
T cátedra
3 6
1525
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DE AMÉRICA CENTRAL 1 Op
T cátedra
3 6
1526
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DE AMÉRICA CENTRAL 2 Op
T cátedra
3 6
1527
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL ÁREA ANDINA (COLOMBIA-ECUADOR) 1
Op T
cátedra 3 6
1528
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL ÁREA ANDINA (COLOMBIA-ECUADOR) 2
Op T
cátedra 3 6
1529
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL ÁREA ANDINA (PERU-BOLIVIA) 1
Op T cátedra
3 6
1530
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL ÁREA ANDINA (PERU-BOLIVIA) 2
Op T cátedra
3 6
1531
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DE BRASIL (EPOCA COLONIAL)1
Op T cátedra
3 6
1532
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DE BRASIL (EPOCA COLONIAL) 2
Op T cátedra
3 6
1533
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DE BRASIL (EPOCA INDEPENDIENTE) 1
Op T cátedra
3 6
1534
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DE BRASIL (EPOCA INDEPENDIENTE) 2
Op T cátedra
3 6
1535
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CARIBE (ANTILLAS) 1 Op
T cátedra
3 6
1536
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CARIBE (ANTILLAS) 2 Op
T cátedra
3 6
1537
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CARIBE (VENEZUELA-GUAYANAS) 1
Op T cátedra
3 6
1538
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CARIBE (VENEZUELA-GUAYANAS) 2
Op T cátedra
3 6
1539
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CONO SUR (ARGENTINA-URUGUAY) 1
Op T cátedra
3 6
1540
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CONO SUR (ARGENTINA-URUGUAY) 2
Op T cátedra
3 6
1541
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CONO SUR (CHILE-PARAGUAY) 1
Op T cátedra
3 6
1542
HISTORIA SOCIOECONÓMICA DEL CONO SUR (CHILE-PARAGUAY) 2
Op T cátedra
3 6
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Teor. Créditos
0550 LITERATURA MEXICANA I-1
Op T
cátedra 3 6
0557
LITERATURA MEXICANA I-2 Op
T cátedra 3
6
0560
LITERATURA MEXICANA II-1 Op
T cátedra 3
6
0561
LITERATURA MEXICANA II-2 Op
T cátedra 3
6
0564
LITERATURA IBEROAMERICANA I-1 Op
T cátedra 3
6
0565 LITERATURA
IBEROAMERICANA I-2 Op T
cátedra 3
6
0591
LITERATURA IBEROAMERICANA II-1 Op
T cátedra 3
6
0598
LITERATURA IBEROAMERICANA II-2 Op
T cátedra 3
6
0614
LITERATURA BRASILEÑA, CURSO MONOGRÁFICO 1 Op
T cátedra
2 4
0615
LITERATURA BRASILEÑA, CURSO MONOGRÁFICO 2 Op
T cátedra
2 4
0648
CORRIENTES GENERALES DE LA LITERATURA HISPANOAMERICANA 1
Op T cátedra
2 4
0713
CORRIENTES GENERALES DE LA LITERATURA HISPANOAMERICANA 2
Op T cátedra
3 6
2033 LA
NOVELA HISPANOAMERICANA, CURSO MONOGRÁFICO 1 Op
T cátedra
2 4
2034 LA
NOVELA HISPANOAMERICANA, CURSO MONOGRÁFICO 2 Op
T cátedra
2 4
2069
LITERATURA IBEROAMERICANA COMPARADA, CURSO MONOGRÁFICO 1
Op T cátedra
2 4
2070
LITERATURA IBEROAMERICANA COMPARADA, CURSO MONOGRÁFICO 2
Op T cátedra
2 4
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Teor. Créditos
2344 MÉXICO ANTIGUO 1 Op
T cátedra
2 4
2345 MÉXICO
ANTIGUO 2 Op T
cátedra 2
4
2346
MESOAMÉRICA 1 Op T
cátedra 2
4
2347
MESOAMÉRICA 2 Op T
cátedra 2
4
2348
INICIACIÓN A LOS TEXTOS MAYAS 1 Op
T cátedra 2
4
2349
INICIACIÓN A LOS TEXTOS MAYAS 2 Op
T cátedra 2
4
2352
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA NÁHUATL 1 Op
T cátedra 2
4
2353
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA NÁHUATL 2 Op
T cátedra 2
4
2354 LA
CONQUISTA DE MÉXICO 1 Op
T cátedra 2
4
2355 LA
CONQUISTA DE MÉXICO 2 Op
T cátedra 2
4
2358 NUEVA
ESPAÑA EN LOS SIGLOS XVI/XVII 1 Op
T cátedra 2
4
2359 NUEVA
ESPAÑA EN LOS SIGLOS XVI/XVII 2 Op
T cátedra 2
4
2360 NUEVA
ESPAÑA EN EL SIGLO XVIII 1 Op
T cátedra 2
4
2361 NUEVA
ESPAÑA EN EL SIGLO XVIII 2 Op
T cátedra 2
4
2362 NUEVA
ESPAÑA, PROVINCIAS INTERNAS 1 Op
T cátedra 2
4
2363 NUEVA
ESPAÑA, PROVINCIAS INTERNAS 2 Op
T cátedra 2
4
2364 LA
GUERRA DE INDEPENDENCIA 1 Op
T cátedra 2
4
2365 LA
GUERRA DE INDEPENDENCIA 2 Op
T cátedra 2
4
2366
FEDERALISMO Y CENTRALISMO 1 Op
T cátedra 2
4
2367
FEDERALISMO Y CENTRALISMO 2 Op
T cátedra 2
4
2368 MÉXICO
EN EL SIGLO XIX 1 Op T
cátedra 2
4
2369 MÉXICO
EN EL SIGLO XIX 2 Op T
cátedra 2
4
2370 MÉXICO
DE 1854 A 1876 1 Op T
cátedra 2
4
2371 MÉXICO
DE 1854 A 1876 2 Op T
cátedra 2
4
2372 EL
PORFIRISMO 1 Op T
cátedra 2
4
2373 EL
PORFIRISMO 2 Op T
cátedra 2
4
2374 LA
REVOLUCIÓN MEXICANA 1 Op
T cátedra 2
4
2375 LA
REVOLUCIÓN MEXICANA 2 Op
T cátedra 2
4
2376 MÉXICO
EN EL SIGLO XX 1 Op T
cátedra 2
4
2377 MÉXICO
EN EL SIGLO XX 2 Op T
cátedra 2
4
2378 MÉXICO
CONTEMPORÁNEO 1 Op T
cátedra 2
4
2379 MÉXICO
CONTEMPORÁNEO 2 Op T
cátedra 2
4
Todas las Asignaturas Obligatorias del Plan vigente que
no se incluyan o tengan equivalencia con respecto al Ciclo Básico
del Plan Propuesto, se convierten en Asignaturas Optativas del plan
propuesto.
3. 7 SEMINARIOS
(Se cursan a partir del 6° semestre)
El alumno deberá cubrir 24 créditos, correspondientes a “Seminarios
obligatorios” mismos que podrá escoger de entre los que ofrece el Colegio de
Estudios Latinoamericanos, incluidos en esta propuesta de reforma, y los de
cualquiera otra licenciatura de la UNAM, o de otra institución académica
reconocida, en tanto coadyuven al desarrollo del trabajo de titulación. Cabe
manifestar explícitamente que el sentido de los seminarios es el apoyo directo
en la realización del trabajo de titulación de los alumnos; en este sentido,
más allá de las diferencias particulares, en cada seminario se deberán
considerar objetivos a cumplir relacionados con el avance de la investigación
de titulación.
Por otra parte cabe precisar que son seminarios obligatorios pero no seriados.
Considerando los seminarios existentes actualmente en Estudios
Latinoamericanos, los 24 créditos exigidos se pueden cubrir con tres
seminarios, pero este número puede variar con respecto a los seminarios de
otras licenciaturas.
Para efectos de que el alumno profundice en algún tema impartido por un
profesor determinado, pueda abordar un tema bajo la perspectiva de dos enfoques
o profesores distintos, es decir acredite contenidos distintos, deseablemente
en vista de su titulación, se propone la incorporación de la figura del
Seminario Monográfico con un valor de ocho créditos, que podrá ser incluido
dentro de los Seminarios Obligatorios. En consecuencia se solicitan ocho
claves, cuatro para los semestres nones e igual cantidad para semestres pares,
en total ocho claves de Seminario Monográfico.
3.7.1 Listado de Seminarios
Se enlistan a continuación los
Seminarios del Plan vigente que se incorporan al Plan propuesto.
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Teor. Créditos
1543 Seminario de Historiografía en América
Latina 1 Ob T
Seminario 2
8
1544
Seminario de Historiografía en América Latina 2 Ob
T Seminario
2 8
1545
Seminario de ideologías políticas en América Latina 1
Ob T Seminario
2 8
1546
Seminario de ideologías políticas en América Latina 2
Ob T Seminario
2 8
1553
Seminario sobre la novela en América Latina 1 Ob
T Seminario
2 8
1554
Seminario sobre la novela en América Latina 2 Ob
T Seminario
2 8
1547
Seminario sobre América Latina y los sistemas socioeconómicos Actuales 1
Ob T
Seminario 2 8
1548
Seminario sobre América Latina y los sistemas socioeconómicos Actuales 2
Ob T
Seminario 2 8
1549
Seminario sobre el ensayo en América Latina 1 Ob
T Seminario
2 8
1550
Seminario sobre el ensayo en América Latina 2
Ob T Seminario
2 8
1551 Seminario
sobre Estudio Interdisciplinario 1 Ob
T Seminario
2 8
1552
Seminario de Estudio Interdisciplinario 2 Ob
T Seminario
2 8
Seminarios de Nueva Creación
Semestre Clave
Nombre de la Asignatura Carácter
Tipo Modalidad
Teor. Créditos
Seminario
monográfico Ob T
Seminario 2
8
Seminario
monográfico Ob T
Seminario 2
8
Seminario
monográfico Ob T
Seminario 2
8
Seminario
monográfico Ob T
Seminario 2
8
Seminario
monográfico Ob T
Seminario 2
8
Seminario
monográfico Ob T
Seminario 2
8
Seminario
monográfico Ob T
Seminario 2
8
Seminario
de Literatura Latinoamericana 1 Ob
T Seminario
2 8
Seminario
de Literatura Latinoamericana 2 Ob
T Seminario
2 8
Seminario
de Arte Latinoamericano 1 Ob
T Seminario 2
8
Seminario
de Arte Latinoamericano 2 Ob
T Seminario 2
8
Seminario de Filosofía Latinoamericana 1 Ob
T Seminario
2 8
Seminario
de Filosofía Latinoamericana 2 Ob
T Seminario
2 8
3.7.2 Tutorías
La nueva propuesta de Plan de Estudios, entre
otros, tiene como objetivos elevar el nivel académico y contribuir a la
generación de un sentido humanista y de responsabilidad social de sus
estudiantes e incrementar, así mismo, la eficiencia terminal de la
licenciatura. Como un elemento articulador se propone la implementación de un
sistema de tutorías, que incida en la selección de Asignaturas optativas y
seminarios.
En este sentido la coordinación del Colegio será la promotora del programa de
tutorías y coadyuvará a su implantación como mecanismo propio del Plan de
Estudios. Dado que la tutoría en términos institucionales no es la simple
“encomienda” de alumnos a profesores, dicho programa deberá ser elaborado a la
brevedad posible mediante una comisión ad hoc que considere a todos los
profesores y prevea los mecanismos de implementación. Estamos
considerando que llevará algún tiempo la implementación de un sistema tutoral
en el CELA: dependemos del interés y la capacidad de los profesores del Colegio
para asumir dichas funciones.
No obstante, cabe adelantar algunos lineamientos que deberán seguirse. Por un
lado dicho programa deberá estructurarse plenamente, teórica y organizativamente,
en el transcurso de los dos primeros semestres de aplicación del nuevo Plan de
Estudios. Durante este período se trabajará en determinar criterios: quiénes
pueden ser tutores, qué deberes y funciones tiene el tutor, cuáles son los
objetivos, cuál será la carga de trabajo tutoral, criterios de selección,
evaluaciones, etcétera.
Partimos de la idea de que “La tutoría es una modalidad de la actividad
docente, que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas de
carácter académico y personal que brinda el tutor al alumno” y se define como
el “proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del
proceso formativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas
escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia” de
los estudiantes. Si bien la tutoría se puede implementar de manera individual o
grupal, se considera que la modalidad individualizada es la pertinente para los
fines que busca el CELA.
Se deberá poner en marcha desde el segundo año escolar; dando un semestre de
tiempo para asignación del tutor, es decir conocimiento y reconocimiento entre
tutores y alumnos.
Deberá estar en pleno funcionamiento cuando la primera generación del Plan de
Estudios Reformado deba seleccionar asignaturas optativas, es decir en el
4° semestre, con ello las tutorías se aplicarán objetivamente desde
el 5° semestre y hasta el final de la carrera.
Consideramos que, preferentemente, el tutor deberá de ser profesor o
investigador de carrera o definitivo en alguna asignatura, ya que puede
garantizar una mayor capacidad de involucramiento con el programa. No obstante,
los profesores de asignatura también podrán ser tutores; en cualquier caso en
tanto quieran y asuman las responsabilidades inherentes.
Habrá que distinguir entre tutor y asesor de tesis; éste último, a diferencia
del tutor, tiene un espacio académico de acción más acotado: su función tiene
un sentido académico propiamente, es decir desde el ámbito de su especialidad
académica profesional orientar y apoyar teórica y metodológicamente al alumno
en el desarrollo de su trabajo de tesis. Aunque puede darse el caso de que
ambas figuras coincidan en un solo profesor, es preciso tener en cuenta esta
distinción, sin que ello deba suponer conflicto alguno si un alumno tiene un
tutor y un asesor de tesis simultáneamente. Son trabajos que deben
complementarse y retroalimentarse en beneficio del alumno. El tutor deberá
tener conocimiento del alumno en un sentido amplio académica, social y
personalmente.
Deberá también ser capaz de identificar en el alumno sus intereses formativos.
Es indispensable que conozca los vínculos entre las diferentes áreas del
ejercicio profesional y las diversas asignaturas que ofrece el plan de
estudios. Deberá tener un amplio conocimiento acerca de los Estudios
Latinoamericanos, sobre sus ventajas, desventajas, potencialidades y
limitaciones.
Los objetivos que el tutor deberá alcanzar implican su responsabilidad para
a) Orientar y apoyar al alumno en los problemas escolares y/o
personales que surjan durante el proceso formativo (dificultades en el
aprendizaje; relaciones maestro -alumno; relaciones entre alumnos; etc.) y, en
su caso, canalizarlo a instancias especializadas para su atención.
b) Apoyar al alumno en el proceso de toma de decisiones
relativa a la construcción de su trayectoria formativa de acuerdo con su
vocación, intereses y capacidades.
c) Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio
y trabajo apropiada para las exigencias de la carrera.
d) Dar seguimiento al alumnado en relación con los procesos de
aprendizaje y trabajo académico, para detectar dificultades y necesidades
especiales a fin de provocar las respuestas educativas adecuadas y los
oportunos asesoramientos y apoyos.
e) Señalar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer
un desarrollo profesional integral del estudiante.
f) Propiciar las condiciones para establecer una relación de
confianza que permita conocer aspectos de la vida personal del alumno, que
influyen directa o indirectamente en su desempeño.
g) Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes
participativas y de habilidades sociales y que faciliten su integración a su
entorno sociocultural.
h) Estimular en el alumno el conocimiento y aceptación de sí
mismo, la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos que favorezcan
su trabajo escolar y su formación integral.
i) Brindar información académico-administrativa según las
peticiones del alumno.
j) Brindar atención especializada a ciertas necesidades personales
y sociales, y también a necesidades académicas especiales, que rebasan la
preparación, el tiempo y las finalidades de la atención formativa que es
propia de los programas docentes.
Por otra parte, es importante señalar que la asignación de un tutor a un
alumno, por el tiempo que duren sus estudios, no implica necesariamente que el
tutor sea la misma persona a lo largo del tiempo que el alumno permanezca en la
institución. Se elegirá- asignará un Tutor a partir del 3° semestre de la
carrera y podrá haber cambios de tutor asignado cuando no logre desarrollarse
una relación empática entre el alumno y el tutor y será obligatorio para el
alumno entrevistarse periódicamente con el tutor.
Una sesión mensual de 60 minutos con cada uno de los tutorados sería
suficiente. De esta manera, por ejemplo, si un tutor tiene asignados ocho
tutorados, la asignación de dos horas semana/mes para la actividad de tutoría
sería adecuada para la atención de dicho grupo de alumnos.
El número de alumnos que se asignará a cada tutor dependerá de la consistencia
de los grupos. Tomando en cuenta la planta docente, calculamos que unos diez
alumnos por tutor serán más que suficiente.
Establecer un sistema de comunicación con instancias académicas concurrentes:
Educación Continua y Extensión Académica de la Facultad, centros de
investigación (CCYDEL, por ejemplo) Bibliotecas (Samuel Ramos y Simón Bolívar
en primer lugar) Dirección General de Orientación y Servicios Educativos,
Instituciones Educativas de otra índole(para actividades de capacitación para
los tutores), etcétera, para proporcionar elementos de apoyo a los tutores en
sus funciones.
Igualmente establecer los mecanismos y el programa de evaluación. En este
sentido se recomienda elaborar formatos que permitan efectuar un control y
seguimiento de las acciones, así como los ajustes que resulten necesarios.
Evaluación periódica del programa tutoral, en curso, abarcando los siguientes
aspectos:
• Seguimiento de la trayectoria de los alumnos participantes en el programa de
tutoría.
• Evaluación de la función tutoral por parte de los alumnos que participan en
el programa.
• Evaluación de las dificultades de la acción tutoral.
• Evaluación de carácter cualitativo realizada a través de reuniones
semestrales o anuales con los tutores, con el fin de detectar problemas y hacer
sugerencias para mejorar el Plan de Estudios.
• Evaluación de la funcionalidad de la coordinación (organización académica y
escolar).
Ajuste del programa para la siguiente fase o periodo, con base en los problemas
presentados y en las recomendaciones y sugerencias de los tutores para
superarlos.
Los principales aspectos sobre los cuales son importantes el seguimiento
y la evaluación, desde las instancias de Servicios Escolares, son los
siguientes:
• Comportamiento
de las tasas de deserción
• Comportamiento
de los índices de rezago
• Comportamiento
de los índices de graduación y titulación
• Comportamiento
de las tasas de eficiencia terminal
• Comportamiento
de la reprobación
Será muy importante establecer un nombramiento académico que implica
tanto horas dedicadas exclusivamente a la docencia frente a grupo, como
tiempos en los que deberán desarrollarse actividades de apoyo académico, tales
como la asesoría a los alumnos o la tutoría.
3.8 MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
3.9 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE Y DEL PLAN DE
ESTUDIOS PROPUESTO
La propuesta de Plan de estudios recupera varios aspectos del Plan
de Estudios de 1975 que son considerados fundamentales, es decir, mantiene
aquellos conocimientos que son indispensables y básicos. De esta manera se
mantienen obligatorios los cursos generales de Historia de América Latina en
sus distintas etapas, reorganizándose en la impartición en forma secuencial,
pero no obligatoriamente seriada. Es decir, aunque lo ideal sería que el alumno
lleve sus asignaturas en la secuencia propuesta, en caso dado podrá llevarlas
independientemente unas de otras, reorganizando su curricula, a condición de
cursar todas las asignaturas en el plazo reglamentario correspondiente. Se
incluye también como obligatorio un curso sobre México y América Latina.
La formación disciplinaria que en el plan de 75 era
reducida, en la nueva propuesta adquiere mayor consistencia reformulando los
objetivos y los créditos de las asignaturas existentes. En la nueva propuesta
el alumno cursará cuatro asignaturas / semestre del área de Historia, Letras,
Filosofía y 6 asignaturas/semestre del área de Ciencias Sociales, que es la
nueva área incorporada al plan de Estudios.
A diferencia del plan de 75, la nueva propuesta
considera a la investigación como un aspecto esencial para la generación de
nuevos conocimientos, y para proporcionarle al alumno las herramientas
necesarias para analizar y enfrentar problemas concretos planteados para el
ámbito latinoamericano y de otra índole. En este sentido se estructuró un eje
de investigación que da soporte y articula a los seminarios.
Relacionada con esta estrategia, se consideró
la modificación de las asignaturas optativas. En este sentido, la principal
diferencia, consiste en la eliminación de las "áreas" existentes.
Frente al criterio de "áreas" con créditos- asignaturas semi-
obligatorios (es decir que de tal área, había que cubrir un cierto número de
créditos y asignaturas), la nueva propuesta gana en flexibilidad al abrir
la posibilidad de cursar asignaturas, sin más restricción que la coherencia con
respecto al tema, área, época histórica, disciplina de interés, etcétera, del
estudiante; en última instancia permite la conformación del objeto de estudio
de los alumnos.
La nueva propuesta mantiene, también, a la historia
como columna vertebral, pero en una concepción interdisciplinaria consistente
que se apoya, para una mejor lectura del pasado y del presente, en los
fundamentos de la filosofía, la literatura y las ciencias sociales y se
concentra en el objeto de estudio, es decir en el estudio de procesos y
fenómenos latinoamericanos particulares.
En el marco de las discusiones de reforma se formuló
una asignatura distinta y particular: Teoría de la Cultura. Esta asignatura
tiene el objetivo de ser puente entre las disciplinas y el objeto de estudio, y
se ubica en el quinto semestre, una vez que el alumno tiene las bases
disciplinarias de Historia, Filosofía, Literatura y Ciencias Sociales, y se
imparte junto con Teoría Social en América Latina. Es una asignatura que
cumplirá la función de centro articulador para que el estudio de nuestras
formaciones socioculturales tengan la profundidad que requieren la complejidad
de las realidades estudiadas.
Las características generales del plan vigente y la propuesta se
explicitian en el siguiente cuadro.
TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES
DE LOS PLANES DE ESTUDIO
CARACTERÍSTICAS
PLANES DE ESTUDIO
VIGENTE PROPUESTO
DURACIÓN
9
semestres 9 semestres
PERIÓDOS ACADÉMICOS
semestre semestres
TOTAL DE ASIGNATURAS
53 Se ajusta al
número de créditos
OBLIGATORIAS
20 38
OPTATIVAS
33
Se ajusta al número de créditos
TEÓRICAS
53
Todas
MODALIDAD DE ASIGNATURAS
cátedras
cátedras
SEMINARIOS
3
3
TOTAL DE CRÉDITOS
300
320
OBLIGATORIOS
108 256
OPTATIVOS
164
64
TEÓRICOS
272
320
OPCIONES DE TITULACIÓN
Tesis, tesina,
informe académico Tesis, tesina, informe
académico
3.10 REQUISITOS DE INGRESO.
Reglamentarios
Se exigen los requisitos consignados en el Reglamento General de
Inscripciones vigente.
· Haber concluido el bachillerato con un promedio mínimo de siete
o su equivalente.
· Solicitar la inscripción de acuerdo con los instructivos que
establezca la Universidad y sujetarse a los mecanismos que establezca la
escuela.
· Ser aceptado mediante concurso de selección para alumnos de
nuevo ingreso que comprenderá una prueba escrita y que deberá realizarse dentro
de los periodos que al efecto se señalen, o pase reglamentado.
3.11 REQUISITOS DE PERMANENCIA.
Reglamentarios
Art. 19. Los límites de tiempo para estar inscritos en la
Universidad serán:
b) en el ciclo de licenciatura, un 50% adicional a la duración
señalada del plan de estudios respectivo.
Estos términos se contarán a partir del ingreso al ciclo
correspondiente aunque se interrumpan los estudios.
Art. 20. Los alumnos que hayan suspendido sus estudios podrán
reinscribirse, en caso de que los plazos señalados por el artículo 19 no
hubieran concluido; pero tendrán que sujetarse al plan de estudios vigente en
la fecha de su reingreso y, en caso de una interrupción mayor de tres años
deberán presentar una examen global según lo establezca la facultad o escuela.
3.12 REQUISITOS DE EGRESO.
· El alumno debe haber cubierto el 100% de los créditos del plan
de estudios.
· Haber acreditado dos talleres semestrales de redacción no
curriculares, que al efecto abrirá el Colegio.
3.13 REQUISITOS DE TITULACIÓN.
Reglamentarios
· Haber cubierto el 100 % de créditos totales del plan de
estudios.
· Realizar el servicio social, para el cual se requiere haber
cubierto como mínimo el 70% de los créditos de la carrera, de acuerdo con lo
que establece el artículo 10 del Reglamento General del Servicio Social.
· Presentar tesis, tesina o informe académico y aprobar el examen
profesional en el que se efectúa la réplica del trabajo, de acuerdo con las
disposiciones reglamentarias de la Facultad de Filosofía y Letras.
Ver artículos correspondientes del Reglamento
General de Estudios Técnicos y Profesionales vigente.
La presentación del examen profesional y las
modalidades del trabajo escrito se rigen por lo establecido en el Reglamento
interno de la Facultad de Filosofía y Letras para la presentación de exámenes
profesionales.
Complementarios:
Para la titulación es necesario haber aprobado el examen de
comprensión de lectura de una lengua extranjera en el DELEFYL o en el CELE.
Para sustentar el examen profesional, las modalidades existentes en la Facultad
de Filosofía y Letras son:
1. Elaboración de una tesis y réplica oral de la misma. La tesis
debe cumplir los siguientes requisitos:
a) Plantear rigurosamente el tema y justificarlo con una
fundamentación adecuada.
b) Formular hipótesis sobre el tema y confrontarlas con los
resultados concretos de la investigación.
c) Desarrollar de manera amplia y sistemática el tema.
d) Mostrar un manejo crítico y adecuado de las fuentes
pertinentes.
e) Contener conclusiones razonadas.
f) Tener una extensión mínima de 80 cuartillas, número que no
incluye el aparato crítico y la bibliografía.
g) Estar escrita con corrección y coherencia.
2. Elaboración de una tesina, réplica oral de la misma y examen
temático. La tesina debe cumplir los siguientes objetivos:
a) Plantear rigurosamente el tema y justificarlo con una
fundamentación adecuada.
b) Mostrar capacidad para la adecuada organización de conocimientos
ya existentes.
c) Mostrar un manejo crítico de las fuentes pertinentes.
d) Contener y desarrollar las reflexiones suscitadas por la
aproximación al tema.
e) Tener una extensión mínima de 30 cuartillas, número que no
incluye el aparato crítico y la bibliografía.
f) Estar escrita con corrección y coherencia.
El examen temático comprende los temas generales de las distintas
áreas de la carrera establecidas en el plan de estudios vigente. El
procedimiento para el examen temático deberá cubrir los requisitos señalados en
el Reglamento Interno de la Facultad de Filosofía y Letras para la presentación
de exámenes profesionales.
3. Elaboración de un informe académico y réplica oral del mismo de
acuerdo con el Reglamento Interno de la Facultad de Filosofía y Letras. El
informe académico es un trabajo escrito que recoge en forma organizada y
sistemática la experiencia de una actividad profesional, docente, de
investigación o difusión, así como la que se realiza para cumplir el servicio
social o la desarrollada a través de prácticas de campo. El examen profesional
consistirá en una réplica y defensa del informe académico ante el jurado
correspondiente.
a) Informe académico de actividad profesional
b) Informe académico de servicio social
c) Informe académico de prácticas de campo
En cualquier caso en el ámbito de:
1) investigación
2) docencia
3) difusión de la cultura
Para optar por estas formas de titulación el egresado deberá
cubrir los requisitos señalados en el Reglamento Interno de la Facultad de
Filosofía y Letras para la presentación de exámenes profesionales. La extensión
mínima del informe es de 50 cuartillas (que no incluyen el aparato crítico y la
bibliografía).
4.- IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
4.1 CRITERIOS Y MECANISMOS DE IMPLANTACIÓN.
La puesta en marcha del nuevo Plan de Estudios supone una
adecuación de la vida del Colegio de Estudios Latinoamericanos en diversos
rubros, principalmente en términos de planeación, planta de profesores,
horarios y de algunos procedimientos administrativos para los alumnos,
etcétera. Estos cambios afectarán a los alumnos de primer ingreso; también
repercutirán en alguna medida en los que actualmente cursan la carrera con el
Plan de 1975 y a los profesores. Con el fin de que la transición se efectúe
adecuadamente y sin problemas académico-administrativos o laborales, se
contemplarán los siguientes lineamientos.
4.1.1 Criterios académicos
Se considera por principio que todos los ajustes relacionados con
la estructura del Plan de Estudios y asignaturas se regirán bajo una óptica
eminentemente académica.
Se considera por principio que todos los ajustes que afecten a la
planta de profesores se regirán bajo una óptica de respeto a los derechos de
los profesores y respondiendo a las necesidades académicas del Colegio.
Se considerarán válidas todas las asignaturas de plan vigente
adecuándose, en los casos que así lo requieran, a las equivalencias
correspondientes, señaladas más adelante.
4.1.2. Criterios
administrativos
Se buscará que los procedimientos académico-administrativos
establecidos y por establecer permitan el funcionamiento del plan de
estudios propuesto, adecuándose, en todo caso, a los lineamientos académicos
propuestos.
Los criterios empleados para el establecimiento de
las equivalencias han sido predominantemente académicos; es decir, más que
atender al número de créditos correspondientes, se ha tomado en cuenta el
contenido de las asignaturas.
En virtud de lo anterior, las asignaturas
obligatorias que en el plan de estudios vigente tenían un valor crediticio
menor, se consideran equivalentes a las del nuevo debido a que los contenidos
son básicamente los mismos. No obstante, se incrementó el tiempo asignado para
su impartición en virtud de que la experiencia demostró que el tiempo destinado
a las asignaturas obligatorias resultaba insuficiente para culminar el pleno
desarrollo de las mismas.
4.1.3 Mecanismos de
transición a la vigencia total del plan de estudios que se propone.
El nuevo plan de estudios de la licenciatura en
Estudios Latinoamericanos entrará en vigor el primer día del año lectivo que
siga a la fecha de su aprobación en el Consejo Académico del Área de
Humanidades y de las Artes, para los alumnos que en ese año hayan ingresado a
la carrera. Y será cursado íntegramente por los alumnos inscritos a primer
ingreso a partir de entonces.
El nuevo plan de estudios se pondrá en operación de manera
paulatina, semestre por semestre, al tiempo que el plan de estudios de 1975 irá
desapareciendo a partir del segundo año de implementación del nuevo plan de
estudios. En virtud de este proceso, se estima que al momento de ponerse en
marcha el nuevo plan de estudios, el plan de 1975 tardará siete años en perder
su vigencia de manera definitiva.
Si un alumno regular del plan de estudios de 1975
desea cambiarse al nuevo plan de estudios, por considerar que éste satisface
mejor sus expectativas académicas, podrá hacerlo siempre y cuando el
procedimiento se realice con base en las equivalencias establecidas en la tabla
correspondiente y obtenga la autorización de la Coordinación del Colegio de
Estudios Latinoamericanos.
El alumno del plan de estudios de 1975 que decida
hacer el cambio mencionado, deberá renunciar al anterior y aceptará la
equivalencia de asignatura a asignatura, renunciando asimismo al porcentaje de
créditos acumulados para someterse a la carga crediticia del nuevo plan de
estudios.
El alumno que haya abandonado sus estudios después
de iniciarlos bajo el plan de 1975 y deseara concluirlos cuando ya
desaparecieron las asignaturas correspondientes al mismo, se ajustará a las
disposiciones del Art. 20 del Reglamento General de Inscripciones y deberá
someterse al resultado de la equivalencia de asignatura a asignatura entre los
dos planes y, dado el caso, acreditará las asignaturas que le falten al nuevo
plan de estudios.
Las asignaturas optativas generales del plan de
Estudios Latinoamericanos de 1975, o asignaturas optativas de otra carrera de
la Facultad o de la Universidad serán equivalentes a las optativas libres del
plan propuesto, siempre que tengan el mismo número de créditos.
Las asignaturas del nuevo plan de estudios que
carezcan de equivalencia por tratarse de cursos de nueva creación, deberán ser
acreditadas por el interesado.
Cualquier caso no contemplado dentro de los
procedimientos antes señalados, deberá sujetarse a las decisiones emanadas del
Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras y a la Legislación
Universitaria en vigor.
4.2 RECURSOS HUMANOS DE QUE SE DISPONE PARA LA
IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO.
El Colegio de Estudios Latinoamericanos tiene presencia en la comunidad
universitaria por el sólido prestigio de su planta académica. Sus profesores
son especialistas en temas latinoamericanos, en muchos casos de una amplia experiencia
docente y/o de investigación. Para la implementación del nuevo Plan de Estudios
se ha considerado la situación de la Planta de Profesores que se describe a
continuación.
En general el nivel académico de los profesores es el siguiente:
Doctorado Maestría Licenciatura
28
24 24
Hay 32 Latinoamericanistas (egresados de la Licenciatura y que han o están
realizado estudios de posgrado en la especialidad); el resto son de
especialidades como: Historia, Letras, Filosofía y de otras.
A esta información deben agregarse sólo 1 ayudante de profesor que
posee título de licenciatura y realiza estudios de doctorado.
Actualmente, en términos disciplinarios, el grueso de nuestros profesores
concentran sus clases, en orden decreciente, en el área de Historia, (50%)
Filosofía (20%), Ciencias Sociales (13%) y Literatura (9%).
El promedio de edad de los profesores actualmente es de 47.9 años; no
obstante los de Tiempo Completo tienen un promedio de edad de 63.1 años y los
de Asignatura de 45.3; sólo 24 profesores de Asignatura son menores de 40
años.
De acuerdo con su tipo de nombramiento, los profesores están
integrados en los siguientes grupos:
4.2.1 Profesores de
carrera adscritos a la Facultad de Filosofía y Letras.
Grado NOMBRE DEL PROFESOR Categoría FFyL
Lic. CAMPOS SÁNCHEZ RAFAEL Asoc. "A" T.C.
Int.
Dra. IBARRA GONZÁLEZ ANA CAROLINA Asoc. "C"
T.C. Def.
Dr. TORRES PARES JAVIER Tit. “A” T.C. Def.
Lic. SUÁREZ GAONA ENRIQUE Tit. "A" M.T.
Def.
Mtro. BALCARCEL ORDOÑEZ JOSÉ LUIS Tit. "A"
T.C. Def.
Dr. DÍAZ RUIZ IGNACIO Tit. "A" T.C. Def.
Mtra. RÍOS MÉNDEZ NORMA DE LOS Tit. "A"
T.C. Def.
Mtra. WEY FAGNANI VALQUIRIA Tit. "A" T.C.
Def.
Dr. MATESANZ IBÁÑEZ JOSÉ ANTONIO Tit. "B"
T.C. Def.
Mtra. RODRÍGUEZ OZÁN MA. ELENA Tit. "B"
T.C. Def.
Dr. RUEDAS DE LA SERNA JORGE Tit. "B"
T.C. Def.
Mtro. WHITE MULLER COLIN Tit. "B"
T.C. Def.
Dr. MIRANDA PACHECO MARIO Tit. "C" T.C.
Def.
Dr. SOSA ALVAREZ IGNACIO Tit. "C" T.C. Def.
Otros profesores adscritos a la Facultad de Filosofía y Letras
Lic. GUEVARA GUADARRAMA CECILIA Tec. Acad. Asoc. “B”
T.C. a/c.
Lic. MENDOZA HERNÁNDEZ SUSANA Tec. Acad. Asoc. “B”
T.C. Def.
Lic. MACHUCA BECERRA ROBERTO Secretario Académico
del CELA
Lic. PENSADO LEGLISE MA. DE LOS ÁNGELES Asig. “A” Def.
4.2.2. Profesores-investigadores de
carrera adscritos a otras entidades académicas de la UNAM:
Grado NOMBRE DEL PROFESOR Categoría FFyL
Adscripción Categoría
Dr. ALFARO LÓPEZ HÉCTOR GUILLERMO Asig. "A"
Int. UNAM-IIBibliográficas Investigador
Mtro. ARELLANO HERNÁNDEZ JUAN ALFONSO Asig.
"A" Int. UNAM-IIFilológicas Investigador
Dr. ARZAPALO MARIN RAMÓN Asig. "A" Int.
UNAM-IIFilológicas Investigador
Mtra. BARAÑANO CALDENTEY A. MARGARITA Asig.
"A" Int. UNAM-ENP-9 Profesor T.C.
Mtro. BETANCOURT MENDIETA ALEXANDER Asig.
"A" Int. UNAM-CCyDEL Investigador
Dr. CAMACHO NAVARRO ENRIQUE Asig. "A" Int.
UNAM-CCyDEL Investigador
Dra. CRESPO FRANZONI REGINA Asig. "A" Int.
UNAM-CCyDEL Investigador
Mtra. GAMBRILL RUPERT MÓNICA CLAIRE Asig.
"A" Int. UNAM-CISAN Investigador
Dr. GARCÍA Y MOISÉS ENRIQUE Asig. “B” Def.
UNAM-ENEP Acatlán Prof. T.C.
Dra. GOUTMAN BENDER ANA ADELA Asig. “B” Def.
UNAM-FCPyS Prof. T.C.
Dra. GUTIÉRREZ HACES MA. TERESA Asig. “B” Def.
UNAM-IICC Investigador
Mtra. LEÓN VEGA MARGARITA Asig. "A" Int.
UNAM-IIFilológicas Investigador
Dra. LOPEZ PORTILLO TOSTADO FELICITAS Asig.
"A" Int. UNAM-CCyDEL Investigador
Mtro. MAGALLON ANAYA MARIO Asig. "A" Int.
UNAM-CCyDEL Investigador
Mtra. MARSISKE SCHULTE RENATE Asig. "A"
Int. UNAM-CESU Investigador
Mtro. MENDEZ REYES SALVADOR Asig. "A" Int.
UNAM-CCyDEL Investigador
Dra. NEGRIN MUÑOZ EDITH Asig. "A" Int.
UNAM-IIFilológicas Investigador
Lic. PÉREZ SUÁREZ TOMAS Asig. "A" Int.
UNAM-IIFilológicas Investigador
Mtro. ROCHA Y ALVARADO RAÚL FIDEL Asig. "A"
Int. UNAM-CCH-sur Profesor T.C.
Mtro. RUIZ GUERRA RUBÉN Asig. "A" Int.
UNAM-CCyDEL Investigador
DR. SÁNCHEZ MAC GREGOR JOAQUÍN Asig. "A"
Int. UNAM-CCyDEL Investigador
Lic. SÁNCHEZ SÁNCHEZ VÍCTOR MANUEL Asig.
"A" Int. UNAM-FCPyS Profesor T.C.
Lic. SANTANA HERNÁNDEZ ADALBERTO Asig. "A"
Int. UNAM-CCyDEL Investigador
Dr. SERNA HERRERA JUAN MANUEL Asig. “B”. Def.
UNAM-CCYDEL Investigador
Dra. TERRAZAS Y BASANTE MARÍA MARCELA Asig.
"A" Int. UNAM-IIHistóricas Investigador
Mtro. VÁZQUEZ OLIVERA MARIO RAFAEL Asig.
"A" Int. UNAM-CCyDEL Investigador
Mtra. VENCES VIDAL MAGDALENA Asig. "A" Int.
UNAM-CCyDEL Investigador
Dra. WEINBERG MARCHEVSKY LILIANA Asig. "A"
Int. UNAM-CCyDEL Investigador
4.2.3. Técnicos académicos adscritos a
otra entidad de la UNAM.
Grado NOMBRE DEL PROFESOR Categoría FFyL
Adscripción Categoría
Lic. RODRÍGUEZ MUÑOZ MA. DEL CONSUELO Asig.
"A" Int. UNAM-CCyDEL Tec.Acad T.C.
4.2.4. Profesores de otras
instituciones académicas.
Grado NOMBRE DEL PROFESOR Categoría FFyL
Adscripción Categoría
Lic. AMEZCUA PÉREZ FRANCISCO Asig. "A" Int.
ENAH Profesor T.C.
Dr. CARDOSO RUIZ RENÉ PATRICIO Asig. "A"
Int. UAEMEX Profesor T.C.
Lic. COLL LEBEDEFF TATIANA Asig. "A" Int.
UPN Profesor T.C.
Lic. ESQUIVEL BUSTAMANTE MIGUEL ÁNGEL Asig.
"A" Int. CNCA Investigador
Mtra. GUARNEROS RICO NORMA Asig. "A" Int.
UPN Profesor T.C.
Lic. LEAL CASTILLO ARACELI Asig. "A" Int.
I.Mora Téc. Acad. T.C.
Mtro. LÓPEZ AVALOS MARTÍN Asig. "A" Int.
ANUIES
Dr. MELGAR BAO RICARDO Asig. "A" Int.
INAH/Edo.Morelos Investigador
Mtro. NAVARRO GALLEGOS CÉSAR Asig. "A" Int.
UPN Profesor T.C.
Dra. PENSADO LEGLISE PATRICIA Asig. "A"
Int. I.Mora Investigador T.C.
Dr. RAMÍREZ RUIZ TOMAS MARCELO Asig."B"
Def. UAEMorelos Profesor T.C.
Dra. RODRÍGUEZ DE ITA MARÍA GUADALUPE Asig.
"A" Int. I.Mora Investigador
Lic. RODRÍGUEZ VENEGAS CARLOS Asig. "A"
Int. Colmex
Dr. SOBRINO ORDOÑEZ MIGUEL ÁNGEL Asig. "A"
Int. UAEMex Profesor T.C.
Lic. TUR DONATI CARLOS Asig. "A" Int.
DEAS/INAH Investigador
Dr. VARGAS MARTÍNEZ GUSTAVO Asig. “B” Def.
ENAH Prof. T.C.
Dr. VELAZQUEZ MEJÍA MANUEL Asig."B" Def.
UAEMEX Profesor T.C
4.2.5. Profesores de asignatura con
otra modalidad de adscripción.
Grado NOMBRE DEL PROFESOR Categoría FFyL
Adscripción
Lic. AGUILAR PIÑA RENE Asig. "A" Int.
Gob.D.F.
Mtro. ASTORGA ORTIZ FIDEL Asig. "A" Int.
IFE
Mtro. ÁVILA RUEDA ALFREDO Asig. "A" Int.
Becario
Lic. CARISIMO GONZÁLEZ JULIA Asig. “B” Def.
Lic. CONTRERAS PÉREZ RICARDO ARIEL Asig."B"
Def. SEDESOL
Lic. MARTÍNEZ SILVIA Asig. "A" Int.
Mtra. RIVARA KAMAJI GRETA Asig. "A" Int.
Becaria
Lic. TORRES RAMÍREZ ESTHER OLGA Asig. "A"
Int. ONU U.A.E. HIDALGO
4.2.6. Profesores de asignatura en programas de formación.
Lic. ALVAREZ ICAZA LONGORIA MARIA TERESA Asig.
"A" Int. Becario DGAPA
Mtro. MORA MARTÍNEZ ROBERTO Asig. "A" Int.
Becario DGAPA
Lic. ROSAS MARTÍNEZ ALFREDO Asig. "A" Int.
Becario DGAPA
Lic. UGALDE GARCÍA GABRIELA Asig. "A" Int.
Becario DGAPA
4.2.7. Ayudantes de Profesor.
Grado NOMBRE DEL PROFESOR Categoria FFyL
Lic. Bernal Tavares Luis Fernado Ayte. de Prof.
"B" Int.
Esta planta académica cubre los requerimientos básicos de las áreas que
integran el currículo vigente, sobre todo en las asignaturas obligatorias y de
Historia Regional. No obstante, es necesario fortalecer las áreas de Filosofía
y Literatura Latinoamericanas e Historia del Arte y actualizar permanentemente
los temarios de asignaturas, lo cual está efectuándose actualmente, en el marco
de los cambios académico-administrativos que se proponen ahora.
Para la implementación del Plan de estudios partimos de la planta académica
existente, ya que además de que no se disponen de los recursos financieros
suficientes para integrar una nueva, no es conveniente empezar de cero y
consideramos la información precedente y el siguiente análisis.
El Claustro de Profesores del Colegio de Estudios Latinoamericanos actualmente
está constituido por 76 profesores que atienden, en dos turnos, a una población
de 440 estudiantes, de los cuales 333 son reinscritos y 107 de nuevo
ingreso, es decir hay 1 profesor por cada 5.9 estudiantes.
Se espera, para la implementación del nuevo Plan de Estudios seis asignaturas
de 1° a 4° semestre, con alrededor de 50 alumnos por asignatura ; en el 5°
semestre habrá cinco asignaturas de unos 50 alumnos y grupos más pequeños que
corresponden a las asignaturas optativas; y en el 6° semestre serán 4
asignaturas obligatorias y hay una optativa y un seminario, es decir grupos
pequeños, en el 7° y 8° semestre un solo grupo de unos 50 alumnos y varios
grupos pequeños de las materias optativas. En el 9° semestre serán grupos más o
menos reducidos ya que son optativas.
Actualmente para el curso básico, en el que se imparten 22 asignaturas:
(2 semi-optativas), hay 21 profesores (5 de estos de tiempo completo; 4 de
asignatura definitivos -1 en sabático y el resto de asignatura interinos). Con
las expectativas anteriores y sobre la base de los datos señalados planeamos la
implementación.
Para el nuevo plan de estudios, con 35 asignaturas obligatorias, el Colegio
cuenta con los profesores que se mencionan a continuación:
12 profesores cuya asignatura no varía mayormente
Asignatura Plan 75 Profesor Asignatura Plan propuesto
Profesor
Historia de los Pueblos Precolombinos Tomas Pérez
Suárez(imparte en los dos turnos) Historia de América Precolombina
Tomas Pérez Suárez(imparte en los dos turnos)
Historia de América Latina Colonial Silvia Martínez(Matutino)
Historia de América Latina Colonial Silvia
Martínez(Matutino)
Historia de América Latina Colonial Teresa Álvarez
Icaza(Vespertino) Historia de América Latina Colonial
Teresa Álvarez Icaza(Vespertino)
Historia de América Latina Siglo XIX Mario Vázquez
Olivera(Matutino) Historia de América Latina Siglo XIX
Mario Vázquez Olivera(Matutino)
Historia de América Latina Siglo XIX Ana Carolina
Ibarra(Vespertino) Historia de América Latina Siglo XIX
Ana Carolina Ibarra(Vespertino)
Historia de América Latina siglo XX Ignacio Sosa Álvarez(Matutino)
Historia de América Latina siglo XX Ignacio Sosa
Álvarez(Matutino)
Historia de América Latina siglo XX Ma. Elena Rodríguez
Ozán(Vespertino) Historia de América Latina siglo XX
Ma. Elena Rodríguez Ozán(Vespertino)
Geografía Física, Económica y Humana de América Latina Ma. de los
Ángeles Pensado Leglise (matutino) Geografía de América Latina
Ma. de los Ángeles Pensado Leglise
Geografía Física, Económica y Humana de América Latina Tomás
Marcelo Ramírez Ruiz(vespertino) Geografía de América Latina
Tomás Marcelo Ramírez Ruiz
8 profesores cuya asignatura se reformula (cambiando de nombre y contenido)
Asignatura Plan 75 Profesor
Asignatura plan propuesto
PROFESOR
Subdesarrollo y Dependencia
Ma. Teresa Gutiérrez Haces Teoría social en
América Latina
Subdesarrollo y Dependencia Enrique García y Moisés
Teoría social en América Latina
Enrique García y Moisés
Subdesarrollo y Dependencia Tatiana Coll Lebedeff
Teoría social en América Latina
Tatiana Coll Lebedeff
Literatura y Sociedad Valquiria
Wey Fagnani El
texto literario Valquiria Wey Fagnani
Literatura y Sociedad Ricardo
Ariel Contreras Pérez El texto literario Ricardo
Ariel Contreras Pérez
Introducción a la Filosofía Miguel
A.Sobrino Ordóñez Problemas filosóficos
Miguel A.Sobrino Ordóñez
Introducción a la Filosofía Greta Rivara
Kamaji Problemas
filosóficos Greta Rivara Kamaji
Metodología de las Ciencias Sociales
Francisco Amescua(Matutino) Metodología de la investigación
Francisco Amezcua(Matutino)
Metodología de las Ciencias Sociales J. Antonio Matesanz Ibañez
Metodología de la investigación (vespertino)
2 profesores que imparte una asignatura que pasa de optativa a obligatoria,
Asignatura Plan 75 Profesor Asignatura Plan
Propuesto Profesor
Filosofía Latinoamericana Mario Magallón Anaya(Matutino)
Filosofía En América Latina Mario Magallón
Anaya(Matutino)
Filosofía Latinoamericana Héctor G. Alfaro López(Vespertino)
Filosofía En América Latina Héctor G. Alfaro
López(Vespertino)
Ahora bien, restan 6 asignaturas que se deberán impartir en los dos turnos y
deberán empezar a ser cubiertas desde el semestre de implantación del nuevo
Plan de Estudios. Se ha consultado a los profesores y, en principio, se
cubrirán de la siguiente manera:
Semestre en que se imparte Asignatura Profesor
1° América Latina hoy (Matutino) varios o prof.
visitante
1° América Latina hoy (Vespertino) varios o prof.
visitante
1° Historiografía general I (Matutino) Mtra. Norma
de los Ríos
1° Historiografía general I (Vespertino) Lic.
Leticia Pérez Puente(Propuesta para contratación)
2° Historiografía general II (Matutino) Mtra. Norma
de los Ríos
2° Historiografía general II (Vespertino) Lic.
Leticia Pérez Puente
2° Fuentes y Técnicas para la investigación 1 (Matutino)
Lic. Roberto González(Reingreso al Colegio)
2° Fuentes y Técnicas para la investigación 1 (Vespertino)
Pendiente
3° Teoría de la historia I(Matutino) Dr. José A.
Matesanz
3° Teoría de la historia I (Vespertino) Lic.
Francisco Amezcua
3° Fuentes y Técnicas para la investigación II (Matutino)
Lic. Roberto González
3° Fuentes y Técnicas para la investigación II(Vespertino)
Pendiente
4° Teoría de la historia II (Matutino) Dr. José A.
Matesanz
4° Teoría de la historia II (Vespertino) Lic.
Francisco Amezcua
5° Teoría de la Cultura I (Matutino) Dra. Liliana
Weinberg
5° Teoría de la Cultura I (Vespertino) Mtra.
Valquiria Wey
5° México y América Latina I (Matutino) Dr. Javier
Torres Parés
5° México y América Latina I (Vespertino) Lic. Rafael
Campos
6° Teoría de la Cultura II (Matutino) Dra. Liliana
Weinberg
6° Teoría de la Cultura II (Vespertino) Mtra.
Valquiria Wey
6° México y América Latina II (Matutino) Dr. Javier
Torres Parés
6° México y América Latina II (Vespertino) Lic.
Rafael Campos
Respecto de las asignaturas optativas la planta de profesores actual cubre con
suficiencia, ya que no hay asignaturas optativas de nueva creación. No obstante
las características de los planes de estudios reformados en la Facultad
obstaculizan la inscripción de nuestros alumnos, por lo que es previsible la
necesidad de abrir cursos para alumnos del CELA, aumentando la carga de trabajo
de los actuales y/o contratando nuevos profesores. Como los alumnos podrán
cursar sus materias optativas libremente en cualquier otro Colegio de la
Facultad, o/y en cualquier otra Facultad o Escuela de la UNAM, o/y fuera de la
UNAM, se espera que lo hagan de manera creciente, pero no es conveniente permanecer
a expensas de los otros colegios; en consecuencia se espera el apoyo
institucional para garantizar las asignaturas propias del CELA.
4.2.9. Programas de formación y superación de la planta académica.
La aplicación del nuevo plan de estudios requerirá de un
fortalecimiento de la planta académica del Colegio de Estudios
Latinoamericanos, para cubrir los rezagos y las carencias debidas a la creación
de nuevas asignaturas y considerando el relevo generacional que en corto plazo
se hará necesario.
Se propone que el Colegio de Estudios Latinoamericanos participe
del programa de formación de profesores que se implemente en la Facultad de
Filosofía y Letras. Dada la inexistencia actual de dicho programa mientras
tanto la formación de profesores para la especialidad deberá instrumentarse con
el apoyo de la Coordinación del Colegio y bajo la responsabilidad académica de
sus profesores, en primer lugar de Tiempo Completo, tal como se ha realizado
hasta la fecha. Las ayudantías se impulsarán con este sentido y atendiendo al
Estatuto del Personal Académico y a los lineamientos internos de la Facultad de
filosofía y Letras. Queda en el profesor la identificación y promoción de
alumnos con capacidad e interés docente asimismo supervisarán las tareas
encomendadas y determinarán, si es el caso, las actividades de
complementación docente (cursos sobre metodología de la enseñanza, didáctica,
desarrollo de materiales didácticos, etc.) que deberán cumplir dichos alumnos,
y evaluarán su desempeño y grado de formación docente.
En virtud de lo anterior, será imprescindible que las diferentes
instancias universitarias, en colaboración con la propia Facultad de Filosofía
y Letras, apoyen con programas de becas para formación de profesores e
incorporación de egresados de la especialidad (nivel licenciatura y posgrado)
que permitan cubrir áreas específicas como Literatura y Filosofía
Latinoamericana, recepción de profesores visitantes y estancias de
actualización en el extranjero para los profesores de asignatura y relevo y
ampliación de las plazas de profesor de carrera .
Estamos conscientes de que aunque estos programas ya existen y han
resultado de una ayuda invaluable, por diversos motivos han sido
insuficientemente utilizados; de aquí que surja la necesidad imperiosa de
buscar los mecanismos, no sólo para incrementarlos, sino para instrumentar
alternativas acordes con las necesidades propias del Colegio de Estudios
Latinoamericanos.
4.3 RECURSOS MATERIALES DE QUE SE DISPONE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE
ESTUDIOS
La comunidad del Colegio de Estudios Latinoamericanos, profesores y alumnos,
dispone de múltiples servicios de apoyo que les brinda la Facultad de Filosofía
y Letras y la UNAM en general, con el fin de desarrollar adecuadamente
sus actividades académicas. Entre dichos servicios se cuenta con:
Facultad de Filosofía y Letras
· La Biblioteca “Samuel Ramos”
· El Departamento de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (DELEFYL)
· La Secretaría de Extensión Académica
Otras instituciones de la Universidad
· La Biblioteca “Simón Bolívar” del CCyDEL
· El Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras
Sin embargo, la aplicación del nuevo plan de estudios a partir del momento en
que se apruebe, obligará a promover iniciativas que permitan potenciar el
trabajo de estas instancias en apoyo al Colegio de Estudios Latinoamericanos.
Entre las mejoras que son necesarias la infraestructura de servicios de apoyo
académico, destacan las siguientes:
1) Dotar a la Biblioteca Samuel Ramos del número suficiente de volúmenes de los
señalados en las bibliografías básicas de los programas de las asignaturas
obligatorias ya definidas.
2) Establecer mayor vínculo con el CCYDEL para efectos de uso de los recursos
de su biblioteca.
3) En el caso de los Seminarios de Investigación y de las asignaturas
optativas, será recomendable que en el semestre previo a su impartición, los
profesores hagan llegar a la Jefatura de la Biblioteca Samuel Ramos las
sugerencias bibliográficas que deberán ser adquiridas por la Facultad y que se
difundan las nuevas adquisiciones.
4) En el caso de otros métodos de búsqueda bibliográfica, como Internet,
RedUNAM y discos compactos, es recomendable que los profesores del Colegio de
Estudios Latinoamericanos interesados en estos medios realicen, a través de
reuniones semestrales, una revisión minuciosa de estos acervos, con el fin de
evaluar si cumplen con los requerimientos para la formación profesional del
historiador y, en su caso, proponer la adquisición de los que se consideren
necesarios.
5) En el caso del DELEFYL, éste debe programar los cursos suficientes con el
fin de que los estudiantes del Colegio de Estudios Latinoamericanos que
ingresen en el semestre de implementación del nuevo plan de estudios, puedan
acreditar los exámenes de comprensión de lenguas modernas que exige el Plan de
Estudios.
6) Es necesario que la Coordinación del Colegio de Estudios Latinoamericanos y
su profesorado presenten, por un lado, solicitudes para la realización de
cursos de actualización para el personal académico ante el Centro de Apoyo a la
Docencia de la Facultad de Filosofía y Letras y por otro, solicitudes para
enriquecer las nuevas asignaturas a través de la Secretaría Académica de la
propia Facultad, mediante la realización de cursos extracurriculares que
brinden a los estudiantes de la licenciatura en Estudios Latinoamericanos una
visión multidisciplinaria y plural de su profesión.
Además de estas consideraciones en torno a la infraestructura de
servicios académicos ya existente en la Facultad de Filosofía y Letras, es necesaria
la ampliación de los recursos audiovisuales y multimedia que, a través de las
innovaciones tecnológicas aplicadas, incidan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en una doble perspectiva: por un lado, mejorando la
práctica docente de los profesores del Colegio, pero también, posibilitando que
se les enseñe a los estudiantes de la licenciatura en Estudios Latinoamericanos
a utilizar recursos didácticos modernos, como se pretende en los cursos de
“Fuentes y Técnicas para la Investigación”.
Se requerirá apoyo económico para que la cátedra “América Latina
Hoy” y otros cursos puedan ser impartidos eventualmente por profesores
extranjeros o de otras instituciones nacionales y lograr así una
retroalimentación con especialistas en el área de otras instituciones y/o
formaciones académicas.
4.3.1 Infraestructura física
Los espacios físicos y los recursos necesarios para el desarrollo de
nuestra vida colegiada, han sido de interés permanente en la Facultad de
Filosofía y Letras, y hasta el presente, dicha infraestructura había sido en
términos generales suficiente para cubrir las necesidades del Colegio de
Estudios Latinoamericanos. No obstante la implantación de nuevos planes de
Estudios en licenciaturas como Historia, Filosofía y Letras Hispánicas, que
aumentaron asignaturas y horas-clase, y los cambios que suponen la implantación
de las reformas de este plan y de las otras licenciaturas, implicará serios
problemas de espacio.
En este sentido, consideramos que con la implantación de esta
nueva propuesta de plan de estudios, se requieren las siguientes ampliaciones:
1) A partir del semestre de implementación, será necesario contar
por lo menos con más aulas acondicionadas para impartir los seminarios de
investigación y salones para por lo menos 50 alumnos; este acondicionamiento
implica que cuenten con los recursos audiovisuales y de computación que
permitan la utilización de nuevas formas de investigación y la aplicación de
una práctica docente actualizada y moderna.
2) Será necesario contar con los espacios físicos para que los
profesores tutores del Colegio de Estudios Latinoamericanos puedan realmente
asesorar a los estudiantes en su proceso de formación profesional a lo largo de
la licenciatura, por lo que sería deseable que a partir del semestre en que se
implemente se contase con, por lo menos, salas de juntas y/o cubículos para
tutorías.
5. TABLA DE EQUIVALENCIA ENTRE EL PLAN DE 1975 Y EL PLAN PROPUESTO.
TABLAS DE EQUIVALENCIAS
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE(1975) PLAN DE ESTUDIOSPROPUESTO
SEM CRED.
CLAVE ASIGNATURA ASIGNATURA
CLAVE CRED. SEM
CURSO BÁSICO
1 4 0093 Hist. de los P. Precolombinos 1
Historia de América Precolombina I 6
1
1 4 0486 Introducción a la Filosofía 1
Problemas filosóficos I 8
1
1 4 0546 Literatura y Sociedad 1
El texto literario 8 1
2 4 0547 Literatura y Sociedad 2
1 6 1515 Geografía Física Eco. y Humana
de América Latina Geografía de América Latina I
6 1
1 6 1521 Historia de Latinoamérica
Colonial Historia de América Latina Colonial I
6 1
1 6 2342 Metodología de las Ciencias
Sociales 1 Metodología de la Investigación I
8 4
1 6 2340 Materialismo Histórico 1
Metodología de la investigación I
8 4
2 4 0094 Hist. de los pueblos
Precolombinos 2 Historia de América Precolombina II
6 2
2 4 0487 Introducción a la Filosofía 2
Problemas filosóficos II 8
2
2 6 1516 Geografía física, económica y
humana de América Latina Geografía de América Latina II
6 2
2 6 1522 Historia de Latinoamérica
Colonial Historia de América Latina Colonial II
6 3
2 6 2343 Metodología de las Ciencias
Sociales 2 Metodología de la investigación II
8 4
2 6 2341 Materialismo Histórico 2
Metodología de la investigación II 8
5
3 6 1555 Subdesarrollo y dependencia 1
Teoría social en América Latina I 6
5
3 6 2336 Introducción a la teoría
Económica 1 Teoría económica en América Latina I
6 3
3 6 1523 Historia de Latinoamérica siglo
XIX Historia de América Latina siglo XIX-I
6 5
3 6 0389 Historia de Latinoamérica siglo
XX-1 Historia de América Latina Siglo XX-I
6 7
4 6 1556 Subdesarrollo y dependencia 2
Teoría social en América Latina II 6
6
4 6 2337 Introducción a la teoría Económica
2 Teoría económica en América Latina II
6 4
4 6 1524 Historia de Latinoamérica siglo
XIX Historia de América Latina siglo XIX-II
6 6
4 6 0390 Historia de Latinoamérica siglo
XX-2 Historia de América Latina siglo XX-II
6 8
Opt. 4 0234 Filosofía Latinoamericana 1
Filosofía en América Latina I 8
3
Opt. 4 0235 Filosofía Latinoamericana 1
Opt. 6 0564 Literatura iberoamericana
I-1 Literatura en América Latina I 8
2
Opt. 6 0565 Literatura Iberoamericana
I-2
4 6 0591 Literatura Iberoamericana II-1
Literatura en América Latina II 8
3
Opt. 6 0598 Literatura Iberoamericana
II-2
Opt. 6 0648 Corrientes Generales de la
Literatura Hispanoamericana I Literatura en América Latina III
8 4
Opt. 6 0713 Corrientes Generales de la
LiteraturaHispanoamericana II
Historiografía General I
8 1
América Latina hoy
4 1
Historiografía General
II 8 2
Fuentes y Técnicas para
la Investigación I 4 2
Teoría de la Historia I
8 3
Fuentes y Técnicas para
la Investigación II 8 3
Teoría de la Historia II
8 4
México y América Latina
I 6 5
Teoría de la Cultura I
6 5
México y América Latina
II 6 6
Teoría de la Cultura II
6 6
SEM CRED. CLAVE ASIGNATURA
ASIGNATURA CLAVE CRED. SEM
Seminario Seminario obligatorio
8 6
Seminario
Seminario obligatorio 8 7
Seminario Seminario
obligatorio 8 8
En los casos no contemplados en esta relación, se harán equivalencias, según el
caso, dependiendo de los contenidos.
6.- PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
El plan de estudios se evaluara en un proceso permanente: anualmente se hará
un seguimiento que indique la consistencia o permanencia de las
generaciones y se consideraran dos momentos para la instrumentación de estudios
particulares: será necesario considerar la evolución de la generación en el 6°
semestre, una vez que concluyan el grueso de las asignaturas
obligatorias. Habrá que diseñar una encuesta que permita valorar el nivel de
conocimientos alcanzado así como también cuantos alumnos permanecen inscritos,
etcétera. El siguiente momento de evaluación será en el 9° semestre para saber
cuantos concluyen con su trabajo de titulación o en que avance se encuentran,
considerando además el análisis comparativo con respecto al Plan de Estudios
reformado.
En este análisis será necesaria la colaboración con la Secretaría de Servicios
Escolares de la Facultad de Filosofía y Letras para la obtención de datos
académico-administrativos. Por otra parte, para complementar esta información
será necesario ampliar y detallar sobre rubros significativos la actual base de
datos del CELA: “DIRAL”.
Esta base de datos, adecuada, nos permitirá consolidar un programa de
seguimiento de egresados. En este sentido se ha iniciado el trabajo de
formulación de un programa de seguimiento de egresados en colaboración con el
CCyDEL y cuyos trabajos iniciales tienen como primer elemento el Encuentros de
Egresados realizado en noviembre de 2000. Este tipo de investigación deberá
consolidarse institucionalmente en adelante de manera que los resultados
revelen efectivamente la eficiencia del plan de estudios y el impacto social
del latinoamericanista.
En este trabajo deberá estar involucrado el personal académico, en particular
los consejeros técnicos profesores y los tutores y la Coordinación del Colegio
así mismo será de importancia continuar el trabajo con el CCyDEL ya que es una
de las instituciones que tendrán interés en la evolución de los Estudios
latinoamericanos en México. Se deberán instrumentar, en este sentido,
eventos académicos que nos permitan ubicar y estudiar la inserción del
latinoamericanista en la sociedad mexicana y latinoamericana.
Con base en las evaluaciones parciales realizadas, el Colegio de Estudios
Latinoamericanos, por medio de su coordinador propondrá la inclusión,
desaparición o reubicación de asignaturas dentro de la estructura general del
Plan de Estudios, que permita adecuarlo a las nuevas circunstancias
académico-sociales. Estas modificaciones serán acordadas con el comité asesor,
los Consejeros Técnicos profesores y alumnos del Colegio y la División de
Estudios Profesionales y serán puestos a consideración del Consejo Técnico de
la Facultad de Filosofía y Letras para su aprobación e implementación
inmediata.
En un tiempo que no deberá exceder el egreso de la tercera generación se deberá
convocar a un encuentro académico para el análisis y valoración general del
Plan de Estudios, donde se determine la pertinencia de una modificación total
de la estructura y el sentido que deberá tomar el Plan de Estudios y donde
participe toda la comunidad.
7.- PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LAS ASIGNATURAS.
1. Todos los programas que se incluyen fueron elaborados conjuntamente
por los profesores de cada área tomando en cuenta los contenidos mínimos de los
cursos, mismos que ya en su desarrollo particular se ajustarán a las
necesidades y características de los profesores. En virtud de esta diversidad
no se incluye la especificación de las horas sugeridas para cada tema.
2. Algunos de los programas que se incluyen comprenden una
bibliografía complementaria cuando los contenidos programáticos así lo
requieren. También en virtud de la diversidad arriba mencionada, la bibliografía
tanto básica como la complementaria es de entera responsabilidad de los
profesores que elaboraron cada programa.
3. La planta docente del Colegio de Estudios Latinoamericanos es
seleccionada sobre la base de un rígido proceso de selección que comprende
formación profesional, experiencia docente y publicaciones sobre el tema, por
ello no se incluye el perfil profesiográfico.
Seminarios de tesis.
Los seminarios de Tesis se cursarán a partir del 6° semestre de la licenciatura
y los objetivos generales que deben guiarlos, independientemente de las
temáticas o áreas específicas de desarrollo, serán los siguientes:
1. Será obligatorio que los alumnos tengan un tema elegido;
elección que se efectuará bajo la asesoría de su tutor.
2. Se procurará que durante este seminario se establezca
claramente el planteamiento del objeto de estudio y se realice un acercamiento
bibliográfico al mismo.
3. El segundo semestre del Seminario de Tesis tendrá como
objetivos que el alumno adelante su investigación por lo menos en un 25%,
avance que será motivo de la calificación
4. El tercer seminario de tesis tendrá como objetivo que el alumno
alcance un avance de entre un 50 a 75%.
5. Los seminarios existentes se contabilizarán como Seminarios de
Tesis.
Por cada asesoría que se brinde y alcance los objetivos señalados, se deberá
emitir un acta para que el profesor pueda asentar la calificación
correspondiente.
Ciudad universitaria a 1° de junio de 2001